隨著教育觀念的不斷更新，學習資源的開發(fā)愈來愈受到人們的關注。不少教師慘淡經(jīng)營，搜集整合，力圖給學生提供的學習資源是最優(yōu)質(zhì)的，這無可非議。然而，美中不足的是他們忽視了學生對學習資源的自主開發(fā)。實踐告訴我們，教師是學習資源的開發(fā)者，學生也能成為學習資源的自主開發(fā)者。

一、讓學生成為學習資源自主開發(fā)者的理性探討

1、“主體教育論”告訴我們：應該讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者。當今教育的新思潮是主體教育論，它視學生為教育的主體，強調(diào)重視教育教學活動主體的參與性。學習資源的開發(fā)是教育教學活動之一，理應讓作為主體的學生參與。

2、“差異發(fā)展論”要求我們：必須讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者。成千上萬的學子同學—套教科書，上百萬的學生共學一篇課文，這是“共同發(fā)展論”的必然結果，這當然是必需的。然而這種理論下的教育教學行為卻忽視了學生的個性發(fā)展，于是“差異發(fā)展論”便產(chǎn)生了，這種理論主張充分張揚學生的個性，發(fā)展學生的個性，重視學生按自己的興趣方向發(fā)展。讓學生自主開發(fā)學習資源，正是這種“差異發(fā)展論”下的具體教學行為。

3、新一輪課改迫使我們：要讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者。新一輪課改是一場深刻的革命，這場革命不是革學生的“命”，而是革教師的“命”，它迫使我們做教師的重新審視自己，重新審視學生，重新審視學習資源。審視的結果必然會產(chǎn)生一系列的新的教學舉措和教學行為。而這種指導學生自主開發(fā)學習資源就是一種新的教學行為。

4、大信息社會促使我們：設法讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者。大信息社會給我們提供了豐富的學習資源，有視覺的，有聽覺的；有紙化的，有無紙化的。這些資源不再是教師獨家擁有：教師擁有的，學生也會擁有；教師沒占有的，學生也可能占有。這就促使我們做教師的，不僅自己要會開發(fā)，而且要善于指導學生自主開發(fā)。只有這樣，我們才有可能充分利用大信息社會給我們提供的取之不盡用之不竭的學習資源。

二、讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者的實踐探索

讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者的具體操作，沒有固定的模式，下面僅談點筆者的實踐探索。從不同的角度，我把開發(fā)的方法分為以下幾類：

1、定“點”開發(fā)和非定“點”開發(fā)

(1)定“點”開發(fā)。這種方法是為了強化某個知識點，使學生形成一定的知識系統(tǒng)的開發(fā)法。比如，為積累千古名句，提升人文素養(yǎng)，我們要求學生“點評古詩詞中的名句”，開發(fā)的結果令人滿意。有的學生集中點評李白、杜甫和白居易的名句，有的則專門點評李清照等婉約派的詩詞名句，還有的同學從《詩經(jīng)》—直選到清代詩歌名句予以點評。

(2)非定“點”開發(fā)。這種方法是針對學生的“個體差異”而采用的一種開發(fā)法。比如，在寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的寫作缺陷是很不相同的，教師統(tǒng)一指導講評，雖然有一定效果，但很難“對癥下藥”。鑒于此，我們要求學生根據(jù)自己的寫作缺陷開發(fā)寫作學習資源，收到良好效果。缺乏哲思的同學選取哲理性散文品讀，構思欠巧的同學選取構思精巧的小小說學習，欠缺文化底蘊的同學則選取余秋雨的散文鉆研。

2、短期開發(fā)、中期開發(fā)和長期開發(fā)

(1)短期開發(fā)。即在較短時間內(nèi)的開發(fā)，—般是在學習一篇課文后，要求學生在一兩天之內(nèi)開發(fā)相關的學習資源。比如，學習《山居秋暝》后，要求學生收集最能體現(xiàn)王維風格的其它詩歌，并寫成小論文《王維詩歌的意境》。再如，學習《夢游天姥吟留別》后，則要求學生收集李白的詩，并寫成《李詩的浪漫主義手法》等。

(2)中期開發(fā)。即在一段時間內(nèi)的開發(fā)，一般是在半學期之內(nèi)，指導學生做一個小課題。比如，為配合古詩詞的教學，我們要求學生圍繞古詩詞中常用的某些意象，閱讀相關的詩詞，然后寫成小論文。有的同學寫成《古詩詞中的“月亮”》，有的寫成《古詩詞中的“柳”》，有的寫成《古詩詞中的“雁”》等。

(3)長期開發(fā)。即在較長時間內(nèi)的開發(fā)，一般是在一個學期內(nèi)，指導學生開發(fā)較系統(tǒng)的學習資源。比如，我們要求學生根據(jù)自己的愛好，用一個學期研究一個散文家的作品。有的研究“余秋雨散文的文化沉淀”，有的研究“周國平散文的哲理”，有的研究“畢淑敏散文對生命的詮釋”，有的研究“林清玄散文對人生的探索”，有的研究“冰心散文的愛”，有的研究“華盛頓·歐文散文的魅力”等。

3、專題開發(fā)和系列開發(fā)

(1)專題開發(fā)。圍繞某個問題，較全面地搜尋有關資料，并對其較深入的探討和研究。比如，在一個暑假中，我們給學生出示了這樣五個專題：“唐詩宋詞的意境創(chuàng)造”、“唐詩宋詞的‘煉’字”、“唐詩宋詞的流派”、“唐詩宋詞的基本技法”、“唐詩宋詞常用意象”，供學生任選其一進行研究。暑假結束，學生們均完成了3000字左右的論文。

(2)系列開發(fā)。為了使學生對某方面的知識掌握得比較系統(tǒng)，而設計系列小課題，讓學生圍繞它們?nèi)ラ_發(fā)學習資源，在開發(fā)的過程中逐步形成較系統(tǒng)的能力。比如，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力是教學中的一大難點，“難”的原因是學生閱讀詩歌少了，感悟少了：缺乏較系統(tǒng)的解讀常識和技法。為突破這一難點，在半個學期內(nèi)，我們先后布置了10余個小課題，讓學生自主開發(fā)這方面的學習資源，并寫成小論文。這些課題是：“《詩經(jīng)》的藝術手法”、“《楚辭》的浪漫主義方法”、“曹操的詩與其政治抱負”、“牛郎織女故事在詩詞中的運用”、“杜甫詠古跡詩與其心境”、“蘇軾的詩詞與其人生態(tài)度”、“李易安詞中的‘小愁’與‘大愁’”、“陸放翁的詩與其情感傾向”、“稼軒詞的用典”、“古詩詞中的音樂與花”。

為了有效地利用學生開發(fā)的學習資源，作為教師還要采用適當?shù)姆绞浇涣?，在教學中，我們主要運用了這三種：成果展示，即學生開發(fā)的資源成果在班內(nèi)展出；互相傳閱，即教師給學生提供課內(nèi)時間，同桌或前后左右的同學相互傳閱開發(fā)的成果；綜合評述，即由教師評述開發(fā)的有關情況，指出努力方向。

三、讓學生成為學習資源的自主開發(fā)者的實施原則

1、整體構思原則

“自主開發(fā)資源”是—個復雜而系統(tǒng)的工程，而我們的學生畢竟是高中生，他們對這個系統(tǒng)所涉及到的諸多要素，不易把握好，因此，我們做教師的要講究整體構思，以便“開發(fā)”得以有效進行。就高中三年而言，高一高二和高三分別側重開發(fā)什么(高三復習備考與自主開發(fā)并不矛盾)，要整體構思好；就某一學年或某一學期而言，先開發(fā)什么，后開發(fā)什么，怎樣使前后開發(fā)的內(nèi)容形成內(nèi)在的聯(lián)系，諸如此類的問題，我們做教師的，都要布局好。只有這樣，這種開發(fā)，才可能有序進行，才能發(fā)揮其最大的效能。

2、宏觀指向原則

我們強調(diào)自主開發(fā)，并不忽視教師“導”的作用，因為學生的學識、經(jīng)驗等畢竟是有限的，他們需要教師的指導。然而，這種開發(fā)注重的是差異發(fā)展，關注的是個性張揚。所以，這就決定了教師的“導”只能是“宏觀指向”。

3、微觀糾“偏”原則

學生自主開發(fā)學習資源，畢竟是個全新的活動，更兼各自不同的學生所掌握的信息資料不同，開發(fā)水平所處的層次不盡相同，在開發(fā)的過程中，或多或少地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就要求我們做教師的要做好糾“偏”工作：一是個體糾“偏”，即糾正個體學生出現(xiàn)的突出偏差；二是普遍糾“偏”，即糾正班級普遍存在的偏差，從而增強開發(fā)的實效性。

劉文松，男，中學語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。