每次語(yǔ)文考試揭曉后，我們語(yǔ)文老師面對(duì)著學(xué)生的一張張?jiān)嚲?，如同一面鏡子折射著我們前期教學(xué)中的許許多多?？纯磳W(xué)生的答卷，仔細(xì)分析一下每道題的答案情況，我們更注重的是對(duì)前期教學(xué)的深刻反思和今后教學(xué)中的彌補(bǔ)、修正，明確得失，認(rèn)準(zhǔn)方向，采取實(shí)效性措施。下面對(duì)各地學(xué)生答卷的共性現(xiàn)象談一下自己的看法和想法，目的只有一個(gè)：為學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)著想，為學(xué)生的終身受益著想。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性這一性質(zhì)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文將時(shí)時(shí)伴隨著學(xué)生，睜眼、張口、思維、提筆，一生都離不開(kāi)語(yǔ)文。用原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)數(shù)學(xué)家蘇步青的話說(shuō)：讓他單獨(dú)招生，學(xué)生入校的話就先考語(yǔ)文，如果連語(yǔ)言文字都表達(dá)不清，就無(wú)法從事數(shù)學(xué)研究。

其一，不能工整地書(shū)寫(xiě)漢字。早在4年前中考試題就出現(xiàn)了在田字格內(nèi)“工整書(shū)寫(xiě)”一兩句話這一簡(jiǎn)單試題。這是民族文化的一種傳承，世界上唯有漢字是形聲義三者完美結(jié)合的文字，本是送分題。若嚴(yán)格判分，一般試卷中找不出30%的滿分者。驚人的比例數(shù)字后面表現(xiàn)在對(duì)田字格空間使用不合理，字應(yīng)占用空間的五分之三或三分之二，而大多數(shù)學(xué)生僅利用了三分之一或五分之二，如同臉盆里盛著一只小王八，極不協(xié)調(diào)。極少做到橫平豎直，且不用說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊合理，重筆突出美觀了。這一后果與平時(shí)教學(xué)中不重視、指導(dǎo)不到位有關(guān)。這一弊病往往到初四后再亡羊補(bǔ)牢增加課外寫(xiě)字課來(lái)彌補(bǔ)。解決辦法：在小學(xué)到初一讓各班學(xué)生人人供用田字格本，一天一頁(yè)，每天只占用10至15分鐘則可。同時(shí)各班均推出三至四個(gè)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，與身邊同學(xué)朝夕相處，耳濡目染，時(shí)間一長(zhǎng)自然學(xué)到手。我班有個(gè)女生李茵菡的字是標(biāo)準(zhǔn)的鋼筆書(shū)法名家贗品，就帶出了班內(nèi)十多個(gè)“李茵菡”。學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，卷面臟亂，不僅語(yǔ)文一科受害，更波及到其它學(xué)科，影響到他們終身。語(yǔ)文閱讀題的解答，作文的卷面，政治、歷史、生物、地理等問(wèn)答題的書(shū)寫(xiě)，第一直觀印象很重要，理科老師也有同感。

其二、錯(cuò)別字充斥著試卷。從默寫(xiě)到文言文翻譯，再到閱讀解答直至作文中，隨處可見(jiàn)。漢語(yǔ)詞匯是最豐富的，但它要求運(yùn)用要準(zhǔn)確、精當(dāng)、規(guī)范。古詩(shī)文默寫(xiě)一字之錯(cuò)全空不得分；文言文翻譯中一個(gè)錯(cuò)別字常常導(dǎo)致整個(gè)句子不通；作文馬虎到連本班同學(xué)的名字都寫(xiě)成錯(cuò)別字。解決的辦法：一是重新給學(xué)生補(bǔ)上造字法這一漢語(yǔ)知識(shí)，僅兩課時(shí)足矣。其中形聲字要講清講明六種形旁與聲旁結(jié)合的形式，因百分之八十以上的漢字是形聲字，也大多易錯(cuò)在形聲字上。二是平時(shí)檢查作業(yè)中留心。

其三、學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)上大多存有共同的頑癥，語(yǔ)不達(dá)意，或不通順，不生動(dòng)，不利索。大多發(fā)言時(shí)聲音小或前高后低，最后幾個(gè)詞聽(tīng)不清了；思維混亂，口語(yǔ)迭出，吞吞吐吐，令聽(tīng)者有時(shí)著急有時(shí)發(fā)笑。這是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣難題。也常聽(tīng)到其他學(xué)科教師反映這一普遍現(xiàn)象。看到名校名師的公開(kāi)課上學(xué)生回答從容不迫、口齒清楚、將自己的見(jiàn)解表達(dá)得準(zhǔn)確而完備的情景，一般老師看后認(rèn)為：他們學(xué)生天生素質(zhì)高。實(shí)則不然，是老師長(zhǎng)期要求、從嚴(yán)訓(xùn)練的結(jié)果，只是我們沒(méi)去那么高標(biāo)準(zhǔn)要求和訓(xùn)練罷了，我們的學(xué)生在他們手下同樣可以培養(yǎng)得很優(yōu)秀。解決辦法：先從嚴(yán)要求，站姿端正，確保氣從胸中發(fā)出，強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)在舌尖上發(fā)音。再次，引導(dǎo)他們不要緊張，先想好，大大方方地把自己的看法、理由說(shuō)清楚。另外，一定要求學(xué)生高聲誦讀，教師可與學(xué)生一起朗讀，以身示范，感染一片。以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)我們自己也有好處，因新教程課文太多。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)前就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，能夠做到口齒清晰而又聲情并茂地朗讀出一篇文章來(lái)的學(xué)生找不出三分之一。我們語(yǔ)文老師有著不可推卸的責(zé)任。

其四、淺顯的課外現(xiàn)代文閱讀解答中失分多。最主要的原因是學(xué)生沒(méi)有讀懂。解決的方法：一是指導(dǎo)學(xué)生粗讀一遍，整體上把握選文內(nèi)容。二是第二遍讀中帶著文后設(shè)計(jì)的一、二題去細(xì)讀。這第一、二題往往是從整體感悟的角度去設(shè)計(jì)的。第三遍針對(duì)設(shè)計(jì)的句子或詞語(yǔ)等試題去找到有關(guān)段落或句子精讀品味后確定答案。原則是段不離篇，句不離段，詞不離句。有時(shí)還要參悟透句子或詞語(yǔ)背后的深層意思，如“雪上空留馬行處”（唐·岑參的《白雪歌送武判官歸京》）一句中的“空”字，就寫(xiě)出了詩(shī)人看到友人峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)其身影后，呆望著雪地上留下的馬蹄腳印，一種孤獨(dú)、悵然若失之情涌上心頭，難割難舍之情從一個(gè)“空”字溢出，真摯而凝重的友情滲透在馬蹄窩里，聚焦在一個(gè)“空”字上。僅一字而內(nèi)涵豐富，令人遐思翩翩。

宋朝朱熹說(shuō)：“循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！笨紙?chǎng)語(yǔ)文閱讀題解答的方法、道理均在于此。至于寫(xiě)法的辨析判斷、作者情感的準(zhǔn)確把握等等，少此循序漸進(jìn)的三遍就很難達(dá)到80%的正確率。一般都有拓展題，拓展題的解答應(yīng)從多角度的感觸點(diǎn)而產(chǎn)生?？芍笇?dǎo)學(xué)生選擇與自己有同感的某一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先簡(jiǎn)筆寫(xiě)原文那一點(diǎn)，而后重點(diǎn)寫(xiě)出對(duì)自己的啟發(fā)及理由，一定要言之理由充分，有說(shuō)服力。二是巧妙借用選文后設(shè)計(jì)的試題中的某些暗示文體的詞語(yǔ)來(lái)判斷確定選文是什么文體，根據(jù)文體特點(diǎn)去有的放矢地閱讀和解答。這樣效果就會(huì)事半功倍。如文后設(shè)計(jì)題中若出現(xiàn)“人物性格特點(diǎn)”、“說(shuō)明方法”、“論據(jù)”等詞句樣式，那么，毫無(wú)疑問(wèn)這便是或記敘文或說(shuō)明文或議論文，然后按照相應(yīng)文體特點(diǎn)及其要素去閱讀解答便會(huì)省時(shí)，理解得快且準(zhǔn)確。

部分學(xué)生對(duì)常用的概念及每種概念所涵蓋的子項(xiàng)混淆不清，答題時(shí)張冠李戴，啼笑皆非。說(shuō)明方法答到修辭方法上去，表達(dá)方式誤以為人物描寫(xiě)方法等等，不一而足。教師不僅要讓學(xué)生清楚只能從哪個(gè)范圍內(nèi)找答案，更要講清它們的各自特點(diǎn)、用途、作用，怎樣區(qū)別。尤其是五種常用表達(dá)方式，有相當(dāng)一部分學(xué)生搞不明白各自特點(diǎn)。一般閱讀題的答案，除開(kāi)放題外，大多是在選文中，有的是文中現(xiàn)成的，有的是需要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容概括的。答不對(duì)就是沒(méi)讀懂。

另外，平時(shí)教學(xué)中多注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于自主探究答案，這是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀和提高閱讀能力的有效方法。明代張獻(xiàn)之說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！逼綍r(shí)訓(xùn)練有素后，學(xué)生才能較準(zhǔn)確地解答閱讀試題中的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。

其五，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中、問(wèn)答題中、作文中詞匯貧乏，語(yǔ)言枯燥乏味。如何打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，寫(xiě)出情感洶涌的文章來(lái)？它需要大浪淘沙般的積累沉淀，它需要多讀、勤思與筆耕不輟的有素訓(xùn)練，還需要有一雙時(shí)常轉(zhuǎn)動(dòng)與注目結(jié)合的眼睛，留心身邊的一草一木、人們的一舉一動(dòng)。正像老舍所言：“要記下身邊刮過(guò)的一陣風(fēng)，飄下的一片落葉，說(shuō)不定什么時(shí)候你的筆下就用得著這一陣風(fēng)一片落葉?！庇泻穹e才有薄發(fā)。為此提出幾點(diǎn)建議：一是提倡學(xué)生自行訂閱諸如《讀者》、《青年文摘》之類純正而高質(zhì)量的刊物，這些刊物可謂字字珠璣，篇篇錦繡；內(nèi)容異彩紛呈，涉及自然、社會(huì)、人物各個(gè)方面；構(gòu)思、寫(xiě)法、表達(dá)方式不拘一格，各有千秋。對(duì)我們一些井底之蛙、嗷嗷待哺的學(xué)生們無(wú)疑可大開(kāi)眼界、雪中送炭、品讀如飴。每一期中的文章篇幅都不長(zhǎng)，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)影響不大，還可以調(diào)節(jié)單調(diào)而緊張的學(xué)習(xí)大腦?？蓭兹撕嫌喴槐?。對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生寒暑假中安排他們每人至少閱讀一部文質(zhì)兼美的長(zhǎng)篇小說(shuō)，且寫(xiě)出一定文字?jǐn)?shù)量的讀后感。因長(zhǎng)篇小說(shuō)故事情節(jié)連續(xù)性長(zhǎng)而曲折，有吸引力，占用時(shí)間長(zhǎng)，恰好讓學(xué)生吃一頓大餐，大飽口福。二是堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和日記，每周以二至三篇為宜。讀書(shū)筆記的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于當(dāng)周所教課文，或摘錄或讀后感，其意義一舉兩得，不言而喻。動(dòng)筆是積累與運(yùn)用的結(jié)合，相輔相成。三是指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地留心身邊生活，并培養(yǎng)聯(lián)想想象能力。每一片落葉都承載著“化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)情感，每一陣春雨都攜帶著母乳般的恩情，每一朵白云都是自己對(duì)藍(lán)天母親依戀的化身。這樣去看去想，于是萬(wàn)物皆有情，于是筆下清新而富有韻味的語(yǔ)言才會(huì)綿綿而來(lái)。四是建議家長(zhǎng)在可能的情況下多帶孩子外出，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大見(jiàn)聞。杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也有人說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”。多讀、多見(jiàn)、多寫(xiě)才是提高寫(xiě)作水平的“秘訣”。五是語(yǔ)文教師平時(shí)在學(xué)生面前說(shuō)話，講課中要有意無(wú)意地多使用一些常用成語(yǔ)，或帶有一定修辭手法的語(yǔ)言，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師本身就是一本“活教材”。

另外，詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀有些滯后。初中高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)不能只停留在朗讀、背誦、正確默寫(xiě)、理解個(gè)別名句這個(gè)層次上了，這僅僅是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。詩(shī)歌是高品位的文學(xué)樣式，應(yīng)該指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備一定的賞析能力，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)入意境，體會(huì)到詩(shī)句下面掩蓋的詩(shī)人那一顆喜怒哀樂(lè)的心靈，應(yīng)該感悟到詩(shī)句中裹藏著的那種閃光的哲理。近來(lái)聽(tīng)到一位政治老師說(shuō)，政治試題中有一句歌詞：“我們唱著東方紅，當(dāng)家作主站起來(lái)?！睂?duì)其中“站”字的理解，竟然很多學(xué)生答不上來(lái)。這其中有我們語(yǔ)文教學(xué)的失誤。如果我們的詩(shī)歌教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字品味了，對(duì)“北風(fēng)卷地百草折”中“卷”字賞析了，那么，這個(gè)“站”字還真站不起來(lái)么？2006年高考山東省作文就是閱讀區(qū)區(qū)不到40字的白話短詩(shī)《星星》，然后根據(jù)自己感悟到的詩(shī)中哲理作文，結(jié)果大多考生被星星之光炫耀的暈頭轉(zhuǎn)向，睜不開(kāi)眼，看不清星星之光閃爍的哲理。平時(shí)作文基本功不錯(cuò)而跌倒在此詩(shī)下的不在少數(shù)。

語(yǔ)文教學(xué)不可急功近利，由它的特點(diǎn)決定應(yīng)是立足于眼前教學(xué)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)，沒(méi)有遠(yuǎn)慮，必有近憂，更有后患。

劉世智，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居山東東營(yíng)。