個(gè)人簡(jiǎn)介

樓紅，女，37歲。中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。1990年師范畢業(yè)后一直擔(dān)任初中語文教學(xué)工作，曾主持“初中語文學(xué)科能力型教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”課題，并獲浙江省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)、杭州市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。作為浙江省首批參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師，積極開展初中語文“體驗(yàn)·對(duì)話”課堂教學(xué)研究工作，共有8篇教學(xué)論文、案例在省級(jí)以上刊物發(fā)表，6篇論文獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。曾先后獲浙江省中小學(xué)教壇新秀、省春蠶獎(jiǎng)、省青年崗位能手、余杭區(qū)首屆名教師等榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)項(xiàng)。

教育觀點(diǎn)

讓學(xué)生真正走進(jìn)文言世界

文言文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師逐字逐句翻譯，學(xué)生昏昏欲睡；教師唇焦舌敝，學(xué)生飛筆疾書。這種解經(jīng)式的教學(xué)只關(guān)注字詞句的落實(shí)，教師即使講得再好，學(xué)生對(duì)作品的體味與理解也始終是被動(dòng)的，學(xué)生被引入一個(gè)封閉、狹窄的學(xué)習(xí)空間，根本無法體會(huì)文言文的趣味。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂趣。”

學(xué)習(xí)文言文不單是為了了解古代的語法現(xiàn)象，或記住一些名句名段，而且是為了領(lǐng)悟古人偉大的思想，了解古代文化，提高文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，從積極的體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，激發(fā)內(nèi)在興趣和成功動(dòng)因。

1．設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，給學(xué)生的認(rèn)知過程增加新的刺激，迅速把學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知心理活躍起來。

我們現(xiàn)在沒有說古語、寫古文的環(huán)境，這給學(xué)生學(xué)習(xí)文言帶來了一定的困難，但我們可以積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)情感。好的導(dǎo)入能像磁石一樣吸引學(xué)生，也能像鑰匙一樣悄悄開啟學(xué)生的心扉。

2．重視誦讀

誦讀是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層再到潛在情味的全面感知。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，能陶冶情操，啟迪心靈。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，把誦讀當(dāng)作一種重要的教學(xué)方式，用示范朗讀、自由放聲讀、齊讀、齊背等不同的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品傳達(dá)的思想情感。

落實(shí)誦讀，應(yīng)做好四個(gè)結(jié)合：自讀和范讀的結(jié)合、齊讀和個(gè)讀的結(jié)合、講前讀和講后讀的結(jié)合、朗讀和背誦的結(jié)合。南宋理學(xué)家、教育家朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熞幸庾R(shí)地對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

3．巧妙設(shè)計(jì)問題

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，問題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而促使學(xué)生積極思維。

問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，要具有開放性，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造廣闊的思維空間，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

我教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）從文中找出內(nèi)容上看似前后矛盾的地方。（2）張岱到底是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)用一個(gè)字概括，并結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。（3）假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭遇到釣魚的柳宗元，你覺得張岱會(huì)把他當(dāng)作知己?jiǎn)幔?/p>

這些問題由淺入深，指向了張岱的精神世界，是理解文本的關(guān)鍵。這里，我沒有用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來替代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。同時(shí)，與文本的漸進(jìn)對(duì)話，使學(xué)生完完全全地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、探究，發(fā)表個(gè)性化的見解，真正成了課堂的主人。

4．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑

學(xué)會(huì)提問是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)學(xué)生幼稚、膚淺、片面的觀點(diǎn)切忌一棍子打死，應(yīng)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程的不足，進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)。對(duì)熠熠生輝的思想火苗要熱情鼓勵(lì)，用心呵護(hù)。

5．追求雅化教學(xué)語言

教師課堂語言的雅化，能使課堂更具磁力和張力；教師雅化的語言如與具有靈魂感召力的文言語句相一致，則能彰顯文言的魅力，使課堂充滿詩意和濃情，從而激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的內(nèi)在需求。

例如我教學(xué)《湖心亭看雪》的過渡語：“是啊，同學(xué)們，如果詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去‘湖心亭看雪’?！薄肮赂咔閼延姓l知，獨(dú)與天地相往來。自古以來，懷有孤獨(dú)感的人多的是。譬如，陳子昂‘念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下’，杜甫‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’。張岱獨(dú)往湖心亭看雪，與柳宗元的寒江釣雪有些相似。哪位同學(xué)能背誦一下《江雪》？”借助情境的設(shè)置，喚醒知覺表象，引起學(xué)生的情感共鳴。

要之，文言文教學(xué)要突出對(duì)“文”的感悟、體驗(yàn)。教師要從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生真正走進(jìn)文言世界。

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)西湖的風(fēng)景圖片。）

師：欣賞著這些美麗的圖片，同學(xué)們能背誦一兩句有關(guān)西湖的詩句嗎？

生：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！?/p>

生：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”

師生：（齊背）“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄?/p>

師：是啊，同學(xué)們，如果詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去“湖心亭看雪”。

二、走近作者

師：哪位同學(xué)愿意站起來介紹一下作者張岱？

生：他生于1597年，死于1679年，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵，山陰（今浙江紹興）人，一生未曾仕宦。

生：他早年過著精舍駿馬、鮮衣美食、斗雞放鷹、彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂、戲劇。

生：他著有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》。

師（補(bǔ)充）：明亡以后，張岱避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他入山以后，書中緬懷往昔繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。他的文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)，文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

三、自讀感知

師：現(xiàn)在我給大家示范朗讀。

（師讀，生聽。）

師：接下來請(qǐng)大家自由放聲讀，注意字音。

（生讀。）

師：誰能告訴我下面這些字詞的正確讀音？

（師出示演示文稿，生爭(zhēng)相回答。）

師：請(qǐng)大家自讀課文，借助注釋口譯文句，并把難點(diǎn)、重點(diǎn)圈出來。

（生開始自讀。）

師：好了，現(xiàn)在四人為一小組，自由組合，把你的問題帶到小組中討論一下。

（生小組討論，師巡視并酌情指導(dǎo)。）

師：?jiǎn)栴}解決了嗎？如果沒有解決，可以帶到班上集體討論。（停頓，環(huán)顧四周，無人發(fā)問。）那好，老師有一些字詞想請(qǐng)大家來說說它們的意思。

（師出示演示文稿。）

……

四、品讀質(zhì)疑

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，相信現(xiàn)在大家的問題解決得差不多了。下面請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，并從文中找出內(nèi)容上看似前后矛盾的地方。

生：前面說“獨(dú)往湖心亭”，后面卻說“舟中人兩三粒而已”，有矛盾。

生：前面說“鳥聲俱絕”，后面卻說“舟子喃喃自語”，也有矛盾。

生：?jiǎn)柶湫帐?，卻回答“金陵人”，答非所問。

師：同學(xué)們，這難道是作者的筆誤嗎？

生：說明了作者的孤獨(dú)、寂寞。

生：可以看出作者與眾不同的心情。

師：金陵曾是明朝的國(guó)都，從作者對(duì)“金陵”的敏感中，可以看出作者對(duì)前朝的懷念。這樣寫，與他的心情和個(gè)性有關(guān)，也許我們可以因此更好地理解張岱。下面請(qǐng)同學(xué)們一起說說張岱到底是怎樣一個(gè)人，請(qǐng)用一個(gè)字概括，并結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。

（小組討論后發(fā)言。）

生：“癡”，大雪三日之后的凌晨去西湖看雪，只有他做得出。

生：“雅”，因?yàn)樗P下的雪景非常優(yōu)美。

生：“傲”，因?yàn)槊髅饔衅渌?，他卻視而不見。

生：“孤獨(dú)”，看雪景反映出他的孤獨(dú)。

師：說到風(fēng)景，同學(xué)們覺得作者筆下的西湖是一個(gè)怎樣的西湖？

生：很美。

生：天與水與雪茫茫一片。

師：是的，好像很白，很渾濁。

生：好像作者自己也融入了畫面。

師：朗讀文中寫景的句子。

生：（齊讀）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

師：這里作者用了白描手法。白描原是國(guó)畫的一種技法，指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，白描是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

（多媒體呈現(xiàn)白描圖畫一幅。）

（生再次齊讀“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已”。）

師：請(qǐng)注意這幾個(gè)量詞：痕、點(diǎn)、芥、粒。

生：作者感覺自己很渺小。

師：“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！笔褂昧丝鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對(duì)比，渲染了一種“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的和諧統(tǒng)一。

師：作者遇到人后是怎樣的感情呢？

生：大喜。

師：大喜過后又是離別。

生：會(huì)有更深的孤獨(dú)。

師：張岱筆下的自然如此清冷浩大，然而，寧靜之中，我們?nèi)阅芨惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣，“獨(dú)往”看雪，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量（只有自己一人），更寫出了作者漂泊無依、與眾不同的心態(tài)與情趣。酒逢知己千杯少，知己難覓難求，不經(jīng)意之間遇到了，但緊接著又是無奈的分別，并難有再會(huì)之期，這怎不令人惆悵？在寫景敘事中我們感受到了作者的茫然無奈、滄海一粟、消極遁世的情感。

五、拓展想象

師：孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。自古以來，懷有孤獨(dú)感的人多的是。譬如，陳子昂“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。張岱獨(dú)往湖心亭看雪，與柳宗元的寒江釣雪有些相似。哪位同學(xué)能背誦一下《江雪》？

生：（自告奮勇地）“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

師：很好。我想問，假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭遇到釣魚的柳宗元，你覺得張岱會(huì)把他當(dāng)作知己?jiǎn)幔?/p>

生：我認(rèn)為會(huì)的，因?yàn)閮扇硕紤巡挪挥觯甯?、孤?dú)又帶著一點(diǎn)淡淡的憂傷。

師：（提示）柳宗元寒江獨(dú)釣的目的是什么？

生：（思考片刻）希望能得到有識(shí)之士的賞識(shí)，在等待機(jī)會(huì)。

師：所以我覺得，這存在兩種可能。一方面因?yàn)閮扇硕际俏氖?，都熱愛自然山水，且都懷才不遇，所以有可能結(jié)為知己；另一方面柳宗元對(duì)于未來還充滿期待，他是積極入世的，而張岱則是前朝遺老，十分消極，所以兩人也可能成不了知己。至于能不能結(jié)為知己，就留待他們自己去解決吧！

六、朗誦留白，結(jié)束教學(xué)

師：孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！”

下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)邶R背課文中結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。