語文教學有一定的教學模式，有一定的規(guī)律，這就是共性，但僅僅依賴這些共性是遠遠不夠的，起碼教學效果不是明顯的。這就要求我們語文教師，自覺樹立“課標”意識，創(chuàng)造性地理解和運用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，機智處理課堂“生成”，引導學生自主探究。要千方百計以語文學習為載體，放飛孩子的夢想，激發(fā)他們的興趣和探求欲望，引領學生走進生活，走進社會，讓童心、童言、童趣回歸課堂。而這些具體的作法，就是語文教學的個性。完美的語文教學應該是在遵循教學共性的基礎上，淋漓盡致地展示自己的教學個性，這樣才能相輔相成，相得益彰。

語文教學的共性之一，應該是語文教師的角色定位相同。按照《語文課程標準》的要求，語文教師應該是語文學習活動的組織者、引導者、服務者，是學生學習活動的合作者，是課程資源的開發(fā)者。這就要求老師要改變過去“統(tǒng)治講臺”、“主宰講臺”、“一講到底”的傾向，“淡化過多的分析”，努力營造寬松、民主的教學氛圍，積極引導“師生互動”“生生互動”“師生與文本的互動”……不論教師的教學個性如何，教師的角色定位是毋庸置疑，不可偏離的。

語文教學的共性之二，應該是課堂教學的流程大致相同。一般來說，都是由“情景導入——整體感知——重點品析——問題探究——拓展延伸——歸納小結——作業(yè)布置”幾個主要環(huán)節(jié)構成。注重對語文學習興趣的激發(fā)，注重文本的解讀，突出“對話”意識、“互動”意識、“探究”意識，加強與生活的聯(lián)系，適當?shù)剡M行拓展、延伸等等，在這些共性中，又蘊含著多種凸現(xiàn)教學個性的切入點。如“導入”的手段、“導入”的方式、“整體感知”的形式、“重點品析”的內容選擇、“問題的來源與篩選”、“拓展延伸”的結合點等等，因文而異，因人而異。教師的創(chuàng)造性勞動，就體現(xiàn)在教學個性上，它能使課堂“峰回路轉”、“柳暗花明”、“千姿百態(tài)”、“殊途同歸”。

語文教學的共性之三，應該是教學目標相同、重點相同。“知識目標，能力目標、情感目標”是“課標”的立足點和歸宿點。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學的關鍵所在。教師的教學個性盡管千差萬別，但目標不可動搖，重點不容偏離。語文學科的特點，決定了語文教學的重點應該放在“熟讀深思、涵泳體察”上。按照“課標”要求，要重視語言的積累、語感的培養(yǎng)、誦讀能力的鍛煉，提高學生的文化品位和審美性趣，養(yǎng)成健康人格……因此，語文教師應千方百計引導學生增加閱讀量，重視課堂教學的誦讀訓練和朗讀指導，有意識地培養(yǎng)學生勤作筆記和抒寫自己真情實感的習慣。要啟發(fā)學生體會和感悟文本中的意境和情感，加強與生活的聯(lián)系，使之產(chǎn)生認識和情感上的共鳴。久而久之，語文素養(yǎng)就可漸入佳境。

語文教學的個性，是教師教學經(jīng)驗的凝聚，是教學探索的成果，是教學風格的展示，是教師智性的體現(xiàn)，是與眾不同的特色所在。教學個性，可以在理解教材的深度，處理教材的角度，開發(fā)教材的廣度上下功夫，也可在運用教學手段，采取的教學方法，選取的教學策略上做文章。如：導課的藝術、“三維”目標的把握、自主體驗的引導、對話的設計、問題的探究、活動的安排，合作平臺的構建、民主氣氛的營造、課堂內外的鏈接等方面，因認識水平的高低而異，因教學功底的深淺有別，因創(chuàng)新能力的強弱而無窮止境，值得每位教師一輩子樂此不疲去探索。例如：我聽了6位老師講《松堂游記》，大家都圍繞“質疑解難”這一重點訓練，引導學生進行“合作探究”，但選擇的角度、采取的方式各不相同。有的在游記的線索和立意上點撥；有的在課文深層意思上帶領學生推敲琢磨；有的重在引導學生“于無疑處生疑”；有的通過與《春》對比，鑒賞語言特色；有的憑借配樂朗讀，培養(yǎng)語感，引起學生感情上的共鳴；有的則聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生抒發(fā)贊美家鄉(xiāng)的情懷……每位教師的教學個性都得到了充分的展示和發(fā)揮。又如：“導課”的設計，沿海的老師講《海濱小城》時，是通過啟發(fā)性談話“同學們，你們見過大海嗎？讓我們一道去看看海濱邊的小城……”，而山區(qū)的老師如果照搬，由于孩子們沒有見過大海，這樣的“導入”就容易“卡殼”，他們在設計“導課”時，就又有自己的個性：“同學們，你們想象中的大海是怎樣的？今天讓我們共同走近大海，走進海濱小城……”再如“拓展延伸”環(huán)節(jié)：有的老師在講《麻雀》一課時，由“老麻雀救小麻雀”引導學生“感受母愛，回報母愛”；也有的老師由“老麻雀救小麻雀”引導學生對“弱勢群體”的關注、關愛，提升到對親情、友情的認識，更有的老師延伸到“保護動物，人與自然和睦相處”的話題，教學“個性”十分明顯。又如：有的老師在講《金色的秋天》一課時，布置學生在課外感受“秋天”、“秋景”，并用“秋葉”拼一個自己喜愛的圖案。而老師一句溫馨的提示：“請同學們注意去拾地上的落葉，而不要去攀枝摘葉！”這里既有對“秋天”“秋景”的強調，更似“漫不經(jīng)心”滲透著“人文教育”“情感教育”的乳汁，突現(xiàn)出老師教學設計的“匠心”與“個性”。

總之，教學共性是教學常規(guī)的立足點，出發(fā)點；教學個性是創(chuàng)新教學的生發(fā)點，添輝增色點。教學共性如樹的枝干，教學個性如綠葉、紅花。沒有個性的語文教學，如光禿禿的樹干，缺少生氣和活力；沒有共性的語文教學，又如缺乏賴以生發(fā)、切入和支撐的樹葉、花朵，雜亂無章。只有共性與個性緊密結合，和諧統(tǒng)一，才會宛如一棵枝繁葉茂的大樹，給人以眼睛一亮、精神一振之感。

熊仁山，江西省語文特級教師，現(xiàn)居江西豐城。