讀著樓紅老師《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄，仿佛置身于氣氛活躍、師生互動(dòng)和諧的課堂。樓老師循循善誘的教學(xué)藝術(shù)、優(yōu)美雅致的教學(xué)語(yǔ)言，確實(shí)讓人賞心悅目。

這堂課分五個(gè)環(huán)節(jié)，由舊知導(dǎo)入新課，從“感知”到“品讀”及“拓展”，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。其中，摒棄聲音整齊、表面熱鬧而有口無(wú)心、價(jià)值較低的齊讀，讓學(xué)生“自由放聲讀”，體現(xiàn)了樓老師先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)生“自由放聲讀”（即散讀），聲音有高有低、有快有慢，表面七嘴八舌、混亂嘈雜，實(shí)際沉潛于課文之中，真切地感受著文章的語(yǔ)言魅力，接受民族文化的感染、熏陶。

“品讀質(zhì)疑”的內(nèi)容頗為精彩。教師引導(dǎo)得法，因而學(xué)生不是淺嘗輒止，而是訓(xùn)練有素，善于質(zhì)疑，能夠于無(wú)疑處生疑。通過(guò)對(duì)文中幾個(gè)量詞（痕、點(diǎn)、芥、粒）的品味，進(jìn)而讓學(xué)生理解白描寫(xiě)法，抓得準(zhǔn)，有深度。樓老師有意突出課文這一寫(xiě)作特色，而忽略另一寫(xiě)作特色（寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體），因?yàn)榍罢呤恰逗耐た囱藩?dú)特之處，后者在許多游記類(lèi)文章中均能看到?！∩?、詳略之間，真正做到了“用教材教”，體現(xiàn)了處理、駕馭教材的意識(shí)與能力。

當(dāng)然，如果從研討、反思的角度來(lái)“挑剔”，這堂課也還有值得商議之處。

首先，“自讀感知”中誦讀和正音、釋義、翻譯的教學(xué)在“實(shí)錄”中被輕描淡寫(xiě)地幾筆帶過(guò)了，可能樓老師在實(shí)際課堂教學(xué)中內(nèi)容具體，而整理成文時(shí)由于篇幅的限制，將其略寫(xiě)了——倘若如此，則實(shí)在太可惜了。

初中文言文教學(xué)，重在誦讀、積累。

誦讀不是小兒科，絕不僅是念字出聲；誦讀大有講究，大有學(xué)問(wèn)。它是眼、口、心、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是誦讀者忘我地把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，是對(duì)作品的再創(chuàng)造。所以，誦讀是深入感受、體驗(yàn)文本的重要途徑，是積累言語(yǔ)材料的最佳形式。有人說(shuō)，具有一定數(shù)量和質(zhì)量保證的誦讀是文言文學(xué)習(xí)的不二法門(mén)，這不無(wú)道理。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，首先必須字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)?shù)卣b讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能匆匆“走過(guò)場(chǎng)”。

積累，借助頁(yè)下注釋和工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，掌握字形，識(shí)記字義，這是最基本的，更進(jìn)一步，學(xué)生須對(duì)一些文言詞語(yǔ)加以整理，適當(dāng)聯(lián)系已學(xué)過(guò)的文言詞句、常見(jiàn)的成語(yǔ)，并以此訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。在不少公開(kāi)課、觀摩課上，執(zhí)教老師以為字詞教學(xué)屬雕蟲(chóng)小技，難以出彩，于是象征性地選擇幾個(gè)作代表“表示”一下字詞教學(xué)，便帶著學(xué)生急忙奔向熱熱鬧鬧的對(duì)課文內(nèi)容的“合作、探究”。殊不知，字詞教學(xué)是文言文閱讀的基本任務(wù)（尤其是初中），它體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；而且，字詞教學(xué)也并非只是簡(jiǎn)單的正音、釋義，如果教師自身古漢語(yǔ)知識(shí)厚實(shí)，對(duì)教材熟悉，同樣能教得扎實(shí)、精彩。

其次，“品讀質(zhì)疑”的教學(xué)流程可以進(jìn)一步推敲。

這部分可概括為：文章內(nèi)容的“前后矛盾”—作者的心情—西湖風(fēng)景的特點(diǎn)及寫(xiě)法—作者觸景之情。

這樣設(shè)計(jì)的好處是，從“矛盾”入手，挑起“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；但“矛盾—情—景—情”的教學(xué)步驟似乎有點(diǎn)別扭，跳躍性過(guò)大，以致教學(xué)思路曲折迂回?？梢钥紤]適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使之簡(jiǎn)單、順暢。