一、從案例說問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程。教學(xué)目標(biāo)也是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教科書，靈活選擇教法，進(jìn)行科學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)。然而，在課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中依然存在過去那種以教師為中心的教學(xué)目標(biāo)。先看幾個(gè)例子——

例一，學(xué)習(xí)語文版《為人民服務(wù)》，把教學(xué)目標(biāo)定為：1.理解論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素之間的關(guān)系。2.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到革命人生觀的教育，樹立為人民服務(wù)的思想。

例二，學(xué)習(xí)人教版《故鄉(xiāng)》，把教學(xué)目標(biāo)定為：1.了解作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和小說的主題。2.分析把握閏土、楊二嫂等人物的性格特點(diǎn)，品味小說的語言特色。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的思想感情。

例三，學(xué)習(xí)蘇教版《明天不封陽臺(tái)》，把教學(xué)目標(biāo)定為：1.知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章夾敘夾議的寫法，品味富有表現(xiàn)力的語言。2.過程方法目標(biāo)：理清線索和表達(dá)的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的能力。3.情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處。

類似例子在課程改革的教參，教案，示范、研究課上時(shí)常遇到。其普遍存在的問題是：

1.對(duì)象倒置

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。但教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)不清，加之傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，仍常常不自覺地將教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師。在教學(xué)實(shí)踐中，“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“教育學(xué)生……”的表述俯拾皆是。這些表述均以教師的施教行為代替學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，背離了課程改革倡導(dǎo)的“學(xué)為主體”“以學(xué)定教”等宗旨。

2.內(nèi)容異化

一是脫離語文定目標(biāo)。不少教師將挖掘課文的人文性和文本的課外延伸當(dāng)作教學(xué)的主攻目標(biāo)。一堂語文課字詞不教，技能不練，語言不賞，沉浸于胡亂引申，醉心于各種教學(xué)手段的翻新，語文課沒有了語文味，丟失了語文的“魂”。

二是脫離文本定目標(biāo)。如將《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“理解論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素之間的關(guān)系”就不妥。這篇文章雖是議論文，但議論文三要素在此體現(xiàn)得并不明顯，需下一番分析與歸納的工夫，才能得以明確。這篇文章清楚地體現(xiàn)出演說文的口語特征，而且文章所在的單元——語文版八年級(jí)下冊(cè)第四單元，是將演講作為組元方向的，編寫者也是以演講詞為中心設(shè)計(jì)單元綜合訓(xùn)練的，所以其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞演講詞的基本特征及寫作要求來確立。

三是結(jié)果目標(biāo)的事先告知。教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是對(duì)課文的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、寫法等的概括描述，這些均應(yīng)由師生在課堂教學(xué)中，通過對(duì)話、探究一步步探知，不宜預(yù)先在教學(xué)目標(biāo)中寫出。例三第3條“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”之類的表述，等于直接取消了目標(biāo)的引導(dǎo)功能，質(zhì)疑探究便成了已知探究結(jié)果的虛假探究。

3.表述虛泛

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課文所在的學(xué)段及單元，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定與設(shè)計(jì)的，應(yīng)具有不可替代性。然而，許多課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)卻走向了虛泛。例一的“通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到革命人生觀的教育，樹立為人民服務(wù)的思想”，例三的“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，適合各種同類文章。另外“了解”“認(rèn)識(shí)”“培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)”等抽象動(dòng)詞的使用，也使得教學(xué)目標(biāo)空泛不實(shí)。

二、課程改革背景下語文教學(xué)目標(biāo)的特征

在課程改革理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)目標(biāo)正呈現(xiàn)出定位具體性、對(duì)象生本性、實(shí)施預(yù)設(shè)生成性三個(gè)特征：

1.目標(biāo)定位：具體性

教學(xué)目標(biāo)的具體性定位包括序列具體、文本具體和教學(xué)情境具體三層含義。教學(xué)目標(biāo)是一系列教育目標(biāo)概念序列中的一環(huán)：教育目標(biāo)—→課程目標(biāo)—→階段目標(biāo)—→學(xué)期目標(biāo)—→單元教學(xué)目標(biāo)—→課文教學(xué)目標(biāo)。不同于最上位的教育目標(biāo)的宏觀政策話語，也不同于課程目標(biāo)和階段目標(biāo)的抽象概括話語，單元、課文目標(biāo)面對(duì)的是特定文本、特定學(xué)生，要非常具體才有實(shí)施教學(xué)的功能與意義。

2.目標(biāo)對(duì)象：生本性

從“教師中心”到“學(xué)生中心”是現(xiàn)代教育進(jìn)程中的革命。教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注并凸現(xiàn)學(xué)生主體，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師要克服“以教定學(xué)”的惡習(xí)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生具體的需要出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能確保學(xué)生的主體地位。

3.目標(biāo)實(shí)施：預(yù)設(shè)生成性

如果說具體性是教學(xué)目標(biāo)的外部特征，生本性是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求，那么預(yù)設(shè)生成性則是它的時(shí)代特征。改革者從“以生為本，建構(gòu)生成”的理念出發(fā)，把課堂教學(xué)看做教師、學(xué)生和文本之間互動(dòng)對(duì)話、反饋調(diào)整的動(dòng)態(tài)生成過程，注重教學(xué)過程中目標(biāo)的變化和調(diào)整。這顯然是一大進(jìn)步，它力圖校正過去偏重知識(shí)客觀性、普遍性帶來的偏失，在認(rèn)同知識(shí)主觀性、情境性和個(gè)體建構(gòu)的前提下，追求目標(biāo)的靈動(dòng)與生成。然而，這也導(dǎo)致了一種借“生成”拋開文本、隨意生成教學(xué)目標(biāo)的不良傾向，致使語文課堂教學(xué)混亂和低效。應(yīng)該說，確定教學(xué)目標(biāo)是教師主導(dǎo)下師生和課標(biāo)、文本之間的對(duì)話協(xié)商，這種對(duì)話和協(xié)商應(yīng)該盡量在課前完成，這是課堂教學(xué)的科學(xué)、高效、有序的保證。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和陳述策略

1.“序列定位”策略：在目標(biāo)層級(jí)序列中確定教學(xué)目標(biāo)

“序列定位”策略是指從教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、階段目標(biāo)、單元要求、教材提示和教學(xué)建議的指引下，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)由一般到具體，由整體到局部，由模糊到清晰，定向搜索不斷聚焦的過程。如語文版八年級(jí)下冊(cè)第四單元包括《為人民服務(wù)》《應(yīng)有格物致知精神》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《你是你的船長(zhǎng)》四篇課文。鑒于這是“演講文”單元，故應(yīng)把“了解認(rèn)識(shí)演講文”列為主要目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我們通讀教學(xué)篇目，揣摩編輯意旨，分析文本特征，調(diào)整篇目次序，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在確保目標(biāo)前后呼應(yīng)、上下關(guān)聯(lián)與科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元目標(biāo)作整體安排，使每一篇課文承擔(dān)起各自的教學(xué)任務(wù)。

2.“文本發(fā)現(xiàn)”策略：在文本研讀基礎(chǔ)上確定課文教學(xué)目標(biāo)

“文本發(fā)現(xiàn)”策略是指通過研究揣摩選文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作技巧和語言風(fēng)格等來確定合適的課文教學(xué)目標(biāo)，以尋求有效教學(xué)的可行性。

首先是文本主要特征的確立。如《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂性格的前后對(duì)比，《白楊禮贊》中象征手法的運(yùn)用，《珍珠鳥》中“我”的舉動(dòng)和鳥的表現(xiàn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的變化等，這些特征也許毫無“新意”，但便于教學(xué)。當(dāng)然我們主張進(jìn)行“裸眼閱讀”，教師要在不看參考書的情形下獨(dú)立閱讀、反復(fù)思考，以讀出“自己的發(fā)現(xiàn)”，盡量考慮到學(xué)生“可能的發(fā)現(xiàn)”，從而為科學(xué)準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)目標(biāo)提供依據(jù)。這時(shí)教師要防止對(duì)文本的淺讀、誤讀和衍生解讀。如把《明天不封陽臺(tái)》的主題定位在“環(huán)?！鄙暇蛯儆谡Z義層面的淺讀，深入思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)“人要守護(hù)好自己的精神家園”是哲學(xué)層面的主題。還要防止以“創(chuàng)造性閱讀”的名義隨意逸出文本，作“無厘頭”的恣意解構(gòu)。文本選入教科書后，它的解讀空間是有限的，作為師生的讀者與作為社會(huì)普通人的讀者有著本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)善于從文本的原生價(jià)值中尋找到課文的教育價(jià)值，并以此確定解讀文本的教學(xué)目標(biāo)。

其次是文體類型的發(fā)現(xiàn)和確立。文體作為文章的認(rèn)知技能圖式，是語文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。文體類型不同，目標(biāo)取向就不同。每一篇文章都有明顯的文體特征，無視或放棄文章的體裁特征，就會(huì)扭曲教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有些課文文體雖具多樣性，但教科書在選用時(shí)，只是選擇其中一方面。如《口技》可作為文言文來學(xué)，積累文言字詞形成文言語感，了解我國(guó)古代藝人的高超技藝；也可作為散文來學(xué)，掌握“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合手法”的運(yùn)用。取哪個(gè)角度由它所在的階段性目標(biāo)及單元的組元方向來確定。目前的課標(biāo)語文教材流行話題組元，雖便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，但也不可避免地給文體目標(biāo)的確立帶來一些不便。文選式的教材體系也決定了語文教學(xué)有較大的隨意性。一篇課文可供選擇的教學(xué)點(diǎn)可能達(dá)到1000個(gè)之多。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)務(wù)必找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，選好主攻目標(biāo)。

3.“學(xué)生需要”策略：在與學(xué)生接觸和對(duì)話中確定合適的目標(biāo)

了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是成功設(shè)定目標(biāo)的重要保證。有位教師教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了“賞析文章，評(píng)說人物”的目標(biāo)，可具體讓學(xué)生討論“你覺得五柳先生是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題顯然超出了八年級(jí)學(xué)生的人生體驗(yàn)和認(rèn)知水平，批判陶淵明“懶散、嗜酒、不求甚解”成了課堂的中心。這時(shí)就需要教師補(bǔ)充相關(guān)史料，或者根據(jù)課堂教學(xué)情形，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

成功的教學(xué)目標(biāo)往往能喚起多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求。如北京李衛(wèi)東老師在上《風(fēng)箏》時(shí)，首先讓學(xué)生速讀課文并把問題寫在小紙條上，李老師瀏覽并簡(jiǎn)單解決若干問題后，與學(xué)生一起確定了以下三個(gè)需要共同研討的問題：（1）為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？（2）“二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？（3）既然弟弟已經(jīng)全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重著？其實(shí)了解學(xué)生需要的手段是多元的：課前談話、作業(yè)批改、學(xué)情測(cè)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)推定等都是有效的方法，課上的即時(shí)問答也非常有效。

學(xué)生們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、思維方法千差萬別，需要也各不相同。教師要面向全體，使不同層次的學(xué)生都得到提高，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，制定出具有較大包容性、層次性的教學(xué)目標(biāo)。像“找出你認(rèn)為最精彩的地方”“用你喜歡的方式……”“談?wù)勀愕母惺芎屠斫狻钡仍捳Z方式就能較大程度地包容不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。深圳姜東瑞老師在教《星星變奏曲》時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，談詩(shī)歌上下節(jié)在情感基調(diào)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意境、語言、修辭上的異同，這樣人人可以參與的設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了“反復(fù)朗讀課文，說出星星的象征意義和變奏曲的內(nèi)涵”的閱讀目標(biāo)。我在教艾青的《我愛這土地》時(shí)，把情感目標(biāo)和讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫訓(xùn)練：用“假如我是……”的句式寫一句話，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的感情。學(xué)生幾乎都成了詩(shī)人：“假如我是一滴水，我要滋潤(rùn)祖國(guó)的土地”“假如我是一片云，我要為人民灑下甘霖”“假如我是一朵花，我要裝扮美好的生活”“假如我是一棵樹，我要撐起一片天空”……這種包容性較強(qiáng)的目標(biāo)更適合全體學(xué)生的共同發(fā)展。

4.“預(yù)設(shè)生成”策略：在精心預(yù)設(shè)的前提下互動(dòng)生成教學(xué)目標(biāo)

“預(yù)設(shè)生成”策略是指預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)中不斷做出調(diào)整、完善、更改，甚至變成與預(yù)設(shè)迥異的新目標(biāo)。語文新課程的交互對(duì)話性、言語情境的多義性以及綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而要根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，重視并靈活處理這些新生目標(biāo)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)巧妙結(jié)合。

河北張威老師在教日本作家壺井榮《蒲公英》一文時(shí)，先設(shè)計(jì)了“理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文章巧妙的結(jié)構(gòu)藝術(shù)”的目標(biāo)，但是發(fā)現(xiàn)這樣處理，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地讀懂了文章，并不能很好地理解“控訴戰(zhàn)爭(zhēng)”的深刻主題。于是反思后，張老師作了調(diào)整，把“如何理解‘孫子一樣的兒子’”和“為什么寫人們吃蒲公英”作為突破口，將教學(xué)目標(biāo)定為“閱讀與蒲公英相關(guān)的三個(gè)生活片段，進(jìn)而在理解全文的基礎(chǔ)上，說出文章的主題”。

知識(shí)性目標(biāo)可備細(xì)備實(shí)，而生成性目標(biāo)則不必過細(xì)過實(shí)，過分細(xì)與實(shí)容易限制學(xué)生參與課堂對(duì)話的積極性。有時(shí)一種看似簡(jiǎn)單的、粗線條的目標(biāo)，卻能帶來意外的教學(xué)收獲。寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》時(shí)將目標(biāo)定為“朗讀課文，用一個(gè)字或詞概括故事情節(jié)”，這個(gè)目標(biāo)為課堂現(xiàn)場(chǎng)生成預(yù)留了充分的時(shí)間，學(xué)生人人可為，個(gè)個(gè)愿為，再加上他幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)。

5.“科學(xué)表述”策略：辨清類型，具體靈活

陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)先要辨清目標(biāo)類型。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為五種：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。依此確定教學(xué)目標(biāo)須做好三方面工作：（1）分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)點(diǎn)），知識(shí)點(diǎn)是確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)；（2）分析教學(xué)任務(wù)，分析并確定學(xué)習(xí)類型及學(xué)習(xí)條件，確定教學(xué)的難度和性質(zhì)；（3）用外顯性行為動(dòng)詞表述所確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量避免使用“揣摩”“體會(huì)”等內(nèi)隱性心理動(dòng)詞。在表述時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面落筆：第一，說明教學(xué)之后，學(xué)生能做什么，而不是要學(xué)生做什么；第二，說明學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；第三，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。突出行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、達(dá)到程度四個(gè)要素。在不引起誤解的前提下，表述可省略行為主體這一要素。如：“在熟讀的基礎(chǔ)上（行為條件），學(xué)生（行為主體）能流利地背誦（行為動(dòng)詞）×××，錯(cuò)誤不超過3處（達(dá)成程度）。”“學(xué)習(xí)本課后能正確指出使用了舉例子、列數(shù)字、作比較等常用說明方法的句子，10個(gè)句子答對(duì)8個(gè)為過關(guān)?！笨傊?，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活把握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述。