所謂課本鏈接閱讀，就是以教材里組成的課文為出發(fā)點(diǎn)和帶動點(diǎn)，鏈接到閱讀與之相關(guān)聯(lián)的一系列作品，它能解決學(xué)生課外“多讀”和“讀哪些”等主要問題。課本鏈接閱讀主要有以下幾種方式。

1、由句到篇、由篇到集的鏈接閱讀

先說由句到篇。出于表情達(dá)意的需要，文章常常援引古詩詞。古語說得好：“眼遇佳句分外明”。教師根據(jù)這種現(xiàn)象，開展鏈接閱讀。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，文中描繪春風(fēng)時(shí)，引用了南宋志南和尚的《絕句》里的一句詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”。教師可不失時(shí)機(jī)地開展相關(guān)鏈接。首先要求學(xué)生朗讀、背誦這首《絕句》：“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！蓖瑫r(shí)補(bǔ)充介紹一些古代寫春的名篇佳什。如程顥的《春日偶成》、朱熹的《春日》、韓愈的《初春小雨》、王安石的《元日》等等。讓學(xué)生通過閱讀，欣賞古今詩人的生花妙筆，品味詩中奇思妙句，感受春天的勃勃生機(jī)，再現(xiàn)春天的絢爛多姿。

再說由篇到集。就是由一首詩詞鏈接閱讀一部詩詞集；由一篇散文鏈接閱讀一部散文集；由一篇短篇小說鏈接閱讀一部短篇小說集。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文本的空間就拓展開了。如學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》，可鏈接閱讀《杜工部集》，結(jié)合詩集里面的“三吏三別”等篇目，學(xué)生就能全面而真實(shí)的了解唐朝“安史之亂”前后二十年間那“萬方多難”的社會現(xiàn)實(shí)，體會這一系列詩篇所具有的人民性和愛國精神，從而較深一層把握杜甫的現(xiàn)實(shí)主義詩風(fēng)。學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可鏈接閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《孔乙己》，可鏈接閱讀《吶喊》。這樣，同學(xué)們對魯迅作品有一個(gè)較全面的認(rèn)識，領(lǐng)略魯迅作品運(yùn)用語言的精確度；塑造人物的藝術(shù)高度；反映社會生活的廣度；抨擊丑惡現(xiàn)實(shí)的力度。

事實(shí)證明，上述這種“拔出蘿卜帶出泥”的鏈接閱讀，學(xué)生興趣盎然，效果尤佳。

2、部分到整體的鏈接閱讀

海明威在談到自己的創(chuàng)作時(shí)曾提出“冰山原則”：冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀Ｓ刹糠值秸w的鏈接閱讀，可以移用“冰山原理”。大家知道，課本中有許多文章節(jié)選了篇幅較長的小說或戲劇，教學(xué)這些文章可布置學(xué)生鏈接閱讀整部作品。如學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》，可鏈接閱讀《駱駝祥子》，認(rèn)識舊社會下層勞苦人民的悲慘遭遇；學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可鏈接閱讀《水滸傳》，見識梁山好漢“該出手時(shí)就出手”的風(fēng)采和豪氣。這樣，用水面上的“八分之一”吸引學(xué)生去探索那水面下的“八分之七”，學(xué)生會樂此不疲，欲罷不能。

3、相關(guān)內(nèi)容的鏈接閱讀

它指的是：同作者的不同作品的鏈接閱讀；同題材的作品的鏈接閱讀；同風(fēng)格的作品的鏈接閱讀等等。如學(xué)習(xí)冰心的《小橘燈》，可鏈接閱讀《寄小讀者》，通過類比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略“冰心體”散文獨(dú)特的語言魅力。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁詩兩首》（余光中的《鄉(xiāng)愁》和席幕蓉的《鄉(xiāng)愁》），可鏈接閱讀其他臺灣詩人的鄉(xiāng)愁詩：余光中的另一首《鄉(xiāng)愁四韻》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》、彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4、“三結(jié)合”的鏈接閱讀

這里的“三結(jié)合”指的是：閱讀課本里的一篇文學(xué)作品，可把作者的傳記及有關(guān)作品的評論三者結(jié)合起來閱讀。

作家老舍曾說過：“讀了一本文藝作品，或同一作家的幾本作品，最好找寫有關(guān)這些作品的研究、評論等著述來讀，也應(yīng)該讀一讀這個(gè)作家的傳記。”這樣“一個(gè)都不能少”，能夠“使我們對那些作品與那個(gè)作家得到更深刻的了解，吸取更多的營養(yǎng)”。

因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可選擇大家比較喜愛的、熟悉的作品、作家，有目的、有范圍、有針對性地開展“三結(jié)合”鏈接閱讀，讓學(xué)生嘗試把“研究性學(xué)習(xí)”引進(jìn)課外閱讀活動。

當(dāng)然，為了真正地把課本讀厚，使課本鏈接閱讀不至流于形式，有效克服課本鏈接閱讀的隨意性、無序性和盲目性，讓課本鏈接閱讀有量和質(zhì)的保證，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好“三表”。

1、計(jì)劃表。鏈接閱讀不是教師興之所至，信手亂“鏈”。它要求老師在接受新一屆學(xué)生時(shí)，對于三年六個(gè)學(xué)期的鏈接閱讀有一個(gè)通盤的計(jì)劃表。一學(xué)期里，課本鏈接閱讀內(nèi)容有哪些，在學(xué)習(xí)哪篇文章后進(jìn)行，都要做到心中有數(shù)，此其一；其二，哪些要熟讀成誦，哪些要精讀，哪些要略讀，哪些可瀏覽，也要有明確要求；其三，學(xué)生的閱讀背景不同，對文本的需求肯定不盡相同，因而教師還要針對不同學(xué)生提出不同的閱讀要求，做好分類指導(dǎo)。

2、時(shí)間表。不少學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀是“軟任務(wù)”，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。學(xué)習(xí)任務(wù)一緊，往往會擠掉課外閱讀的時(shí)間，出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的不良現(xiàn)象。因此，要使課本鏈接閱讀有量的保證，必須要對學(xué)生作時(shí)間要求，要學(xué)生列一個(gè)課外閱讀的時(shí)間表。據(jù)有關(guān)資料，中學(xué)生的正常閱讀速度應(yīng)在250字/分鐘左右。那么，要使新《語文課程課標(biāo)》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)順利落實(shí)，學(xué)生每天閱讀時(shí)間最少要15分鐘，這是初中學(xué)生課外閱讀時(shí)間的底線。惟有如此，學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣才會慢慢養(yǎng)成。

3、檢測表。做好課本鏈接閱讀的檢測工作，能增加學(xué)生閱讀的動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。可以說，檢測表是課本鏈接閱讀質(zhì)的保證。檢測工作不拘一格，形式多樣?？膳e行古詩詞、現(xiàn)代文精彩片段朗讀競賽；可口頭或書面交流課外閱讀的心得，開設(shè)“佳作欣賞課”；也可進(jìn)行課外閱讀筆記、閱讀卡片的檢查：從而養(yǎng)成學(xué)生“不動腦不讀書”、“不動手不讀書”的良好習(xí)慣。

這樣，以課本為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以鏈接為手段，以“三表”為措施，學(xué)生定能“讀”出自己的一片天。

張斗和，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居安徽懷寧。