十多年來，古代詩歌鑒賞一直是高考試題中的“保留節(jié)目”。十多年的薪火相傳使得這一考查形式成為引導(dǎo)學(xué)生認知中國古代文化的博大精深、感悟古代杰出文人不朽的人格魅力、陶冶自身高尚情操的最佳載體。在十多年的命題實踐中，試題的命制已日趨成熟周密、豐富多彩、穩(wěn)健靈活。因此，廣大考生及語文教師對新一年高考詩歌鑒賞命題的走向的關(guān)注熱情是相當高的。本文將根據(jù)近幾年各地高考詩歌鑒賞題的擬制情況，蠡測2007年的命題走向，希望能對考生的復(fù)習(xí)以及老師們的指導(dǎo)提供一些幫助。

一、關(guān)于選材

①非“頂級詩人”的作品青睞度將進一步走高。2004年以前各地詩歌鑒賞題大多選自最優(yōu)秀、名氣最響的詩人，我們不妨稱他們?yōu)椤绊敿壴娙恕?。比如說提到唐代，王維、孟浩然、大李杜小李杜、白居易、韓愈、王昌齡等是首選；提到宋代則是王安石、歐陽修、蘇軾、李清照、宋祁、晏幾道等。而與之相比，稍次一等的詩人（姑且稱其為“非頂級詩人”）則選得較少。2004年之后情況有所變化。這一年選用非“頂級詩人”的作品有：五代歐陽炯（《江城子》，全國Ⅳ卷）、唐代郎士元（《聽鄰家吹笙》，湖南卷）、唐代柳中庸（《征人怨》，江蘇卷）、唐代王灣（《次北固山下》，湖北卷）、明代杜庠（《赤壁》，上海卷），占當年所考16首詩歌的31%。2005年選的是唐代李華（《春行即興》，全國Ⅰ卷）、宋代劉攽（《雨后池上》，全國Ⅲ卷）、唐代李德裕（《登崖州城作》，湖南卷）、唐代徐凝（《廬山瀑布》，上海卷）、唐代李益（《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》，江蘇卷）、南宋戴復(fù)古（《江陰浮遠堂》，山東卷）、宋代吳濤（《絕句》，江西卷）、北宋方惟深（《舟下建溪》，遼寧卷）、南宋汪元量（《湖州歌（其六）》，天津卷）、北宋寇準（《春日登樓懷歸》，廣東卷），占當年所考20首詩歌的50%。2006年選的是宋代劉過（《柳梢青·送盧梅坡》，安徽卷）、清代譚敬昭（《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》，廣東卷）、唐代嚴維（《丹陽送韋參軍》，湖北卷）、唐代韓琮（《暮春浐水送別》，湖北卷）、《紅樓夢》中薛寶釵、林黛玉的同題詩（《詠白海棠》，湖南卷）、元代魏初（《鷓鴣天》，江蘇卷）、宋代王炎（《南柯子》，全國Ⅱ卷）、近代王罔運（《曉上空泠峽》，山東卷）、宋代周密（《夜歸》，四川卷）、元代無名氏（《叨叨令》，浙江卷）、清代張維屏（《新雷》，重慶卷），占當年所選20首詩歌的60%。

綜上可以看出，近三年來命題者對那些“非頂級詩人”作品的關(guān)注度在逐年遞增，因此我們有理由相信2007年這樣的遞度還將有所增加。這樣的趨勢告訴我們，平時的訓(xùn)練應(yīng)適當將關(guān)注的目光投向那些“非頂級詩人”的作品，包括古代少數(shù)民族詩人的作品，關(guān)注他們的人生經(jīng)歷、思想品質(zhì)以及他們的作品風(fēng)格等，讓學(xué)生能有相關(guān)的知識儲備。

②各朝代的作品分布將更加均衡。2004年以前的鑒賞選材大多集中在唐宋這兩個朝代。2004年開始發(fā)生變化，五代1首、唐代7首、宋代6首、明代1首；2005年唐代9首、宋代9首、元代1首；2006年是變化最大的一年，魏晉1首、唐代4首、宋代6首、元代3首、清代5首、近代1首。選材分布的變化反映出命題視野進一步拓寬，思路進一步開放，理念進一步成熟。與此相應(yīng)的還有，選取作品并不限于當朝成就最高的體裁，比如說宋代的最高成就應(yīng)該是詞，但2006年所選的宋代作品中，詞僅有2首，詩則有4首。這些信息告訴我們，2007年的選材將會保持這種趨勢，分布將更加均衡，局限于唐宋兩代的局面已被完全打破。我們在平時的講練及模擬中，要有意識地顧及每一個朝代。先秦、秦、漢、魏、六朝、金等朝代的優(yōu)秀作品還沒有考過，予以適當?shù)年P(guān)注不是件壞事情。教師可以對這些朝代的名家名作做一個梳理，處理好面的涉及與點的突破之間的關(guān)系、一般了解與重點訓(xùn)練之間的關(guān)系，力求使學(xué)生能對我國古代優(yōu)秀詩歌傳統(tǒng)有一個完整的了解和直觀的體認，既對應(yīng)考有利，也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有利。

③文本體裁將百花齊放。近三年來高考選用的體裁，我們用表格列舉如下：

從上表可以看出，2006年選用“詞”、“七絕”、“七律”的數(shù)量基本上與前兩年持平，“五律”占比略少，增加了“曲”和“古體”。這種格局充分體現(xiàn)了全方位考查學(xué)生的古詩詞曲鑒賞能力的目的，避免復(fù)習(xí)迎考中的猜題押題現(xiàn)象，對中學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用、引領(lǐng)作用。因此，2007年的選材還將會承續(xù)這一理念，體裁的范圍將呈現(xiàn)出百花齊放的喜人景象。

④文本主題類型將更齊全。以2006年為例，所選作品的主題類型包括：題畫類（黃庭堅《題竹石牧?！?，亦可歸入山水田園類）、山水田園類（陶淵明《移居》、譚敬昭《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》）、羈旅思鄉(xiāng)類（王罔運《曉上空泠峽》、魏初《鷓鴣天》、周密《夜歸》）、送別類（劉過《柳梢青·送盧梅坡》、嚴維《丹陽送韋參軍》、韓琮《暮春浐水送別》、楊萬里《三江小渡》）、邊塞類（張籍《涼州詞》）、詠物類（寶釵、黛玉《詠白海棠》、張維屏《新雷》、龔自珍《己亥雜詩（其五）》）、農(nóng)村風(fēng)光類（王炎《南柯子》）、閑居逸趣類（蘇軾《東坡》、張可久《人月圓》、無名氏《叨叨令》、李商隱《端居》）。這些，在我們平時的復(fù)習(xí)中固然值得繼續(xù)關(guān)注，但尚需注意詠史懷古類、愛國類、節(jié)日類、雜感類、嘆世類以及愛情類的優(yōu)秀作品，了解不同類型的作品所具有的獨特魅力與文化內(nèi)涵。

二、關(guān)于設(shè)題

前些年的高考古代詩歌鑒賞的設(shè)題，雖然各省的題量只在2—3題之間，但題型卻豐富多樣、各盡其妙。2007年的設(shè)題又會有怎樣的變化呢？

①防答題中的宿構(gòu)、套作將成為試題擬制不容忽視的新課題。文本寫什么、怎樣寫的、為何這樣寫、表達出怎樣的思想情感態(tài)度等方面都已成為命題者設(shè)題的抓手與重點。但四個方面的命題思路運用到一定程度必然會滋生出新的問題，那就是如何解決考生答題中的宿構(gòu)、套作，以一些所謂“放之四海而皆準”的空話、套話敷衍出答案，實則并未讀懂文本的問題。比如說，考察文本表現(xiàn)手法的試題，考生就可能會套用諸如“借景抒情”“寓情于景”“情景交融”“托物言志”“對比襯托”“虛實結(jié)合”“比喻象征”等鑒賞用語；考察“首句在全詩中的作用”，考生則可以答出諸如“引出下文”“為全詩作鋪墊”“營造氛圍”“映襯作者心境”等大而無當?shù)摹安吝叀贝鸢?。因此，命題者可能不會再像過去那樣直接發(fā)問，而是以變通的方式要求考生在擁有個性化認知的基礎(chǔ)上加以分析，從而使設(shè)計的問題真正成為考察學(xué)生文本解讀能力、思維認知品質(zhì)、情感價值取向等的有效手段。

②詞、句、意象之義的單獨篩選、辨認、分析、比較將與表達效果合并考查。前些年不少省份都有“根據(jù)詩歌內(nèi)容選擇所描繪的意象”，“對兩首詩中同一意象進行比較”，以及“概述詩句所描繪的畫面”等題，設(shè)題的著眼點在篩選、辨認、分析與比較上，考查的向度停留在單一的層面上，問題淺難度小，造成答題過程中就詞論詞、就句論句、就意象論意象，孤立賞析，肢解、割裂文本的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象已引起了不少有識之士的關(guān)注。所以2007年對詞、句、意象之義的考查不會單獨設(shè)題，而可能會與表達效果的考查合并。因為分析詩句表達效果必然離不開對文本信息的篩選，離不開對句子所繪畫面的重構(gòu)，也離不開對意象進行比較，這樣既有利于考生樹立整體閱讀的文本意識，又能培養(yǎng)他們正確的分析鑒賞觀。2006年福建卷所設(shè)的“‘敵’可否換成‘對’或其他詞？請簡述理由”，是一道好題，值得我們在平時的訓(xùn)練中借鑒。

③對比賞讀的占額將大幅攀升。2005年的北京卷、浙江卷、遼寧卷、湖南卷、上海卷，2006年的湖南卷、重慶卷、湖北卷，都從對比賞讀的角度設(shè)題，有詞語的比較，有句子的比較，有全篇的比較，比較的范圍也由同主題、同朝代延伸到跨朝代比較，全方位地考查學(xué)生詩歌鑒賞的基本知識、基本技能以及個性認知、閱讀趣味等。比較之中蘊涵著發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的新理念，因此這樣的命題將成為2007年乃至今后詩歌鑒賞命題的熱點。我們在關(guān)注這一熱點的同時，眼界還可以再開闊一點，擴大比較的范圍。比如同一詩人不同時期作品的比較、同一背景下不同詩人的作品比較、不同體裁之間的比較、同一主題下不同作品的比較、同一題材不同旨趣的比較等等。

④文本情感情趣、思想價值的指認將由過去的線性考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多義性、未定性的理解與認知。允許不同的考生對同一文本讀出不同的感受，這是新課標的理念。我們發(fā)現(xiàn)，前些年詩歌鑒賞對文本情感情趣、思想價值的考查還只是停留在讓考生去指認的層面，比如說某個句子或整首詩表達出了什么樣的心情、蘊涵著怎樣的思想情感，或者是否贊同前人的評價等等。這些試題所給出的答案無一不是唯一的、認同的。這在思維指向性上是線性的思維模式，考生只能去發(fā)掘，去認同，去化解，去說違心的公眾話語，剝奪了考生作為接受主體應(yīng)有的地位。其實，優(yōu)秀的詩歌文本自誕生之日起就具有思想意脈的多維度、意趣價值的多向度、意象主旨的多義性、情感內(nèi)蘊的不定性等特點。古人所謂詩無達詁之觀點應(yīng)該走進我們考生的心靈，這樣才能培養(yǎng)良好的閱讀個性，形成健康的審美趣味，提升閱讀品位。因此在新課程理念深入人心的今天，我感到開放試題的向度與維度，鼓勵探究創(chuàng)新，不以定性定趣定旨的大一統(tǒng)標準束縛考生，只要言之成理應(yīng)允許見仁見智，有一家之說。這將作為命題理念的重大革新體現(xiàn)在2007年的詩歌鑒賞題中。

⑤題型設(shè)計將融合語言表達題的形式。題型的創(chuàng)新一直是高考命題專家努力探索的課題。選擇的形式、填空的形式、簡答的形式都已經(jīng)設(shè)計過，那么2007年的題型會不會有所創(chuàng)新呢？回答是肯定的。拙見，在詩歌鑒賞中融合語言表達題的設(shè)題形式與理念很有值得嘗試的必要。這個想法并不是我個人的異想天開，而是從近兩年湖南卷的題目擬制得到的啟發(fā)。湖南命題專家對新題型的探索一直走在全國的前列，所命新題很受廣大學(xué)子及教師的歡迎。這兩年他們擬制的鑒賞題型有語言表達題的仿寫成分，即先提供一個答題范例，然后讓考生仿此完成鑒賞比較。這樣的題型要求考生能讀懂范例中隱含的要求（鑒賞的角度、范圍，思維的指向，語言的選擇等），可謂集眾多能力考查于一體，極有考查價值。我們在訓(xùn)練中不妨也來一點嘗試，練一練這種鑒賞形式。除此而外，我們是不是還可以讓學(xué)生嘗試從詩中提取反映思想情感的關(guān)鍵詞，對詩句、詞句進行擴寫，就文本意蘊寫賞讀小論文呢？創(chuàng)新則活，守舊則死。死守舊有的題型，只能是亦步亦趨，喪失主動，勇于嘗試才能讓學(xué)生面對新穎的題型時思路暢通，游刃有余。

劉國良，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。