關于中小學生推薦書目的思考

隨著教育改革的深入發(fā)展，課外閱讀成為提升學生素質的有效手段。常翠音的《關于中小學生推薦書目的思考》對中小學生課外閱讀書目問題提出了建議：1.推薦書目宜按小學、初中、高中三個階段處理，甚至小學六年也應按低、中、高年級列出，建立一個循序漸進的閱讀體系。對小學中低階段的學生來說，應以提高閱讀興趣為主旨，挑選篇幅短小、圖文并茂、反映自然現象和日常社會生活且趣味性較強的作品推薦給他們，如童話、故事、寓言、圖典等。對小學高年級及初中階段的學生來說，社會應該為他們提供了解自己的生理心理發(fā)展狀況、幫助他們順利度過青春期以及正確處理自己與周圍人和事關系的書籍，介紹各種科普知識和社會生活知識的書籍。對高中階段的學生來說，應推薦一些思辨性較強的作品，使他們盡快具備辯證思維的能力，全面客觀地觀察事物，分析問題。2.推薦書目應注意現實與歷史的結合。經典閱讀是推薦書目中最為核心的內容，但是，推薦書目時，除經典閱讀外，還要有相當數量的反映和指導現實生活的書。3.推薦書目應該有適當的數量可供參考。語文課程標準建議學生九年課外閱讀量達到400萬字。一些出版社或個人紛紛推出課外讀物，有的49種，有的60種，這都是很好的嘗試。我們提倡閱讀應因人而異，但社會應為中小學生提供一個基本的閱讀數量標準作為參考。4.推薦書目應鼓勵閱讀“全本”名著，同時也應提供高質量的“簡寫本”讀物。5.推薦書目的面宜廣，層次宜豐富。書目囊括的綜合素質面要寬，不僅要有各學科知識，還要包括操作技能培訓，如理財、家政指導等。書目包括的學科知識面要廣，不僅要有人文科學知識，還要有自然科學、社會科學和交叉科學方面的知識。書目的層次要豐富：既要有綜合性的科普知識，也要有?？菩缘膶ｉT知識；既要有中國的經典，也要有外國的名著；既要有記錄歷史的典籍，也要有反映現實的杰作；既要有思維層面的訓練，也要有情感方面的培育。

（《圖書館工作與研究》2006年第1期）

小學綜合實踐活動與語文綜合性學習的比較

小學綜合實踐活動與語文綜合性學習都是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的學生必修內容。但是，在實際教學過程中，有些教師不能很好地把握綜合實踐活動與語文綜合性學習之間的異同，經?；煜叩慕虒W目標、教學內容，影響課改的進程，不利于教學質量的提高。王哲成的《小學綜合實踐活動與語文綜合性學習的比較研究》從課程性質、理念、目標以及課程內容、課程評價等方面對二者進行了分析、比較：1.從課程性質方面看，二者最主要的區(qū)別在于綜合實踐活動強調超越學科界限，而語文綜合性學習則具有鮮明的學科個性特征。綜合實踐活動的實施主要基于學生的直接經驗，而語文綜合性學習更多的是學習人類的間接經驗。2.從課程理念方面看，綜合實踐活動的開發(fā)與實施更強調以學生的直接經驗或體驗為基礎，面向學生完整的生活領域，結合社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的整體認識與體驗，學習方式更具有綜合性、靈活性；語文綜合性學習的實踐性主要體現在語文實踐能力的培養(yǎng)，體現在更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文運用的規(guī)律，受到語言文字特點的影響，學習方式也更具有語文自身的特點。3.從課程目標方面看，綜合實踐活動突出強調學生對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識與體驗，而語文綜合性學習的首要目標則是培養(yǎng)和提高學生的語文綜合運用能力。4.從課程內容方面看，綜合實踐活動的內容側重及時信息和直接經驗，而語文綜合性學習側重昔時信息和間接經驗。5.從課程評價方面看，在實際操作中，綜合實踐活動的評價更為開放，不受考試指揮棒及教材的影響，比較易于以“自我參照”為標準，評價內容比較全面；語文綜合性學習容易受考試及教材的影響，雖然也注意尊重和保護學生學習的自主性和積極性，但評價標準往往有一定的“底線”，評價方式相對單一，評價內容更突出語文素養(yǎng)的提高。（《天津教育》2006年第3期）

從課后練習的編排看當代小學語文教育的走向

課后練習是語文教材的重要組成部分。從不同時期小學語文教科書課后練習的編排，可以勾勒出語文教育在探索中不斷前進的脈絡。鄭宇《從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向》一文，根據對五十多年來小學語文教材中課后練習題的分析，劃分出當代小學語文教育的四個主要階段：1.1949年—1963年，課文后的練習從無到有，強調思想政治教育，強調語文知識的系統(tǒng)傳授。2.1963年—1978年，課文后的練習簡約、明確，強調“雙基”訓練。3.1978年—2000年，課文后練習從簡單走向繁復，注意體現訓練過程，加強學習能力的培養(yǎng)。4.2000年以后，課后練習強調體驗、感悟和積累，強調語文素養(yǎng)的形成、促進學生學習方式的改變。

（《課程·教材·教法》2006年第3期）

生活化教學的實施策略

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。張文、高玉柏在《生活化教學的實施策略》中認為，生活化教學的實施策略可以簡單地概括為實現“生活—教學—生活”的循環(huán)：1.課前準備生活化。首先，教師應立足現實，改造教材。（1）替換教材中離學生生活較遠的材料，使知識具有親切感。（2）結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有真實感。（3）將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。其次，學生應體驗生活，積累經驗。如果學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系。這就要求學生在課前有目的地收集相關資料，為新知識的學習奠定基礎。2.課堂教學生活化。（1）激活生活經驗，設疑導入。教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。（2）創(chuàng)設生活情境，探究新知。根據知識的具體特點和實際教學條件，教師可以創(chuàng)設直觀化的生活情境、描述性的生活情境、畫面性的生活情境和體驗型的生活情境等。（3）應用實踐，培養(yǎng)能力。在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識技能解決生活中的實際問題。（4）總結知識方法，發(fā)展思維。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，獲得情感體驗，實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的共同發(fā)展。（5）暢談設想與困惑，回歸生活。教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用讓知識服務于生活。3.課后延伸生活化。教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學生課后收集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。

（《中國教育學刊》2006年第10期）

關于學生閱讀的思考

吳春風在《關于文學經典閱讀的尷尬及其思考》中，對學生的閱讀進行了如下思考：1.倡導開放性的讀書教育，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍。首先，讓閱讀不再功利化。為了應付教師的檢查、為了寫好作文，是許多學生課外閱讀尤其是經典閱讀最重要的理由。家長對文學名著的態(tài)度也在很大程度上左右著學生的讀書取向，決定著學生的閱讀行為。很多家長認為，學好功課才是至關重要的，文學經典完全可以留到大學畢業(yè)或工作之后再讀。其次，要重視教師良好的影響和指導作用。教師應結合新課標和學生的閱讀現狀，科學地為學生安排、制訂閱讀計劃；要引導學生合理安排時間，循序漸進地閱讀經典文學作品；要有效地與學生交流閱讀心得，鞏固學生的閱讀成果，督促他們進一步閱讀。2.文本閱讀是關鍵。只有通過對文本的認真閱讀和虛心傾聽，讀者才能感知文本所賦予的話語層面、文學形象層面和文學意蘊層面，才能體會作者的情感世界和作品的藝術世界。圖像、圖片、網絡資訊等表現手段對創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的積極思維有一定作用，但它們只是教學的輔助手段，絕不能代替學生對文本的閱讀。3.正確引導文學性閱讀。首先，文本解讀要立足于知人論世。教師要引導學生通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。其次，文本解讀要尊重他人的話語權。最后，文本解讀要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

（《語文教學通訊》2006年第3期）