什么是情境？簡(jiǎn)言之，就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景。其核心概念是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是人為創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、校園環(huán)境，是滲透著教育者的意圖，富有教育內(nèi)涵、美感的充滿智慧和樂(lè)趣的空間。運(yùn)用情境最多的莫過(guò)于課堂教學(xué)。大致說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境有多種途徑：導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，表演創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境……在情境的創(chuàng)設(shè)下，好奇、興奮、“身臨其境”之感的確使越來(lái)越多的孩子獲得了知識(shí)，訓(xùn)練了智能，也使他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與的意識(shí)得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

然而，并非所有的情境都能如此。某次聽(tīng)課，筆者記錄了一位語(yǔ)文老師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中設(shè)定的如下情境：某實(shí)習(xí)記者去采訪精神病醫(yī)院的一位女患者，在她事先擬好的采訪提綱中有兩個(gè)問(wèn)題：①你什么時(shí)候得的精神病？②得病前你感覺(jué)怎么樣？如果你是那位精神病患者，你可能怎么答復(fù)實(shí)習(xí)記者？荒唐！我想我只能而且必須用這一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)這一“情境”了（如果這些能夠算作情境的話）——虧他想得出這樣的“情境”！而且，竟然要學(xué)生“設(shè)身處地”地以“精神病患者”的身份去“答復(fù)實(shí)習(xí)記者”！坦率地講，這盡管是難得一見(jiàn)的特例，是個(gè)別而偶然的現(xiàn)象，然而它所折射的問(wèn)題卻是發(fā)人深省的：我們的老師未必知曉什么樣的情境才稱得上是好情境。

什么樣的情境才稱得上是好情境呢？依筆者之陋見(jiàn)，一個(gè)好的情境應(yīng)該包含這樣幾個(gè)特性：

1.它是能夠感知并為學(xué)生熟悉的?！丁吧裰邸蔽逄?hào)飛船航天員出征記》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)）是一篇記敘我國(guó)載人航天首飛實(shí)驗(yàn)發(fā)射經(jīng)過(guò)的課文。教學(xué)中我用生動(dòng)而帶有感情的語(yǔ)言描述了火箭升空時(shí)壯麗的景象之后，又興奮而激動(dòng)地問(wèn)了一句：“同學(xué)們，我們祖國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，卻能繼俄羅斯和美國(guó)之后成為世界上第三個(gè)成功發(fā)射載人飛船的國(guó)家，你們心中有什么要說(shuō)的嗎?”稍停后我又換上一種略微低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“科技的進(jìn)步關(guān)系著國(guó)家的騰飛，再過(guò)幾十年，當(dāng)這一批科學(xué)家和科技人員都年事已高的時(shí)候，讓祖國(guó)繼續(xù)騰飛的這一光榮的任務(wù)就將落到你們這一代人的身上，你們感覺(jué)到重任在肩了嗎?”全班靜默，大家似乎都在沉思著自己的將來(lái)。之后我就請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)，談想法和體會(huì)。同學(xué)們的情緒受到強(qiáng)烈的感染，談起來(lái)的態(tài)度也明顯認(rèn)真了。我又順勢(shì)給他們描繪出未來(lái)社會(huì)的美麗前景，鼓勵(lì)大家為美好的將來(lái)更加努力地學(xué)習(xí)。由于既不脫離課文內(nèi)容又注重了學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)撥巧妙自然，這節(jié)課收到了令人滿意的效果。

2.它是簡(jiǎn)明直觀而不花哨的。模擬場(chǎng)景，即興表演是許多教師常用的一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。在教授《孔乙己》一文時(shí)，我虛擬了這樣的場(chǎng)景：以教室代酒店，以講桌代曲尺形柜臺(tái)，自己作掌柜，請(qǐng)同學(xué)們作酒客。然后讓同學(xué)們推舉幾個(gè)活躍分子扮演孔乙己，依次表演了孔乙己有些怪異的語(yǔ)言及“排”、“摸”、“罩”等動(dòng)作。一時(shí)間，課堂氣氛活躍，特別是“排”、“摸”、“罩”等動(dòng)作，我是讓孩子們反復(fù)表演的——我以為惟有如此，同學(xué)們才能在這種氛圍中不知不覺(jué)地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受到孔乙己“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”的矛盾心理，從而深刻地理解封建科舉制度下讀書(shū)人的扭曲靈魂和悲慘境地。相比較而言，我們有的課堂什么道具都用上了，可效果卻為何不佳呢？雖然熱鬧，雖然新奇，但只是讓學(xué)生笑一笑，樂(lè)一樂(lè)，僅此而已，實(shí)質(zhì)卻與教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢，這樣的情境不要也罷！

3.它是引向本質(zhì)屬性的。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！?/p>

曾經(jīng)閱讀過(guò)這樣一則案例，孟雯娟老師所利用的教學(xué)情境，我認(rèn)為就十分高明而獨(dú)到——

緣起：一天，我抱著一大疊試卷進(jìn)入教室，還未把試卷放好，就看見(jiàn)講臺(tái)下的幾個(gè)同學(xué)手忙腳亂地藏起了什么。受好奇心驅(qū)使，我情不自禁地走了過(guò)去，欲探個(gè)究竟。原來(lái)，他們是在藏那曾經(jīng)也被我們視作珍寶的“同學(xué)錄”。正被試卷講析搞得焦頭爛額的我，不禁誕生了一種新的上課思路。

情境：上課鈴一響，我就說(shuō)，“同學(xué)們，再過(guò)若干天，你們就要各奔前程了，我真的越來(lái)越覺(jué)得相處的美好和寶貴……”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，不知道我真正的意圖是什么。頓了頓，我欣然向?qū)W生宣布，“因此，這節(jié)課，老師決定讓你們寫(xiě)一寫(xiě)畢業(yè)留言，請(qǐng)大家盡情書(shū)寫(xiě)吧。”

客觀地說(shuō)，這一節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練課有相當(dāng)偶然的因素，但正因?yàn)樗亲匀簧傻亩皇穷A(yù)設(shè)的，它才更貼近生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也才真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。更為重要的是，這一節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練課指向性非常明確——我們的作文教學(xué)不是常?？畤@“無(wú)米下鍋”嗎？思維和語(yǔ)言訓(xùn)練不正是我們?nèi)粘Ｗ魑挠?xùn)練的核心嗎？從教學(xué)的需要出發(fā)，這樣的情境是最有價(jià)值的，是直接引向情境教育的本質(zhì)屬性而不是“為情境才設(shè)定情境的”。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？這是任何學(xué)習(xí)理論都不可回避的根本性問(wèn)題。情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中的一種活動(dòng)。從這個(gè)意義上看，不論何種形式的情境，都必須以是否具有價(jià)值導(dǎo)向，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲為先決條件。在這樣的條件下創(chuàng)設(shè)的情境，也才充滿活力，因之而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)熠熠生輝。

徐宏壽，男，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。