一、語文校本課程資源開發(fā)的內(nèi)涵

課程，是人才培養(yǎng)的施工藍圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)?！靶１菊n程”的概念，是相對于國家課程、地方課程提出來的。校本課程開發(fā)，是指學(xué)校根據(jù)本校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，通過對學(xué)生的需求進行科學(xué)的分析，選擇、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習活動，并建立內(nèi)部評價機制的教育教學(xué)活動。

包括高中語文校本課程在內(nèi)的任何課程，都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的。沒有課程資源，也就沒有課程。課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

學(xué)校在長期發(fā)展中所形成的或所依賴的校本課程資源，有顯性的，也有隱性的。顯性的校本課程資源，主要指物力資源與環(huán)境資源。物力資源，由物質(zhì)資源和財力資源組成；環(huán)境資源，又可分為人文環(huán)境資源和自然環(huán)資源境。隱性的校本課程資源，主要指包括學(xué)生、教師、學(xué)生家長和社會人士等在內(nèi)的人本資源。

校本課程物力資源的有效開發(fā)，能使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習空間。校本課程人本資源的開發(fā)理念，則是開發(fā)出人所具備的并能與教育教學(xué)活動發(fā)生聯(lián)系的知識技能、創(chuàng)新意識、情感和價值觀等等。校本課程環(huán)境資源中的人文環(huán)境資源，如校園內(nèi)的師生關(guān)系、校紀班風、社團活動等；社區(qū)中的民風習俗、人際關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)驗等。自然環(huán)境資源，如校容校貌及社區(qū)中的地理風貌、文化古跡等。

二、語文校本課程資源開發(fā)的原則

1.主體性原則

學(xué)生是課程學(xué)習的內(nèi)因與主體，教師只是課程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。高中語文校本課程資源的開發(fā)，要有利于學(xué)生通過科學(xué)的分析與綜合，體驗知識形成的過程，增強自身的主動精神和創(chuàng)新能力。

2.問題性原則

高中語文校本課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀、理解、記憶過程中呈現(xiàn)出的需要探究的問題，或提供某些材料，作為學(xué)生探索解決問題的某些依據(jù)?；蛱峁┮恍┙鉀Q問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生將課程中習得的語言、文學(xué)、文化等層面的知識與理論，運用到社會生活的實際中去，發(fā)現(xiàn)、探索直至解決問題。

3.社會性原則

高中語文校本課程資源的開發(fā)，應(yīng)加強語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類發(fā)展、社會進步密切相關(guān)的重大問題，努力克服當前語文學(xué)科教學(xué)相當脫離社會現(xiàn)實、脫離生活實際的傾向。同時，注意開發(fā)、調(diào)動、利用校外社區(qū)“大語文”資源，為課程的順利進行提供便利條件。

4.可行性原則

語文校本課程資源的開發(fā)，要從學(xué)生的興趣愛好、知識水平出發(fā)，依據(jù)其現(xiàn)有吸收與表達的能力層級選擇、設(shè)計課程，切忌貪大、貪全、貪新。要顧及課程實施過程中的必要的時間、空間及技術(shù)手段方面的條件因素，力求用最少的開支和精力，達到最為理想的效果。要考慮課程實施的客觀條件，結(jié)合學(xué)校及所處社區(qū)、地域的特點開發(fā)課程。地域化、個性化的課程資源，不僅使師生萌發(fā)一種親切感，而且和現(xiàn)成教科書上的帶有共性的內(nèi)容形成互補。

5.綜合性原則

高中語文校本課程資源的開發(fā)，往往涉及語文學(xué)科語、修、邏等多方面的知識及史、地、政乃至理工類跨學(xué)科的知識。所以，設(shè)計課程時，要注意激活學(xué)生學(xué)科學(xué)習中的各種知識儲備，給他們綜合運用相關(guān)知識多角度、多層面地探究的機會。這種“綜合”，可以是語文學(xué)科內(nèi)的小綜合，也可以是文史學(xué)科間的中綜合，還可以是文、理科間的大綜合。

6.差異性原則

不同學(xué)校間的課程資源存在著差異性、沒有差異性，也就失去了創(chuàng)造性。所以，校本課程資源的開發(fā)不應(yīng)強求一律；而應(yīng)從實際出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色。

三、語文校本課程資源開發(fā)的步驟

1.做好準備

（1）思想準備。通過多種形式，廣泛宣傳，充分發(fā)動，使課程的全體參與者做好充分的思想準備，讓他們明白：什么是校本課程，什么是校本課程資源，怎樣參與、開展語文校本課程資源的開發(fā)。這里所說的“參與者”，包括學(xué)生、教師、家長及校內(nèi)外其它相關(guān)對象。

（2）組織準備。要便于語文校本課程資源的開發(fā)并取得預(yù)期成果，組織準備是很重要的保證。這里的“組織”應(yīng)包括：管理組織——校方建立、健全課程資源開發(fā)與實施的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)；指導(dǎo)組織——在教導(dǎo)處、教科室統(tǒng)一安排下，調(diào)集骨干師資構(gòu)成語文校本課程資源的開發(fā)指導(dǎo)系統(tǒng)。

2.分析需求

這里要分析的，主要是學(xué)生需求。學(xué)生需求屬于教育內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點和歸宿點。對學(xué)生需求的分析，涉及到學(xué)生的知識需求和心理需求。知識需求，是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式途徑等的需求；心理需求，是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格的內(nèi)在愿望。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。其次，還應(yīng)當分析社會需求，審視社會發(fā)展對人才的需求狀況。既滿足學(xué)生需求，又有利于社會發(fā)展——這樣的課程，才會有長久的生命力。需求分析可以采用的方法，有問卷調(diào)查法、社會訪談法和網(wǎng)絡(luò)信息分析法等。

3.評估資源

只有對語文校本課程資源進行準確評估，才能決定開發(fā)的方式與程度。教師和學(xué)生是資源開發(fā)的重點，也是資源評估的重點。對教師的評估，通常由教師自我、學(xué)校及專家共同完成。對學(xué)生學(xué)習能力的評估，常由教師評估和學(xué)生自評構(gòu)成。學(xué)生的學(xué)習能力，包括現(xiàn)實學(xué)習能力和潛在學(xué)習能力?，F(xiàn)實學(xué)習能力，是指學(xué)生已達到的學(xué)習能力現(xiàn)狀，是學(xué)生資源開發(fā)的重要依據(jù)；潛在學(xué)習能力，是指通過課程更新，學(xué)生可能達到的能力狀況，是學(xué)生資源開發(fā)的重要目標。此外，還有對物力課程資源的評估。

4.科學(xué)選題

了解相關(guān)語文校本課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀與前沿命題，了解本課程資源開發(fā)的開發(fā)前景、具體要求，讓師生根據(jù)自身的知識積淀、興趣愛好、探求意向等選擇或提出課程資源的開發(fā)方向，并本著自愿與指導(dǎo)相結(jié)合的原則，隨緣分結(jié)對，建立各個課程資源的開發(fā)小組。

5.制定方案

語文校本課程資源開發(fā)小組成員通過協(xié)商，產(chǎn)生負責人，明確分工，劃定各自承擔的研究部分。學(xué)?？梢跃徒M員的確定及分工提出參考意見和建議，并指導(dǎo)組員討論和制定研究方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：①對課程內(nèi)容的界定；②本課程資源開發(fā)的背景；③本課程資源開發(fā)的目的和意義；④本課程資源開發(fā)的內(nèi)容；⑤本課程資源開發(fā)的分工；⑥本課程資源開發(fā)的過程和步驟：包括實踐調(diào)配、實地考察、資料整理等各個階段；⑦本課程資源開發(fā)所需條件預(yù)測；⑧本課程資源開發(fā)的預(yù)期成果。

6.全程管理

在語文校本課程資源開發(fā)實施運作后，校方應(yīng)注意全程管理，及時掌握開發(fā)進展情況，對遇到的困難和問題，予以幫助、指導(dǎo)并解決。啟動內(nèi)部評價機制，或邀請校外專家、學(xué)者，對校本課程進行科學(xué)評價。

四、語文校本課程資源開發(fā)的類別

1.教材類資源

進行校本課程教材資源的開發(fā)，應(yīng)該在以下兩大方面準確定位。

（1）為國家課程領(lǐng)域補充相應(yīng)的教材資源

國家課程教材，是學(xué)校教育主要的、但決不是唯一的教材資源。地方課程、校本課程的教材資源，是國家課程教材資源的必要補充。更何況，國家課程的實施，除了需要相應(yīng)的課程標準、教材、教師教學(xué)用書以外，還需要大量的教學(xué)輔助資源，如文字、音像及多媒體等。盡管這些資源可以有相應(yīng)的出版和教育機構(gòu)開發(fā)，但對開發(fā)出來的材料的選擇在于學(xué)校和教師。并且，這些機構(gòu)開發(fā)出來的材料也不能完全滿足學(xué)校和教師的需要，也不能涵蓋教師在實施國家課程過程之中所需要的所有資源。

（2）為校本課程領(lǐng)域開發(fā)相應(yīng)的教材資源

《語文課程標準》為學(xué)校根據(jù)自身實際、自主開發(fā)特色校本課程教材資源提供了一定的運作空間。而開發(fā)出的高中語文校本課程教材資源，要凸現(xiàn)以下特點:①從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；②讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認知；③引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考與探究；④把知識學(xué)習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來；⑤留有余地，為教師和學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供廣泛的空間。

2.活動類資源

（1）課外活動資源

課外活動作為不可或缺的校本課程資源，是由它的內(nèi)容、過程、目標等諸因素所決定的?！墩Z文課程標準》把“自主組織文學(xué)活動”寫進了“綜合性學(xué)習”部分。因而，把包括“文學(xué)社團活動”等在內(nèi)的“文學(xué)活動”作為語文校本課程資源，是無可爭議的。

活動類語文校本課程資源的開發(fā)，可以圍繞三條思路：①“本土化”思路，體現(xiàn)“校本”的個性特點；②“系列化”思路，體現(xiàn)“課程”的規(guī)定性；③欣賞指導(dǎo)、創(chuàng)作指導(dǎo)和實踐活動指導(dǎo)的思路，體現(xiàn)文學(xué)活動的特色。

（2）教學(xué)活動資源

教學(xué)是課程實施的主要途徑，教學(xué)活動資源是校本課程資源的重要組成部分。與一般課程資源的開發(fā)相比，開發(fā)語文教學(xué)活動資源，更強調(diào)研究學(xué)生的興趣類型和個體差異，據(jù)此生成能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的各種教學(xué)問題、方案、方式、手段、條件。

在教學(xué)活動資源開發(fā)中，要強調(diào)個性化的學(xué)習方式，并對課程材料進行必要的選擇。學(xué)生的差異性決定了教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)的水平來因材施教。為此，需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能，兼顧他們之間的差異，設(shè)計優(yōu)化方案，準備大量材料，組織各種活動。

3.環(huán)境類資源

（1）地方資源。讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)，充分了解、感受家鄉(xiāng)的一切。選擇的內(nèi)容要富有鄉(xiāng)土氣息，植根于學(xué)生生活，是學(xué)生平時能夠接觸和感受到的。通過梳理，將這些內(nèi)容確立為一個個主題，然后圍繞主題進行語文校本課程的編排和實施。

（2）社區(qū)資源。每一所學(xué)校周邊都有一個社區(qū)環(huán)境，在語文校本課程資源開發(fā)中，要充分發(fā)掘這些具有地方特色和鄉(xiāng)土氣息的的環(huán)境資源?？梢圆捎媒⑸鐓^(qū)經(jīng)驗基地的方法，實現(xiàn)社區(qū)資源共享，讓這些寶貴的課程資源長久地為學(xué)生服務(wù)。開發(fā)校外語文校本課程資源，不僅需要學(xué)校和教師的不懈努力及社會各界的鼎力相助，更需要地方政府的大力扶持——將一些具有教育意義的公共設(shè)施與場所免費對學(xué)生開放，如青少年宮、科技館、少兒圖書館、博物館、烈士陵園等。

（3）家庭資源。建立家長委員會，作為學(xué)校課程資源開發(fā)和實施的咨詢機構(gòu)和顧問。設(shè)立語文學(xué)習開放日，讓學(xué)生家長走進語文課堂；邀請有資質(zhì)的學(xué)生家長來校作專題講座，從不同的角度對學(xué)生進行教育。

（4）校園資源。校園，是學(xué)生最為熟悉的地方。在校園里，只要我們留意，時時處處都有學(xué)習語文的機會?；▔飳懼缭姷墓鎻V告語，文化墻上貼有繽紛的墻報壁畫，廣電室內(nèi)輸出豐富的音像信號，公開欄里貼著繁多的應(yīng)用文告……這些，都可以成為語文校本課程的資源。

4.傳媒類資源

利用報刊、廣播、電視這三類傳統(tǒng)的傳播媒介，來開發(fā)語文校本課程的資源，已成為一般學(xué)校的普遍做法，不再贅述。在這里，需用強調(diào)指出的是：繼前三類傳統(tǒng)的傳播媒介之后，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為第四類傳播渠道。

互聯(lián)網(wǎng)既是傳播信息的工具，又是存儲信息的載體，滿足用戶對新聞信息及背景資料多樣化、個性化的需求；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性，使得網(wǎng)上用戶既是信息的接受者，也是信息的傳播者，因而徹底改變了大眾傳媒的傳受關(guān)系；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳播的信息以數(shù)字形式存在，它可以是文本、圖像或聲音，具有報紙、廣播、電視等多種媒體的傳播優(yōu)勢；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)容納的信息，在空間上是“海量”的；在時間上是“無終點”的。

網(wǎng)絡(luò)傳媒因其鮮明特色與巨大優(yōu)勢，在大眾傳播業(yè)中具有著最大的發(fā)展?jié)摿?。它的出現(xiàn)，正在深刻地改變著我們的世界，改變著我們的生活，改變著我們的經(jīng)濟、文化與教育。隨著“校校通”工程的廣泛開展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代傳媒作為語文等校本課程的課程資源，已被廣大師生普遍接受。

張慶山，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇江都。