編者按：本刊曾于2005年就新課程要不要教學(xué)模式、需要怎樣的教學(xué)模式等問題展開討論。大多數(shù)觀點(diǎn)是，語文教學(xué)模式需要解構(gòu)與重構(gòu)，語文課堂教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生若干種符合新課程理念的教學(xué)模式。本期刊發(fā)的《中學(xué)語文評點(diǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建》就是這方面的一種新探索，我們希望它能給老師們一些啟發(fā)。

隨著課程改革的步步深入，一些困惑與挑戰(zhàn)也出現(xiàn)了，如理論與實(shí)踐的結(jié)合、現(xiàn)代教育學(xué)的本土化、教師教法和學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變、新的教學(xué)模式的探討等。通過教與學(xué)的實(shí)踐解決上述問題，是我們教育理論研究者和教育實(shí)踐者的艱巨使命。中學(xué)語文評點(diǎn)教學(xué)以其既根植于中國傳統(tǒng)文化之中，又具有現(xiàn)代教育理論意義的天然品質(zhì)，為我們探索新的語文課程模式提供了契機(jī)。

一、理論基礎(chǔ)

關(guān)于中學(xué)語文評點(diǎn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，《論評點(diǎn)閱讀法的現(xiàn)代教育學(xué)意義》已經(jīng)從評點(diǎn)閱讀法的本土特征及其包含的現(xiàn)代教育學(xué)的三個(gè)理論層次：哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行了論述。〔1〕下面從評點(diǎn)閱讀法的教學(xué)過程和語文教學(xué)論的角度，作進(jìn)一步的探討。

從教學(xué)過程來看，評點(diǎn)閱讀與杜威的教學(xué)過程五階段說不謀而合。〔2〕

評點(diǎn)閱讀過程與杜威教學(xué)過程五階段說比較：

評點(diǎn)閱讀的前四個(gè)過程以學(xué)生自學(xué)為主，利于主體的自由發(fā)展。評點(diǎn)閱讀的第五個(gè)過程是一個(gè)交流、反饋、提高的過程，利于集體的交流，是作為評點(diǎn)教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)（下文將詳細(xì)論述）而存在的。

此外，評點(diǎn)是個(gè)體獨(dú)立完成的活動，交流是分組合作的產(chǎn)物。評點(diǎn)的課堂教學(xué)模式為處理個(gè)別教學(xué)與班級集體教學(xué)的矛盾，提供了一種新的嘗試方式，發(fā)揮了這兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生主體精神和各方面能力的提高

評點(diǎn)教學(xué)要求閱讀主體主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這為主體發(fā)揮主觀能動性提供了可能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、評價(jià)判斷能力、合作精神和自學(xué)能力。

要達(dá)到“評”的境界，熟悉文本是基本要求，這樣以“評”促“讀”，不僅能提高學(xué)生的語言感受能力，而且巧妙地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了閱讀的有效程度。

評點(diǎn)的過程是有機(jī)地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的過程，又是一個(gè)重新加工、組織的過程。由評點(diǎn)而掌握的知識，是已經(jīng)內(nèi)化的、有序的，是意義的聯(lián)結(jié)，因而便于檢索，也有利于記憶。

2.促使教學(xué)觀念改變

評點(diǎn)的基本學(xué)習(xí)形式是自學(xué)，對教師而言，“教”的側(cè)重點(diǎn)由“教”學(xué)生知識，到“教”學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；評點(diǎn)教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)——交流，是由學(xué)生主講的，這就改變了教師主講的存在條件，徹底改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的形式。

三、教學(xué)過程

模式是理論的操作化，操作的原則體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。評點(diǎn)教學(xué)模式的基本原則是：以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過交流合作，實(shí)現(xiàn)教育目的，也就是先評點(diǎn)后交流。依據(jù)這樣的原則，評點(diǎn)教學(xué)的操作方式分為如下四個(gè)步驟：評點(diǎn)閱讀—交流與合作—整理與反思—延展。

1.評點(diǎn)閱讀

這是與文本對話，與環(huán)境對話，與自己對話；是以品評、鑒賞為媒介，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)觀照文本，提出主張，從而實(shí)現(xiàn)主體意識的多元化。

評點(diǎn)的最大好處，就是能對自己說出通常在公眾場合不會說出來的話，它是一種“心語”。

先進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立評點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神，也為后面的交流、合作提供條件，并避免某些學(xué)生產(chǎn)生依賴、偷懶的思想。

2.合作與交流

這是與同學(xué)對話，與老師對話；是發(fā)表主張，交流見解；是通過對話，借助集體的智慧，辨明事實(shí)的真相。

這一環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為主，教師起組織、幫助的作用?？梢圆捎孟确中〗M再全班交流的形式，也可以借用合作學(xué)習(xí)的四個(gè)基本方案：（1）學(xué)生小組成績分解；（2）小組游戲競賽；（3）拼版；（4）合作性小組調(diào)查方案?！?〕

評點(diǎn)交流時(shí)，既要創(chuàng)造良好的氣氛，又要注意局面的控制，不可漫無邊際。因此，文本是話題，也是控制交流這只“風(fēng)箏”的“線”。評點(diǎn)與交流是大家在主持人的引領(lǐng)下，共同探討，都有所悟、有所得。

3.整理與反思

對合作與交流環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理，使之系統(tǒng)化。這有兩條途徑：其一，由學(xué)生以小組報(bào)告的形式進(jìn)行整理；其二，由教師幫助，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行歸納總結(jié)。

同時(shí)，教師還要結(jié)合具體的文章，對評點(diǎn)方法作些補(bǔ)充說明，以增補(bǔ)學(xué)生未知的東西。

4.延展

這一環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用環(huán)節(jié)。在文本材料學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再進(jìn)行同類材料評點(diǎn)、社會生活評點(diǎn)，也可對原文本材料進(jìn)行改造、修正，以提高實(shí)踐能力。

最后，教學(xué)過程的課時(shí)，可作如下安排：（1）評點(diǎn)閱讀（課前）—合作交流（一課時(shí)）—整理反思與延展（一課時(shí)）；（2）評點(diǎn)閱讀（一課時(shí)）—交流與整理（一課時(shí)）—延展（課后）。課時(shí)安排沒有固定要求，可因人因文靈活運(yùn)用。

四、教學(xué)策略

1.評點(diǎn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備策略

這是針對教師而言的，具體說是對待評點(diǎn)的態(tài)度，深入說是一個(gè)教育觀點(diǎn)問題。因此，這一步也就成了評點(diǎn)教學(xué)順利實(shí)施的前提。評點(diǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種“半設(shè)計(jì)”，它既要有充分的準(zhǔn)備，又要留足空間，在教學(xué)的過程中進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”，使教學(xué)過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。

（1）寬準(zhǔn)備：查找相關(guān)資料備用，尤其是文本涉及的需要補(bǔ)充的新知識以及擴(kuò)展材料；教師熟悉文本材料。

（2）寬松的環(huán)境：不作具體問題的設(shè)計(jì)，即提倡“生疑”而不是“設(shè)疑”，對可能的問題作發(fā)散思維。

（3）對文本內(nèi)容作雙重理解，即文本觀點(diǎn)（對作者彼情彼景下所要表達(dá)的原意的理解）和讀者觀點(diǎn)（讀者此情此景下的現(xiàn)時(shí)理解與批評）。

（4）教師自身也要盡可能作多角度的詳細(xì)評點(diǎn)，注意要有正確的價(jià)值觀和多元化的視角，對文章寫法特色的批評要包括優(yōu)點(diǎn)和不足。

（5）學(xué)生獨(dú)立評點(diǎn)的組織與幫助；合作交流形式的選擇與設(shè)計(jì)；輔助手段（資料、器材、多媒體或投影設(shè)備等）的準(zhǔn)備。

2.評點(diǎn)的策略

先要教給學(xué)生基本的評點(diǎn)方法，對于每一篇文章的具體評點(diǎn)方法的介紹，放在第三環(huán)節(jié)以補(bǔ)充說明的形式進(jìn)行，因?yàn)椋海?）不能把學(xué)生置于教師給定的思維定勢之下；（2）要給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的權(quán)利；（3）在反思階段，對文本涉及的方法進(jìn)行補(bǔ)充，既是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的印證與鼓勵，又是一種提高。延展階段的練習(xí)，是對新方法的熟練化。

對文本要先作現(xiàn)時(shí)的理解，再作背景下的理解，以免思維受到限制。閱讀時(shí)，不必處處評點(diǎn)，重在善于發(fā)現(xiàn)，能與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.合作交流的策略

總的來說，采用異質(zhì)分組的原則，學(xué)生先小組合作，后全班交流。

（1）小組交流合作，包括個(gè)人評點(diǎn)的發(fā)表，組內(nèi)合作交流與質(zhì)疑解難，制作小組評點(diǎn)報(bào)告（含精彩評點(diǎn)，如內(nèi)容與寫法的優(yōu)點(diǎn)及不足、碰撞后的生發(fā)、已解決的有代表性的問題、未解決的疑難問題、新的發(fā)現(xiàn)與補(bǔ)充）。

（2）班級交流合作：以小組為單位，以組員發(fā)言機(jī)會均等為原則，發(fā)表各組評點(diǎn)報(bào)告，進(jìn)一步交流與質(zhì)疑解難。

教師要創(chuàng)造良好的氣氛，激發(fā)觀點(diǎn)的碰撞與融合。要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)學(xué)生合作交流的方法與技巧。比如，仔細(xì)聆聽別人的說法，然后再以別人的說法為基礎(chǔ)，提出自己的看法。

4.其他策略

即時(shí)反饋策略，在評點(diǎn)閱讀或合作交流的過程中，教師要及時(shí)提供幫助。

學(xué)習(xí)策略，除評點(diǎn)方法的指導(dǎo)之外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成評點(diǎn)的習(xí)慣。

互相激勵策略，每一次評點(diǎn)、每一次發(fā)表，都是一次自我展示的機(jī)會，都是一次提高，一次領(lǐng)悟。另外，對精彩的評點(diǎn)可作一些公開的展示。要允許學(xué)生失敗。

五、評點(diǎn)方法

評點(diǎn)教學(xué)法與以往的單純的評點(diǎn)法有著本質(zhì)的差異：以往出現(xiàn)的“教材評點(diǎn)”是他人評，學(xué)生看；評點(diǎn)教學(xué)法是學(xué)生自己評，教師提供評點(diǎn)學(xué)習(xí)的幫助。它必須從學(xué)生出發(fā)，教師教授的主要是學(xué)法而不是知識。

可以借用文學(xué)評點(diǎn)的一般方法，但要運(yùn)用到教學(xué)中，并且教會學(xué)生。通過評點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、分析能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力、評價(jià)判斷能力、語言表達(dá)能力和自學(xué)能力，要為學(xué)生提供一種實(shí)踐的氣氛和具體的操作工具。為達(dá)到這個(gè)目的，教師可作如下表述：

1.在閱讀的過程中，把你覺得好的或值得斟酌的字詞句做上記號。

2.在閱讀的過程中，如果你受到了啟發(fā)或產(chǎn)生了思考，請暫停閱讀，務(wù)必把你所想的話寫在旁邊，不管是贊成的、反對的還是引起的聯(lián)想或評價(jià)；盡量把你所想的說清楚，甚至包括原因。

3.在閱讀的過程中，可以就內(nèi)容寫出你的看法，也可以就文章的修辭、文句、用詞、篇章結(jié)構(gòu)或語言風(fēng)格等說說你的意見，也可以對作者“評頭品足”。（注意：評點(diǎn)始終是你在對自己說話，沒有人強(qiáng)迫你，也沒有人窺探你的心跡。這里的交流，是自由的表達(dá)，沒有人會批評你的對錯(cuò)，我們坦誠地交流，互換有無，取長補(bǔ)短，不斷完善……）

4.也可以就你認(rèn)為值得懷疑的地方或不理解的地方，提出疑問。（請做好記號，并標(biāo)出問題。）

5.對你認(rèn)為重要的段落或其中一個(gè)局部，用最少的文字把作者要表達(dá)的意思寫出來。

請用這樣的方法閱讀文章，不要太愛惜你“白凈”的書頁，因?yàn)樗枰闼枷氲幕鸹ǎ?/p>

給學(xué)生創(chuàng)造這樣一種寬松的氣氛是很重要的，這是評點(diǎn)順利進(jìn)行的條件之一。

六、評點(diǎn)教學(xué)的條件

評點(diǎn)教學(xué)對教材與教學(xué)設(shè)備沒有太高的要求，教師的素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)是影響評點(diǎn)教學(xué)有效實(shí)施的重要因素。

1.教師的素質(zhì)

學(xué)生的評點(diǎn)將產(chǎn)生大量的非預(yù)測性因素，這就給嘗試運(yùn)用評點(diǎn)教學(xué)的教師提出了很高的要求：首先，要有尊重學(xué)生主體的意識，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性以及個(gè)性化發(fā)展，具有寬容的精神和平等、合作的思想。其次，要熟悉心理學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)。要有判別是非和正確引領(lǐng)的能力。知識面要廣，要有清晰的邏輯思維和良好的教育機(jī)智。要能扮演好組織者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色。

此外，不同的文章要用不同的模式，教師要因文施教。從評點(diǎn)本身來說，如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的評點(diǎn)興趣，評點(diǎn)過程是令人愉快的；另一方面，這種全身心投入的工作，也極易消耗人的體力。因此，就一般教學(xué)而言，這種非常“用心”的工作，連續(xù)使用，易產(chǎn)生疲勞。這和美食不可天天享用一樣，教師要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些“佐餐”。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)

學(xué)生要能對文本作出自己的評價(jià)，并能有所發(fā)展，這就要求學(xué)生具備關(guān)心社會、關(guān)心生活的素質(zhì)?！笆旰啊薄奥耦^書案”，沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是無法碰撞出思想的火花的。增補(bǔ)課外的營養(yǎng)、擴(kuò)展視野成為一種必要。從適用范圍來看，最好是八年級以上再實(shí)施這種教法。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕邱旭光《論評點(diǎn)閱讀法的現(xiàn)代教育學(xué)意義》，《語文教學(xué)與研究》2006年第7期。

〔2〕吳式穎《外國教育史教程》，人民教育出版社1999年版，第522頁。

〔3〕［美］戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜著，唐宗清譯《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！?，上海教育出版社2003年版，第15~21頁。