新教材中許多文章飽含著濃厚的人生氣息，反映著作者對時代、對人生的認識和思考。其內(nèi)涵只有在學生調(diào)動自己的生活體驗進行創(chuàng)造性的解讀之后，才能被品味、領(lǐng)悟出來。語文教師要把“文本的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗的課堂”，注意挖掘文章與學生原有經(jīng)驗的結(jié)合點，激活原有經(jīng)驗，喚醒生活體驗，拉近文章與學生之間的距離，從而讓學生與文章產(chǎn)生共鳴。

一、尋找相近人物

文中的人物經(jīng)過了作者的加工、提煉，進行了藝術(shù)處理，但終究來源于生活。即使像小說中虛構(gòu)的人物，我們還是在生活中能找到其影子。在具體分析文中的人物形象時，教師要善于引導學生從生活中尋找與之相近的人物，進行了角色感受、角色體驗，從心靈深處體驗文中人物的酸甜苦辣、喜怒哀樂，打通現(xiàn)實世界與文本世界之間的通道，使文中人物在學生的心中成為鮮活的形象。小說《臺階》中的父親勤勞樸實、忠厚善良，他用辛勞的汗水維持家庭生計，而他的生活質(zhì)量并不高，只希望自己家的臺階能高一些，為此耗盡了全部的力量。對學生來說，“父親”這一形象可謂既熟悉又陌生。陌生的是要在生活中找到完全對應的人物是不可能的，熟悉的是在生活中類似“父親”的人又不少。我要求學生舉出身邊一位相近的人物來。一位同學說：我爸爸平時省吃儉用、節(jié)衣縮食，那件灰色襯衣補了又補，至今穿著一雙褪了色的黃軍鞋。為了支撐貧窮的家，爸爸每天一清早帶著一瓶白開水，騎著一輛生了銹的“老鳳凰”去收購廢品?；氐郊依锍３Ｒ咽且鼓唤蹬R。爸爸拖著疲憊的身子對我說：只要你讀書有出息，我再苦再累也值得……說著說著，這位同學聲音哽咽了，流下了傷心的眼淚。由于喚醒了生活體驗，產(chǎn)生了聯(lián)想，這位同學的內(nèi)心深處被深深感染，取得了意想不到的閱讀效果。

二、聯(lián)系相似事例

只有經(jīng)過體驗，學生才能把陌生的、外在的、與己無關(guān)的言語材料變?yōu)樽约菏煜さ?、可以交流的，甚至是融于自身的生命存在。學生在現(xiàn)實生活中可能經(jīng)歷過、聽到過、看到過文中類似的事例。教師要啟發(fā)學生喚醒以往生活，強化心靈參與，讓文中的事例與現(xiàn)實社會中的事例全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。鄒韜奮在《我的母親》中說：大概在我睡在房里的時候，母親看見許多孩子玩燈熱鬧，便想起了我，也許躡手躡腳到我床前看了好幾次，見我醒了，便負著我出去一飽眼福。這是一種多么真摯的母愛?。∫恍┩瑢W讀到此外閃爍著晶瑩的淚花。我順勢說：“同學們，母愛是世界上最偉大、最純潔的愛。在我們的生活中有沒有相似的事情呢？”只見一位同學站起來動情地說：“媽媽到陽臺上晾衣服要經(jīng)過我的房間。每當我入睡之后，媽媽總是輕輕地推開門，悄悄地從我床邊走過，恨不得變成一個仙人飛過去，生怕發(fā)出半點聲音吵醒我。有時干脆從她自己房間的窗臺上慢慢地挪過去?？蓱z天下父母心，世上只有媽媽好！”看著她流淚的臉龐，全班師生為之感動，掌聲頓時響了起來。這位同學在體驗他人生命活動的同時注入了自己的感悟，直接感受到了文中的生活氣息，讀出了自己。

三、讀出相通感受

教材所選文本大部分是名家名篇，表達了作者對自然、社會、人生等方面的獨特感受。由于時代不同、背景不同，學生在很多方面不太可能有跟作者完全相同的感受，但教師要力求學生讀出其中某一些相通的感受，以求產(chǎn)生共鳴，復活文本，取得良好的閱讀效果。季羨林在《幽徑悲劇》中說：我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供大于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁……我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。季老感情細膩、豐富，他的這番話在學生中間激起了不小的漣漪，引起了強烈的共鳴。一位學生在日記中寫道：“我十歲的時候養(yǎng)了一條小狗——歡歡。這條小狗長得特別可愛，毛色純白，眼睛炯炯有神，它是我的忠實伴侶。有一次歡歡鉆進屋邊的一個柴堆里玩耍，鄰居以為是一只大老鼠，重重一棒打下去把‘歡歡’給打死了。聽到這個噩耗，我頓時覺得五雷轟頂，使勁地呼喚著‘歡歡’，想讓它蘇醒過來，可它還是含冤地離我而去。我為歡歡舉行了隆重的葬禮，用水泥給它澆了一個墓穴，并在上面寫上‘朋友歡歡之墓’。此后許多年的清明節(jié)我都會去獻上一朵鮮花?！睔g歡你安息吧！你的主人永遠想念你。相通的感受，引起了學生心靈上巨大的震憾，學生在感悟、理解中激起內(nèi)心的漣漪。靈魂得到浸潤，體驗得到喚醒，感情得到升華。

喚醒學生沉睡或壓抑的心靈，需要與學生言語的溝通，更多的是心靈的交流。學生的生活體驗是一種寶貴的課程資源，如果一旦被喚醒、激活，那課堂就會充滿靈性，創(chuàng)意迭出。

吳振華，男，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇吳江。