吟誦是學習文言文的最好方式之一。然而，在我們的課堂上，吟誦往往可有可無，文言教學出現(xiàn)重講解分析輕吟誦的傾向。我們能不能既讓學生扎實地完成文言學習任務，又輕松愉悅地潛入文境，盡情涵泳，自主體會作品的精妙呢？

教學《與朱元思書》，我嘗試以吟誦為主線，引導學生疏通文意，體會情感，背誦課文。

1．比比誰字音讀得準

首先，我提出舉行一次讀書比賽，看看誰的字音讀得準，給5分鐘的準備時間。很快，學生便開始借助工具書和注釋解決生字問題，主動大聲地朗讀課文。5分鐘后，比賽開始，學生都爭著參加，一掃平時學習文言的沉悶氣氛。有的學生讀錯了，很快就有學生提出修改意見。大約8分鐘后，學生齊讀課文，并且思考：文章寫了些什么？齊讀剛罷，學生很快就回答：寫的是富陽到桐廬間的山和水。由此看來，學生在誦讀過程中，是能夠自覺地初步把握文章主要內容的。

2．比比誰停頓得對

先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接著，播放課文的錄音，讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然后讓學生試著讀出停頓，學生評價，比較誰的停頓最好。大約5分鐘后，學生的吟誦有了一定的層次。

接下來舉例為學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。如“風煙俱凈”一句，“風煙”二字意思相近，指的是江上的煙霧，因此，這兩字之間幾乎可以不用刻意停頓，而“俱”是“全都”的意思，與前面的“風煙”和后面的“凈”，表達的意思都不同，應停頓，所以，這句話應該這樣停頓：“風煙/俱/凈”。又如，“任意東西”，根據(jù)理解，我們很快能夠劃分停頓：“任意/東西”。但是細看“東西”二字，它實際上表達的是兩個意思：“向東，向西”。由此看來，“東西”二字間應該有一個比較小的停頓，因此，這句話的準確停頓應該是：“任意/東/西”。學生們很快明白，句中的停頓有長短之分，大的停頓根據(jù)句子的語法結構來劃分，小的停頓根據(jù)句中詞語表達的意思來劃分。

明確了方法之后，學生開始逐段自讀課文，并用符號在書上標注出怎么停頓。而后請學生在班上讀，說明自己這樣停頓的理由，其他同學評價，教師給以適當?shù)狞c撥。這樣，全班再一齊吟誦課文，這次的吟誦就顯得更有節(jié)奏感了。學生在這個環(huán)節(jié)的積極性很高，起初劃分比較困難，之后漸漸找到了竅門，進度就快了，也更加準確了。

3．比比誰重音讀得好

吟誦要讀出感情，必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦的時候，需要通過加重語氣來表現(xiàn)。如“奇山異水，天下獨絕”，前一句強調的是富春江山的奇特、水的靈異，因此，“奇”和“異”二字就應該加重語氣。“天下獨絕”中，“獨絕”二字也應該加重語氣，“獨”還需要讀得更突出一點兒。

接下來，學生開始一句句尋找第一段中需要重讀的詞語。他們邊讀邊體會，逐漸把握住了。然后，學生自由吟誦其余的段落，分小組討論哪些詞要重讀，由小組代表發(fā)言，并吟誦給全班同學聽，教師適時指導。這個步驟大約用了10分鐘。幾組讀下來，確定了需要重讀的詞語，然后全班一起吟誦。這一次，學生讀得更有情感了，有了一些“吟誦”的味道。

4．比比誰語氣、語調、語速讀得巧

要讀出一篇文章的情感，還需要注意語調、語氣等方面的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，首先應明確如何把握語速、語氣和語調，當詞句表現(xiàn)比較明朗、壯麗的畫面，或者抒發(fā)積極昂揚的情感時，應該讀得高亢激昂。如“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，表現(xiàn)了江水的湍急和兇猛，從中不難體會出作者此刻那種激越的心情，讀的時候，語氣要強一些，語調要高昂一些，語速要稍微快一些。若畫面比較柔和靜謐，或者抒發(fā)的情感較為溫婉纏綿，則應該讀得低緩輕柔，語速可以慢一點。如“窺谷忘反”一句，表達了作者對大自然的熱愛和留戀，“忘反”一詞就應該讀得舒緩悠長。

接著，學生開始自由朗讀和體會。然后，逐段吟誦，并簡要說明心得。最后，全班一起配樂吟誦。此刻，“吟誦”的味道真正出來了，學生融進了作者的精神世界，感受到了文中的景，景中的美，美中的情。

5．比比誰能背下來

這篇文章的開篇總寫山水，而后分寫，分寫先寫異水，再寫奇山，全文呈現(xiàn)總分結構。我讓學生邊自讀邊回憶文章的內容與思路，3分鐘后，全班大部分同學都能夠把課文背誦下來。

這次古文吟誦進行了兩課時，學生的感覺是：真輕松！他們沒想到自己居然能在老師沒講解的情況下就讀懂了課文，并且當堂背誦了下來。

通過這次嘗試，我感到：在文言文教學中采用吟誦法，能夠讓學生自主而扎實地完成疏通文意、理解內容、體會情感和背誦課文等項任務；同時，又能讓學生愉悅地進入文境，體會作品的精妙。

那么，吟誦法為什么能獲得這樣好的教學效果呢？我初步探究了隱藏在“效果”背后的原因。

——在“讀準字音”這個教學環(huán)節(jié)，學生不僅做了正音的工作，還自主地了解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，這種感知是在不知不覺中進行的，減少了壓力，學習也更加自然和主動。

——在“讀準停頓”這個教學環(huán)節(jié)，學生主動疏通了文意。想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。當學生考慮如何讀準停頓的時候，其實就已經(jīng)開始了對文意的疏通工作。如“自富陽至桐廬一百許里”一句，學生最初的劃分是：“自富陽至桐廬/一百/許里”。后來，他們根據(jù)相關知識，將“自富陽至桐廬”的停頓劃分為：“自/富陽/至/桐廬”。在這個過程中，他們明白了：“自”是“從”的意思，“至”是“到”的意思。學生還發(fā)現(xiàn)“一百/許里”的停頓是不對的，因為“許”在這里表示“左右”的意思，它與“一百”的關系更為緊密，所以應該讀成“一百許/里”。這時候，“許”這個詞也就掌握了。不取逐句逐字翻譯的老辦法，換個新“招”來教，節(jié)省了時間，活躍了氣氛，學生學起來也輕松愉快。

——在“讀好重音”這個教學環(huán)節(jié)，學生在確定哪個詞語需要重讀的時候，實際上就是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。如“水皆縹碧”一句，描寫望中所見，水都是清澈的，因此“皆”就要重讀。又如“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，學生認為應該重讀“甚箭”和“若奔”，因為要突出水的湍急。由此看來，“讀好重音”實際上完成了內容分析這一項教學任務，同時細化了語言品味，提高了學生自主感悟的能力。

——在“語氣、語調、語速讀得巧”這個教學環(huán)節(jié)，學生比較深入地體會了文章的思想感情。如“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這幾句，學生讀得氣勢較強，語速較快。他們認為這些句子突出了山的高峻挺拔，作者眺望時的情緒應該是比較激昂，含著欣喜的。“從流飄蕩，任意東西”則需讀得舒緩，因為這里有無拘無束、自由自在之意。學生揣摩吟誦的語氣、語調和語速，同時也品味著文章的思想感情。當他們抑揚頓挫吟誦時，也正咀嚼著文章的內蘊，在與作者進行穿越時空的對話。這是一種多么美妙的教學境界?。?/p>

——在“當堂背誦”這個教學環(huán)節(jié)中，學生一遍又一遍吟誦，帶著感情反復熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶，當堂背誦也就是水到渠成的事了。

選擇適宜的課文，采用以吟誦為主線的教學方法，讓學生在吟誦中快樂地學習文言，這條教學改革之路，值得我們繼續(xù)探索。其中包含的教學原理，值得我們深入研究。