閱讀題長時(shí)間以來都是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是語文訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。相信每一個(gè)教師都為此絞盡腦汁，千方百計(jì)尋找秘訣。

這里介紹本人的做法，多年試下來，自我感覺不錯(cuò)。

整個(gè)閱讀脈絡(luò)可用“讀”、“思”、“寫”三字涵蓋，它反映了閱讀解題的全過程。詳見下圖所示：

下面主要從設(shè)計(jì)意圖方面對(duì)這張圖作一些闡述：

總體來看，讀——思——寫，步驟清楚，表述簡潔，讓學(xué)生一下子就知道該干什么、該怎樣干，不至于面對(duì)閱讀題束手無策；每一階段又有具體的任務(wù)，操作性強(qiáng)，目的明確，學(xué)生可以照單去做，不至于蜻蜓點(diǎn)水，一點(diǎn)不曉水底深淺。整張圖揭示了閱讀的路徑、階段、任務(wù)、方法、思考重點(diǎn)、解題要求，只要教師訓(xùn)練得法，學(xué)生與文本的“零距離”也就不在話下。

具體來看，首先閱讀之重理應(yīng)在“讀”，這是我們不該丟棄的。讀是為了走進(jìn)文本，通過靜心閱讀，更好地整體感知原文。經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生，原文尚未讀透，就急吼吼地去看題目，以為這樣可以爭得時(shí)間，其結(jié)果適得其反，一是因?yàn)槲茨茏x懂原文，遇到題目后還得不斷回去找答案，不但不省時(shí)，可能花費(fèi)的時(shí)間更多；二是因?yàn)閷?duì)原文沒有整體把握好，答題就會(huì)出現(xiàn)諸如“張冠李戴”、“有眼不識(shí)泰山”、“盲人摸象”、“只見樹木，不見森林”等低級(jí)錯(cuò)誤，使自己遭受重大損失。

對(duì)于從未讀過的文章，一定要讀兩遍，這樣才能更好地完成“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)。

第一遍精讀，就是全文一字不落地照讀，以期能在看到題目后一下子找到答題范圍，搜索到有用的信息，更重要的目的是讀完后學(xué)生要思考全文內(nèi)容，不一定要明確概括，但腦子中必須要有一個(gè)思維沉淀的過程。這一遍下來，學(xué)生大致了解了內(nèi)容，也可初步進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

第二遍略讀，或叫跳讀，就是以段為單位讀，任務(wù)是確立重點(diǎn)部分和關(guān)鍵詞句段，在此基礎(chǔ)上思考作者寫作此文的意圖，進(jìn)而明確它的中心。把握了中心，也就把握了閱讀題的答題方向。因?yàn)榧?xì)究起來，高質(zhì)量文章的每一部分，甚至具體到每一個(gè)詞、句子、細(xì)節(jié)等都要落實(shí)到中心的，這就等于抓住了解題的根本。

兩遍默讀，最終目的還是為下面學(xué)生解答閱讀題提供相關(guān)準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件。

第二，“讀”而不思則“罔”，“思”是閱讀必需的方式。閱讀中學(xué)生在這個(gè)階段出現(xiàn)的問題（或叫障礙）最多，因?yàn)樗_始面對(duì)具體的閱讀題目并找到思考的路徑，許多學(xué)生往往在此被難倒。

“思”階段就是要為學(xué)生在解題時(shí)提供不同的思考方式，使他們知道如何想，如何尋找到目標(biāo)，并使思維更科學(xué)更理性也更實(shí)用。

置于語境：最重要也是最主要的解題方式就是將問題放在上下文中思考。應(yīng)該說，閱讀題百分之七十的直接答案或間接答案（答案線索）都可通過此法找到，這是我在研究了大量的題目后得到的結(jié)論。

結(jié)合中心：結(jié)合中心思考則是我們千萬不能忽視或忘卻的常用方式。因?yàn)橹灰莾?yōu)秀作品，它的每部分、每個(gè)段落乃至詞句都應(yīng)是圍繞中心而寫，都是為中心服務(wù)的，那么從中心出發(fā)來思考每一個(gè)問題，答案也就有了落腳點(diǎn)，起碼回答是對(duì)路子的。

如果說上兩種方式還是我們老師經(jīng)常傳授的，那么，下面三種則是許多老師不太在意或不會(huì)提起的。

揣摩意圖：學(xué)生如果運(yùn)用上兩種方式尚未想出答案，別著急，還有辦法等著。揣摩作者意圖，揣摩出題人意圖，兩者有時(shí)重疊，有時(shí)又可以分開。這是又一個(gè)全新的思考角度，讓人頓生“東邊不亮西邊亮”后的驚喜。從作者和出題人立場(chǎng)開發(fā)出新思路，簡直是打開了他們的心窩，也打開了學(xué)生另一扇思索大門。想一想：作者干嘛用這個(gè)詞？干嘛用這個(gè)寫法？干嘛要重復(fù)強(qiáng)調(diào)？這樣的思考完全可以直達(dá)目的！

體驗(yàn)情境：如果學(xué)生還是愁眉緊鎖百思不得其解，不要緊，讓他放下做大學(xué)問的架子，走入文本，與人物對(duì)話，與環(huán)境合影，與場(chǎng)面相融，讓文中描寫的畫面立體、活動(dòng)地再現(xiàn)眼前，甚至我就是那個(gè)人物，我就在情景中，我會(huì)怎么想，我會(huì)怎么做，設(shè)身處地去細(xì)細(xì)體驗(yàn)，所要的答案也許就紛紛出爐了。

加強(qiáng)聯(lián)系：如果學(xué)生依然灰心喪氣一臉茫然甚至近乎絕望，那確實(shí)難為你了，不過，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，讓他再從文本情境中跳出來，不妨把思索的范圍再擴(kuò)大點(diǎn)，想想與此處有聯(lián)系的東西：學(xué)過的課文能否幫我？課堂記憶能否助我？知識(shí)積累能否管用？生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駟⑹荆坑袝r(shí)思路展開了，境界提高了，眼光放遠(yuǎn)了，靈感也就閃現(xiàn)了。

“條條道路通羅馬”，教給學(xué)生更多的思維方法，指導(dǎo)他們多側(cè)面思考問題，那些因各種因素產(chǎn)生的思維障礙不也就容易消除了嗎？

第三，如果說“讀”是“思”的必要準(zhǔn)備，那么“寫”就是“思”的表現(xiàn)形式，從某種程度上說，沒有“寫”，也就看不到“思”。因此，“寫”的質(zhì)量直接影響到“思”的成果。

為了讓“思”完美呈現(xiàn)，“寫”就得步步走實(shí)，盡心盡力。

捕捉靈感：當(dāng)思維閃出靈感的火花時(shí)，學(xué)生必須意識(shí)到“思”仍未結(jié)束，還需繼續(xù)行使職責(zé)。當(dāng)用心體會(huì)后用詞語的韁繩及時(shí)套住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感飛馬時(shí)，就意味著語言已經(jīng)捕捉到思考的成果，“寫”方才算登場(chǎng)，而且這只是第一步，不過少了這一步，答案不是隱藏著出不來，就是出來了又丟失，說不定學(xué)生還會(huì)被老師誤解為“不動(dòng)腦”，可見這初步“寫”的重要性。

準(zhǔn)確表達(dá)：第二步，依然是要“寫”自己的思考，只不過剛才是快捷，現(xiàn)在卻要穩(wěn)重得多，因?yàn)楣庥煤喍痰脑~語來回答，老師一定批之為簡單、含糊、表達(dá)不力，只有慢慢品味，認(rèn)真整理思想，細(xì)細(xì)組織語言，答案才能更清晰、更完整、更符合答點(diǎn)。以“寫”促“思”，使思更出色，就是這兩步的真正意圖。

多點(diǎn)闡釋：許多學(xué)生到了此步就以為大功告成了，其實(shí)不然，老師不完整、不深刻、不全面甚至不會(huì)思考的帽子又該扣過來了?！案锩形闯晒?，同志仍須努力”，第三步，換換角度，變變方式，挖挖深度，多方面思索，多方面闡釋，讓老師面對(duì)答案時(shí)由衷地嘆服：“非常全面”。

零碎地教給學(xué)生閱讀的小技巧顯然太小家子氣，那是不能解決他們閱讀中的根本問題的。只有從閱讀方式方法層面上系統(tǒng)而實(shí)在地進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)谟?xùn)練中掌握住閱讀技巧，摸索到閱讀規(guī)律，才有可能使他們消除閱讀思維障礙并走進(jìn)自由的閱讀王國。

王德慶，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。