從總體上看，現(xiàn)行幾套新課標(biāo)初中語文教科書練習(xí)設(shè)計質(zhì)量較之以往有明顯提高，都著力體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，如“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”“豐富語言的積累”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點”“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”“有開放性和彈性”等理念都有突出體現(xiàn)。好的練習(xí)設(shè)計不僅能指導(dǎo)教師的教，而且能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)；不僅能引導(dǎo)教師對學(xué)生進行形成性評價，也能“引導(dǎo)學(xué)生在課文這一具體的言語作品中學(xué)習(xí)動態(tài)的言語范例，在學(xué)生閱讀思索這一動態(tài)過程中學(xué)習(xí)語言應(yīng)用的規(guī)律”，〔1〕還能體現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。但筆者通過對2001年人教版、2004年蘇教版新課標(biāo)語文教科書練習(xí)設(shè)計的類型、內(nèi)容、價值取向等的比較分析，發(fā)現(xiàn)其中也有一些問題需要反思。

一、練習(xí)設(shè)計中存在的問題

問題一：多口頭練習(xí)，少書面練習(xí)

目前，人們對新課標(biāo)語文教科書練習(xí)的分類研究，多是對既有練習(xí)類型的事實描述，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏富有解釋力的分析框架，這無助于我們清楚地認識練習(xí)設(shè)計的盲區(qū)。從語文學(xué)科定名為“語文”的初衷來看，語文是口頭語言和書面語言的綜合體，培養(yǎng)學(xué)生聽讀說寫的言語能力是語文學(xué)科的首要任務(wù)。葉圣陶先生曾說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄?〕“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重……”〔3〕因此，從口頭練習(xí)—書面練習(xí)這一框架入手分析語文教科書練習(xí)，能夠抓住語文課程的本體特征和教育功能，是有價值的。

口頭練習(xí)主要指通過口頭語言完成的練習(xí)，通俗地說是動口練習(xí)。從能力培養(yǎng)的角度講，主要是培養(yǎng)聽說讀的能力。這類練習(xí)一般用“說說”“描繪”“談?wù)劇薄袄收b”“朗讀”“討論”等行為動詞提出要求。書面練習(xí)則指那些要用紙筆來完成的書寫練習(xí)，通俗地說是要動手的練習(xí)。從能力培養(yǎng)的角度講，主要是培養(yǎng)寫的能力。這類練習(xí)一般用“解釋”“圈”“畫”“寫下來”“抄寫”“搜集”“擴寫”“仿寫”等詞來表述。筆者以人教版和蘇教版八年級上冊語文教科書練習(xí)為例對這一維度各自題量進行了統(tǒng)計分析：

人教版、蘇教版八年級上冊語文教科書練習(xí)類型統(tǒng)計表

從上表可以看出，人教版和蘇教版多口頭練習(xí)，分別占75.5%和75%。練習(xí)多為“說說”“談?wù)劇薄敖涣鳌焙汀坝懻摗?，較少“填寫”“改寫”“概述”“仿寫”“默寫”。這雖然對學(xué)生口頭表達能力的提高有益，但如果大多停留在“說出來”的階段，學(xué)生書面表達能力下降也就不足為奇了。當(dāng)前，有一種現(xiàn)象我們要警惕：語文課堂上，隨時可見學(xué)生對答如流的場景，然而考查學(xué)生的書面表達能力，則往往詞不達意，病句和錯別字很多。從語文教師的素養(yǎng)來看，口頭表達能力強者很多，而能提筆成文者較少。這些現(xiàn)象應(yīng)該促使我們反思語文教科書練習(xí)的實效性?？梢韵胍姡绻綍r在字、詞、句、段層次上缺乏有效的訓(xùn)練，卻奢望在幾次作文訓(xùn)練中大幅度提高學(xué)生的書面表達能力，其可行性是讓人懷疑的。另外，書面練習(xí)對學(xué)生語言規(guī)范和一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要的意義。因此，新課標(biāo)語文教科書口頭練習(xí)和書面練習(xí)比例是否適當(dāng)或者說練習(xí)要求是否應(yīng)該更加明晰，還須細加斟酌。葉老的話“聽說讀寫宜并重”，誠為金玉良言。

問題二：從完成練習(xí)的思維操作來看，低層次認知水平的練習(xí)過多，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)不足

一般來說，好的練習(xí)設(shè)計是分層次的。這既符合思維規(guī)律，也符合學(xué)生實際。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，依據(jù)思維的特點和規(guī)律，語文練習(xí)主要可分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個由低到高的層次。識記是指對知識的記憶和提取，可以用“描述”“標(biāo)明”“指出”“列舉”“說明”“背誦”等詞表述；領(lǐng)會是指理解和領(lǐng)悟文本材料意義的能力，可以用“體會”“覺得”“解釋”“品味”等詞表述；運用是指在新的情境中使用所學(xué)知識的能力，可以用“示范”“運用”“解答”等詞表述；分析是指把握語言材料的各種要素，從而揭示其組織結(jié)構(gòu)的能力，可以用“說出理由”“區(qū)別”“指明”“分析”等詞表述；綜合是將要素或部分整合成一個整體或體系的能力，可以用“整合”“歸納”“重寫”“總結(jié)”等詞表述；評價主要是對語文材料進行價值判斷和鑒賞的能力，可以用“鑒別”“比較”“闡釋”等詞表述。筆者以人教版和蘇教版八年級上冊語文教科書為樣本，對各層次練習(xí)進行了統(tǒng)計：

從以上統(tǒng)計可以看出，人教版和蘇教版練習(xí)設(shè)計中低層次的識記、領(lǐng)會、運用練習(xí)各占該冊練習(xí)的63.3%和63.2%，而較高層次的分析、綜合、評價練習(xí)則各占36.7%和36.8%。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)該把它們機械地割裂開來。顯然，現(xiàn)有練習(xí)設(shè)計中“較高要求”和“較低要求”比重不盡合理，還缺乏進一步的結(jié)合。

問題三：練習(xí)形式還嫌單一，缺乏變化

課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地提出了“少做題，多讀書”。教科書練習(xí)設(shè)計也力圖體現(xiàn)這一思想。每課練習(xí)一般3—4道題，最多5道題。兩套教科書整體理解課文的練習(xí)都有較大的比例，這反映了語文學(xué)習(xí)重整體把握的特點。人教版的練習(xí)設(shè)計中，多揣摩語句、背誦、相關(guān)文章對比分析、練筆等題型，反映了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。蘇教版則更偏好朗讀體會、品味詞語、討論交流等題型。從整體上看，兩套教科書的練習(xí)形式雷同較多，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦、討論交流等形式，沒有設(shè)計更多形式的練習(xí)題。當(dāng)然，蘇教版別出心裁，從八年級開始，設(shè)置了自由讀寫單元。所謂自由讀寫單元，就是教科書不為文本設(shè)計統(tǒng)一的“探究·練習(xí)”題，而是讓學(xué)生在閱讀過程中自行設(shè)計或與同學(xué)合作設(shè)計“探究·練習(xí)”題。在獨立研究、合作學(xué)習(xí)中釋疑解疑，語文學(xué)科特點體現(xiàn)得更為顯著。這樣的安排意在體現(xiàn)這套教科書“具有較大彈性，留有廣闊空間”的特色，更重要的是為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為教師在教學(xué)中發(fā)揮主動性、追求個性化特色教學(xué)提供平臺。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計，是應(yīng)該肯定的。

問題四：練習(xí)設(shè)計傾向于從編者的主觀意愿出發(fā)，對教科書的使用主體——學(xué)生的實際關(guān)注不夠

這類問題的主要表現(xiàn)為：（1）有些練習(xí)在現(xiàn)有條件下完成有困難，需提供背景材料。例如人教版八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課后練習(xí)二：“書前插頁中有兩幅關(guān)于圓明園的圖片，一幅攝于圓明園被毀當(dāng)日，是由一位外國人趕在英法聯(lián)軍動手燒毀之前拍攝下來的，一幅是圓明園的遺址。對照這兩幅圖片，你有什么感想？”顯然，“感想”不能憑空而發(fā)，也不是隨便說說就完事，如果真要讓學(xué)生有較為細致的“感想”，還必須向?qū)W生提供關(guān)于照片的詳細說明，也有必要向?qū)W生提供那一段歷史的較為清晰的線索（課文中只是大概提及）。又如蘇教版八年級下冊《短文兩篇》（《活板》《核舟記》）“探究·練習(xí)”第一題：“畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位？”學(xué)生要回答這樣的問題，需先有關(guān)于我國及世界科技史的知識。但如果編者的用意僅在于讓學(xué)生記住教參上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那出這樣的題就大可不必了。（2）練習(xí)設(shè)計的意圖不明朗，隨意性較大。如蘇教版九年級下冊課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后“探究·練習(xí)”第一題：“聯(lián)系作者寫作時的生活處境，你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致？你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎？”看了這樣的“探究”題，我們不禁要問：“說出那篇文章中表達作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習(xí)”？

問題五：練習(xí)沒有條件性設(shè)計或反饋矯正設(shè)計，不便于評估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不便于學(xué)生反思

好的練習(xí)應(yīng)該是完成練習(xí)的條件、練習(xí)達到的程度、完成練習(xí)時間等諸因素的統(tǒng)一，同時也應(yīng)有反思、自評、互評、小組評價等建議。比如蘇教版九年級下冊第二單元學(xué)習(xí)主題是“學(xué)會讀書——迅速捕捉閱讀信息”，編者選編這一單元的意圖應(yīng)該是落實課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)，特別是落實“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的閱讀目標(biāo)，而該單元多篇課文后的“探究·練習(xí)”僅要求“快速閱讀課文”，對讀完該篇課文的時間不做較為細致的規(guī)定，這樣做，只能使師生在教學(xué)中“跟著感覺走”，“學(xué)習(xí)”是否發(fā)生不得而知。對要求捕捉的閱讀信息也僅僅是“你會留有怎樣的印象”“畫出你喜歡的句子，說說你喜歡的理由”等，這對提高快速閱讀能力無疑是隔靴搔癢?？偠灾?，練習(xí)中加入條件性設(shè)計，有助于更好地評估練習(xí)結(jié)果，也有助于學(xué)生反思練習(xí)結(jié)果。

問題六：練習(xí)設(shè)計思路對學(xué)生解讀課文會產(chǎn)生較大的負面影響

練習(xí)中提問的方向、答案的預(yù)設(shè)、題型的選擇、提問的方式都暗含著編者對課文的闡釋和理解，學(xué)生在完成練習(xí)時，很可能受到編者的設(shè)計思路的束縛。應(yīng)該明確，練習(xí)對學(xué)生并不總是具有正向的、積極的功能，有些練習(xí)也可能有負面的、消極的影響。比如蘇教版八年級上冊《藍藍的威尼斯》“探究·練習(xí)”第三題：“課文題目特別吸引人，不說‘水上威尼斯’‘水城威尼斯’‘奇特的威尼斯’等，而說‘藍藍的威尼斯’，你認為好在哪里？”題目隱含了這樣的暗示，即“課文的題目是最好的”，這樣的暗示很可能束縛學(xué)生的思維。

二、對練習(xí)設(shè)計的幾點反思

第一，要充分尊重學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本出發(fā)點和根本歸宿?！白鹬貍€性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是要把讀書權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書；把思考權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究；把想象權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，自由翱翔；把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生給學(xué)生評價，學(xué)會價值判斷，從而增強自我意識和負責(zé)精神；把選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中發(fā)展，讓學(xué)生從實際需要和興趣愛好出發(fā)，選擇適合自己的語言練習(xí)。”〔4〕

第二，練習(xí)活動要發(fā)展學(xué)生的思維。

練習(xí)活動不僅要重視語文知識積累，更要重視學(xué)生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)。“設(shè)計多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計擴展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力?！薄?〕

第三，練習(xí)設(shè)計要有明確的目的性和針對性。

葉圣陶先生曾就教科書中思考練習(xí)設(shè)計的問題指出：“大抵出題之先，必明一義，非每課之后例須有數(shù)個練習(xí)題，第求湊足之即為了事也，蓋將就本課之內(nèi)容與形式，抉其至關(guān)重要之若干點，俾學(xué)生思索之，辨析之，熟諳之，練習(xí)之，有助于閱讀能力寫作能力之增長也?！薄?〕這“至關(guān)重要之若干點”一般就是學(xué)習(xí)重難點。練習(xí)就是要突出重點，落實重點。國外有實驗證明，與學(xué)習(xí)材料關(guān)鍵內(nèi)容關(guān)系不大的練習(xí)，無助于學(xué)習(xí)，只有與關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，才能促進學(xué)習(xí)。另外，如果能針對學(xué)生的薄弱之處設(shè)計練習(xí)，學(xué)生會受益較大。

第四，練習(xí)設(shè)計要突出整體性。

每課練習(xí)不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個整體；每冊練習(xí)前后之間要形成一個有機整體，各冊練習(xí)總體上要形成一個能力水平遞增的訓(xùn)練序列。

第五，練習(xí)設(shè)計要追求多樣性和層次性。

教育學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異性。設(shè)計多樣性的練習(xí)是尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當(dāng)?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認知規(guī)律。

第六，練習(xí)設(shè)計要增強實踐性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是語文的源頭活水。語文練習(xí)活動設(shè)計要溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加語文實踐的機會。在語文實踐中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性和創(chuàng)造力。語文練習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生的“緊箍咒”，而應(yīng)該設(shè)置生活情境，讓學(xué)生去體驗，去感悟，要讓學(xué)生切實感受到練習(xí)是自己學(xué)習(xí)和生活的一部分。

〔1〕韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版，第346頁。

〔2〕葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第138頁。

〔3〕同上，第730頁。

〔4〕周婉平《引領(lǐng)學(xué)生自主地走進語文練習(xí)》，《教學(xué)與管理》2003年第12期。

〔5〕朱建國《語文練習(xí)設(shè)計要注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2002年第1期。

〔6〕葉圣陶1962年給人教社中語室的書面指示，轉(zhuǎn)引自劉國正《實和活——劉國正語文教育論集》，人民教育出版社1995年版，第105~109頁。