共振是一個物理學(xué)概念，原指振動體在周期性變化的外力作用下，當(dāng)外力的頻率與振動體固有的頻率很接近或相等時，振幅急劇增大的現(xiàn)象?，F(xiàn)移至教學(xué)上，師生圍繞一個中心問題或話題，在各自獨特體驗、思維的基礎(chǔ)上，進行語言交流，形成心理溝通、心靈互應(yīng)、情感共鳴，稱之為思維共振。在新課改理念指導(dǎo)下，如何在語文課堂形成師生之間、生生之間的強烈而和諧的思維共振，是一個極有開發(fā)空間的課題，這里至少涉及到共振之源的開發(fā)，共振之始的啟動，共振進程的加速等環(huán)節(jié)。本文就此作一探究。

共振之源——學(xué)生的困惑與熱點問題。

新課改的核心理念和價值取向就是以人為本，亦即為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，對學(xué)生的關(guān)注，具體到對學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識中的疑難與困惑和與此相關(guān)聯(lián)的熱點問題以及關(guān)注的感興趣的問題，理應(yīng)成為教師教學(xué)的首要關(guān)注點，落實到教學(xué)中就是教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)過程設(shè)定的基點。課堂上的思維共振才能真正啟動——因它來自學(xué)生自己的疑問。只有如此，教師這一外力的頻率應(yīng)努力接近或相等于學(xué)生的頻率，才能引起思維共振，且思維共振才能加速、和諧——使學(xué)生感興趣而自覺投入。例如在《狼》的專題中（見蘇教版七年級語文，狼的故事和本性是學(xué)生極感興趣的，但狼的母愛和對伴侶的忠貞等感人本性以及有的地區(qū)和部落曾經(jīng)或現(xiàn)在仍把狼作為崇拜對象，卻是不少學(xué)生所困惑的。這些問題正是現(xiàn)代教學(xué)中極為珍貴的教學(xué)資源，亦即本文所述的共振之源，教師應(yīng)事先了解，占有大量資料，充分預(yù)設(shè)，倍加珍惜，充分利用，使課堂教學(xué)有聲有色，人人參與，共振強烈。

共振之源尋求的途徑可分為：

1、課前了解預(yù)設(shè)?？赏ㄟ^交談或?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)的檢查等途徑，了解學(xué)生的疑難困惑，所需所求。

2、課中捕捉。這主要指教學(xué)過程中，尤其是師生互動中生成的新的教學(xué)資源，有時甚至是一個疑惑的眼神，其中不乏師生或生生在互動碰撞中可貴的思維火花，若及時捕捉、利用，甚至能改變教學(xué)進程或加速師生思維共振。當(dāng)然，這在很大程度上取決于教師的教學(xué)機智，這種教學(xué)機智表現(xiàn)為在很短時間內(nèi)要完成以下步驟：

及時捕捉——篩選確定（a.新資源的實質(zhì)內(nèi)容或疑惑的關(guān)鍵點；b.與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的聯(lián)系；c.能否加速師生思維共振）——加入振動場，加速振動（如何融入，從何切入，如何利用新的資源進而激起學(xué)生共鳴，形成價值取向的認(rèn)同）。

3、課后反思。一位教育界名人說過，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這就說明，課后的反思永遠具有廣闊的空間，尤其是新課程的背景下，一般可由教師自己總結(jié)反思，還可通過與學(xué)生的交談或作業(yè)等渠道的反饋，來獲取對這堂課得和失的反思。

學(xué)生的疑惑和關(guān)心的問題是珍貴的教學(xué)資源，教師理應(yīng)給予足夠的重視，充分的利用。

共振啟動——問題場景的設(shè)置藝術(shù)。

正如物理共振需外力的作用，課堂師生思維共振也需啟動，就目前我國教育現(xiàn)狀而言，其啟動初始之力恐怕主要還在于教師。因教師仍處于學(xué)教兩方面的主導(dǎo)地位，其主要表現(xiàn)為教師課前對學(xué)生認(rèn)知需求的了解和預(yù)測，對學(xué)教目標(biāo)的預(yù)設(shè)；課中對學(xué)習(xí)進程的調(diào)控，即使是學(xué)生在課堂互動中的生成資源，很大程度還在于教師對這種資源的取舍與開掘，而這一切的最好的利用方式之一，就是問題情境的設(shè)置。

良好的問題情境不是一般意義上的問題。就問題質(zhì)量來說，須處于全文知識脈絡(luò)、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的肯綮之處。就問題的效應(yīng)來說，須能達到一石激起千層浪，迅速形成強烈共振的問題場。如一位教師在與學(xué)生一齊研討《國寶——大熊貓》（見蘇教版語文第三冊）一文時，共設(shè)置了4個問題，其中關(guān)鍵性問題為：如果同前兩篇課文——《松鼠》、《蜘蛛》一樣，本文也以“大熊貓”為文題，是否可以？這一問題看似平常，實質(zhì)觸動了課文的神經(jīng)——“國寶”。果然，開始有的學(xué)生還不以為然：既然前面的文章均以動物之名為題，此文為何不可？教師相機作了點撥：將兩篇文章進行內(nèi)容比較。學(xué)生談?wù)?、議議，如同一鍋水，先是平靜如鏡，逐漸泛泡、冒氣，最后沸騰起來，形成了強烈的問題場。經(jīng)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除開不少相同點外，《國》還花不少筆墨寫了大熊貓的珍貴（略）?？磥?，標(biāo)題中的“國寶”不能少。

教者因勢利導(dǎo)：既然大熊貓如此珍貴，那么我們應(yīng)為保護國寶大熊貓作出哪些貢獻呢？這一由標(biāo)題中兩個字的取舍引起的討論，使學(xué)生真切地感受到標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系——吻合照應(yīng)，并受到一次生動的愛護珍稀動物的環(huán)保教育。

共振加速——教師情感對學(xué)生的感染激勵。

語文不同于數(shù)理化及英語等科目，只要識字就大體讀得通，學(xué)生預(yù)習(xí)之后似乎就懂了，尤其有教學(xué)參考資料的學(xué)生，似乎教師的導(dǎo)學(xué)就是多余的了。但事實上，課文所蘊含的豐富內(nèi)涵——即文字后面的東西，限于理解與閱歷，學(xué)生未必明了。這里決不是低估學(xué)生的理解能力，決不是封閉學(xué)生的想象空間，因閱歷所限，作者融注在作品中的情感和深意，學(xué)生還不能深切理解，這是必然的，否則就不會出現(xiàn)教師在滿懷深情朗誦《周總理，你在哪里》，而學(xué)生忍不住笑出聲來的尷尬情景。因此，語文教師的任務(wù)不僅僅是對教材的寬拓深掘，不僅僅是思維和能力的優(yōu)化訓(xùn)練——這些是極為重要的，更要有自己獨到的感悟和獨特的朗讀，來將文本所蘊含的深層含義通過自己的獨到感悟表達出來。有自己獨到的感悟，就能以真情來感染學(xué)生，而不為教參所拘，這種獨特感悟的外在表現(xiàn)就是通過對這篇課文的語調(diào)輕重、語氣緩急、停頓長短等方面的處理，來表達自己獨特的感悟。例：如在教學(xué)《諾曼底號遇難記》時，筆者有意將輪船被撞后，船長哈爾威與輪機長的對話朗讀得急促而有力，很好地體現(xiàn)了當(dāng)時情況的危急與船長的臨危不亂，關(guān)注弱者的品質(zhì)。全班同學(xué)凝神屏息，深受感染。這些心境氛圍，是學(xué)生自己朗讀時說不出、體味不出的。這種獨特的朗讀，雖不能與播音員的朗讀相媲美，甚至有的地方還不十分標(biāo)準(zhǔn)，但這是用“心”去讀的，是以自己獨特的閱歷和知識形成對這篇課文獨特的感悟。只因感悟獨特，與學(xué)生感悟不同，才激起學(xué)生的新奇，進而融進特定的場景、氛圍，學(xué)生才能被深深感染，從而激起情感的共鳴，不知不覺之中，認(rèn)同了課文的價值取向——站在自己角度上具有自己獨特感受的認(rèn)同。

姜國忠，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。