背景介紹

《心聲》為語文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元（小說單元）第三篇課文。本單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說，核心任務(wù)是把握人物形象。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生生活非常貼近，容易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)目標(biāo)確定為：結(jié)合已有的生活體驗(yàn)?zāi)x，說出自己的閱讀見解；在與文本對(duì)話、理解小說主題的基礎(chǔ)上，通過品析語言，說出主人公的性格特點(diǎn)。

切入角度

以“心聲”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，走出文本，聯(lián)系生活體驗(yàn)，傾訴自己的心聲。把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，以激發(fā)起他們的切身感受。

教學(xué)過程

一、讀一讀，傾聽心聲

文章篇幅較長，宜采用默讀的方式，以提高閱讀速度。

1.圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓你感動(dòng)或產(chǎn)生疑惑的地方。

2.梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）

故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。（1）李京京在樹林里深情朗讀課文。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，表白了自己的心聲。

二、議一議，解讀心聲

探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)了誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京。）

那么李京京的心聲是什么？（多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京的心聲是“想朗讀課文”。）

在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問題作點(diǎn)撥：

鋪墊問題一：從文中哪些地方可以看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

學(xué)生找有關(guān)語句揣摩，一方面理解人物性格，另一方面了解小說塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來的，即間接描寫，更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

學(xué)生會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因?yàn)槔罹┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說，這表現(xiàn)了李京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。

如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺住在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，渴望家庭和睦?！八嫦肽钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文?！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴呀！總之，讀《凡卡》時(shí)，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望、一個(gè)個(gè)對(duì)美好生活的追求。

三、說一說，感悟心聲

1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椤钡木涫?，說說從文中獲得的有關(guān)閱讀小說的啟示。

隨機(jī)點(diǎn)撥：

鋪墊問題一：你從文中哪些地方看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？

學(xué)生自由找語句并品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白?，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

鋪墊問題三：你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？

學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片段談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感共鳴。

2．給李京京和有過類似經(jīng)歷的同學(xué)贈(zèng)送一句勉勵(lì)的話。

四、寫一寫，傾訴心聲

你是否有過像李京京一樣被人拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣，又是怎樣面對(duì)的？在日記本上寫出你的心聲。

教學(xué)反思

因?yàn)閷W(xué)生與小說主人公李京京有許多共同之處，因此，讓學(xué)生讀懂李京京心聲的表層意思是不太困難的，教學(xué)設(shè)計(jì)如果僅僅停留在這個(gè)層面上就顯得膚淺了，所以在啟迪學(xué)生對(duì)李京京傾注同情關(guān)愛的同時(shí)，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生活的反思和追問。于是在后半部分設(shè)置了“這給我們讀文章以怎樣的啟示？”和“你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子？”這樣的問題，以引領(lǐng)學(xué)生走近人物、走入生活。正是在這樣平等對(duì)話的平臺(tái)上，學(xué)生有了參與的興趣，有了思維的碰撞，也有了情感的收獲。課堂氣氛真誠而熱烈。同時(shí)也可以借此提醒學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)注重體驗(yàn)，以引起心靈的共鳴。整個(gè)教學(xué)過程中，傾聽心聲—解讀心聲—感悟心聲—傾訴心聲，一氣呵成。