20世紀(jì)80年代中期到90年代后期，美國許多教師和閱讀教育專家對(duì)傳統(tǒng)的英語語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為以教授語文技巧為基礎(chǔ)的課程設(shè)置與人們的閱讀行為不相吻合，同時(shí)也不符合兒童的閱讀習(xí)得的自然發(fā)展規(guī)律。閱讀教育專家古德門提出閱讀是一個(gè)“心理語言猜謎游戲”，認(rèn)為閱讀的過程并不僅僅是譯注文字密碼，更重要的是理解該文字在特殊文化環(huán)境中的獨(dú)特含義。以古德門為代表的全方位語言教育一派認(rèn)為，一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和思想往往不是作者的，而是讀者體會(huì)到的。由于讀者不同的人生閱歷和閱讀目的，不同的讀者在閱讀同一篇文章時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論。甚至同一個(gè)讀者在不同的時(shí)刻也會(huì)對(duì)同一篇文章有不同的理解。美國教育家和閱讀學(xué)專家羅森布萊特稱閱讀過程是一個(gè)轉(zhuǎn)變和超越的過程。讀者在閱讀時(shí)采取的是藝術(shù)享受的姿態(tài)，閱讀的目的是“獲得替代性體驗(yàn)”（enjoy a vicarious experience）。此時(shí)的讀者不只是關(guān)心主人公在書中的結(jié)局，同時(shí)也身臨其境與書中人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂、悲歡離合。

另外，全方位語言教育一派還指出兒童在開始學(xué)習(xí)書面文字時(shí)并不像傳統(tǒng)認(rèn)為的那樣對(duì)語言一無所知。在與周圍人們交流的過程中，孩子們逐漸積累了大量的口語知識(shí)，對(duì)語言的結(jié)構(gòu)和功能都有了一定的了解。隨著認(rèn)知能力的提高，他們對(duì)周圍的人和事物也有了自己的看法和觀點(diǎn)，他們所積累的這些人生閱歷和知識(shí)是他們學(xué)習(xí)文字和閱讀的重要基礎(chǔ)之一。

全方位語言教育思潮推動(dòng)了以文學(xué)為基礎(chǔ)的語文教學(xué)模式。該模式以文學(xué)作品為教學(xué)的核心，學(xué)生圍繞文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、討論和寫作，并在這一過程中學(xué)習(xí)閱讀技巧和增長語言知識(shí)。讀書會(huì)即是該模式之一。

一、什么是讀書會(huì)模式？

讀書會(huì)是由泰斐·拉費(fèi)爾和她的同事創(chuàng)立的。它的目的是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞高質(zhì)量的、適合青少年閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行有意義的、近乎真實(shí)的閱讀活動(dòng)。并且通過這些讀書活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，增長語言知識(shí)，提高寫作水平和文學(xué)欣賞水平，同時(shí)也加深他們對(duì)自身和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。

1.讀書會(huì)的主要指導(dǎo)思想

（1）語言和思維有著不可分割的聯(lián)系。語文教學(xué)的目的是促進(jìn)兒童和青少年的知識(shí)和智能發(fā)展。通過閱讀和討論適合于他們年齡和認(rèn)知水平的故事和專題，學(xué)生們不僅能增長語言知識(shí)，提高應(yīng)用語言的能力，同時(shí)也能提高智力，訓(xùn)練思維能力。

（2）文學(xué)作品是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。語文學(xué)科的基礎(chǔ)是文學(xué)作品，匯集了人類千百年來的人文精華，是我們用來探索人類、文化和社會(huì)不可缺少的工具之一。

（3）學(xué)校的語文教育應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)多元化的社會(huì)里生活。文學(xué)作品被喻為窗戶和鏡子，透過這扇窗戶，學(xué)生可以了解不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同文化、不同閱歷的別人；在鏡子里，學(xué)生看到了自己并加深了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。通過閱讀和討論，學(xué)生將加深對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀、不同人生觀的了解，并認(rèn)識(shí)到自身文化的局限性。這一思維和探索的過程也將幫助他們運(yùn)用所有的知識(shí)理性地分析問題，從而找到解決問題的辦法。

2.讀書會(huì)的主要組成部分

讀書會(huì)由四個(gè)主要部分組成：閱讀（小組或個(gè)人）；寫讀書筆記；小組討論；全班討論。

在閱讀階段，學(xué)生或小組輪流朗讀或個(gè)人默讀，完成當(dāng)日的閱讀量。有些需要特殊幫助的學(xué)生還可以邊默讀邊聽錄音。

閱讀完成后，學(xué)生獨(dú)立寫下各自的讀書筆記。讀書會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以三種不同方式記述他們的讀后感。首先是個(gè)人筆記。個(gè)人筆記要求學(xué)生描述讀書時(shí)所引發(fā)的個(gè)人情感，如高興、激動(dòng)、氣憤，等等。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生將書中的人及事和他們自己的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來。其次是想象創(chuàng)新筆記。想象創(chuàng)新筆記鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境，想象有可能發(fā)生的別的事情，甚至還可以改寫故事情節(jié)。最后是思辨分析筆記。思辨分析筆記要求學(xué)生分析和闡述作者的寫作手法和意圖，并且做出自己的評(píng)價(jià)。

小組討論是讀書會(huì)教學(xué)模式的核心。在小組討論時(shí)，每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表各自的看法和提出不同意見。小組里解決不了的問題還可以帶到隨后的全班會(huì)上再討論。在全班討論時(shí)，教師也可以提出一些重要的但學(xué)生沒有想到的問題開展討論。

根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，閱讀材料可以用圖畫書，也可以用章節(jié)小說。有的老師組織全班同學(xué)同時(shí)閱讀一本書，有的老師僅僅制定單元主題而讓各個(gè)讀書小組自由選擇他們所喜歡的、與單元主題相關(guān)的書籍。讀書小組一般由4到5人組成。教師根據(jù)學(xué)生建議和自己對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生分成不同的小組。小組成員有相對(duì)穩(wěn)定性，但也根據(jù)需要時(shí)常調(diào)整，以便讓學(xué)生更多地接觸班上其他同學(xué)。有的老師在每讀完一本書后就重新調(diào)整小組。根據(jù)學(xué)生年齡，讀書會(huì)一般每次40至60分鐘不等。根據(jù)教師安排，讀書會(huì)可以每日1次，也可以每周2到3次。

二、一個(gè)讀書會(huì)教學(xué)模式的成功范例

在1998—1999學(xué)年間，我對(duì)艾倫老師的課堂搞了一年的跟蹤調(diào)查。她的班上有25個(gè)學(xué)生，其中10個(gè)五年級(jí)學(xué)生，15個(gè)四年級(jí)學(xué)生。學(xué)生來自不同的種族文化背景，其中包括越南、老撾、海地、墨西哥、索馬里、波斯尼亞，等等。其中17人以英語為第二語言；90％以上的學(xué)生來自低收入家庭，得到免費(fèi)或優(yōu)惠的學(xué)校早餐和午餐。

艾倫選用了讀書會(huì)為她的語文教學(xué)模式。艾倫每周舉行4次讀書會(huì)活動(dòng)，每次60-90分鐘不等。全班同學(xué)同時(shí)讀同一本書。讀書會(huì)每天以小組討論各自已準(zhǔn)備好的讀后感開始，然后大組進(jìn)行討論。接下來艾倫簡單介紹當(dāng)日要讀的新章節(jié)，并且根據(jù)需要教授一些讀書筆記的寫作方法。最后讀書會(huì)以小組閱讀新章節(jié)和寫讀后感結(jié)束。通常情況下，學(xué)生按照提示題寫讀后感。在學(xué)校寫不完時(shí)就帶回家去完成。剛開始讀第一和第二本書時(shí)，許多同學(xué)不知道如何討論文學(xué)作品。艾倫就在班上組織了“魚缸式”討論，即參加討論的小組坐在教室中間，其他同學(xué)坐在外圍觀摩。在討論進(jìn)行中間，坐在外圍的學(xué)生可以自由加入討論的小組（坐在兩把專門備用的椅子上），或發(fā)表意見或提出問題，然后再回到原座位上。這種討論方式給同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也給艾倫老師提供了一個(gè)做示范的機(jī)會(huì)。當(dāng)大部分同學(xué)掌握了參加討論的技巧以后，“魚缸式”討論就被各自的讀書小組討論取代了。一年中，艾倫的學(xué)生共讀了11本書，寫了122篇讀書筆記。其中大部分書是當(dāng)代經(jīng)典，許多還曾獲得過兒童或青少年文學(xué)作品獎(jiǎng)，包括紐百瑞青少年讀物獎(jiǎng)（Newbery Award）和克瑞塔·斯各特金獎(jiǎng)（Coretta Scott King Award）。

收集到的課堂觀察筆記和問卷調(diào)查資料顯示，一年下來，通過閱讀、寫讀后感和討論高質(zhì)量的文學(xué)作品，艾倫班上的學(xué)生，尤其是那些英語為第二語言的學(xué)生，表現(xiàn)出了以下幾個(gè)方面的收獲：首先，他們提高了閱讀理解能力。學(xué)生們逐步掌握了利用故事結(jié)構(gòu)、上下文和聯(lián)系個(gè)人以往經(jīng)歷來加深對(duì)故事的理解的方法。第二，他們學(xué)會(huì)了如何參加小組和全班討論，像如何提出問題，如何表示不同的觀點(diǎn)和想法，等等。第三，他們提高了寫作能力，讀后感從內(nèi)容到篇幅都有所增加。第四，他們的詞匯量增加了。學(xué)年初和學(xué)年末的斯勞森詞匯辨認(rèn)測試結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)生一年里平均增加了1.8年的詞匯量。最后，問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)開始更多地使用元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）。

學(xué)年結(jié)束，許多學(xué)生在總結(jié)一年的收獲時(shí)自豪地說他們的閱讀和寫作水平都提高了。有學(xué)生說：“在閱讀方面，我的理解力大大提高了。在寫作方面，我學(xué)會(huì)了以實(shí)例來說明問題。”還有學(xué)生說他寫的讀后感比以往更清楚了，因?yàn)樗跋Ｍx者能夠輕易地讀懂它們”。有學(xué)生說他現(xiàn)在“每次寫時(shí)不是拿起筆就寫，而是想好以后再提筆寫”。有學(xué)生在講她一年里的變化時(shí)說：“在剛開學(xué)時(shí)，我不是那么喜歡讀書?？傻綄W(xué)年結(jié)束時(shí)，我越來越喜歡讀不同的書了。”

艾倫和學(xué)生的讀書會(huì)成功的故事告訴我們：

1.讀書會(huì)是一種行之有效的語文教學(xué)模式。閱讀和參加討論文學(xué)作品給了學(xué)生思考、探討人生和社會(huì)問題的機(jī)會(huì)。思考離不開語言，討論也離不開語言。這樣，讀書會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近于真實(shí)的理解問題、思考問題、學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。這對(duì)英語為第二語言的學(xué)生來說尤為重要。

2.由于每個(gè)學(xué)生都要參加小組和全班討論，而且要發(fā)言，這使他們有了認(rèn)真閱讀、思考和寫讀后感的動(dòng)力。

3.要讓學(xué)生大膽思考，并在討論時(shí)暢所欲言，就必須創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓所有不同觀點(diǎn)都受到重視。

4.最后，不是所有學(xué)生都知道如何參加討論的，所以老師必須言傳身教，充分利用各種不同的教學(xué)手段，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互教互學(xué)。