中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，以及學(xué)生的心理生理發(fā)展水平和事先設(shè)計(jì)好的

教學(xué)流程等，巧妙地組織教學(xué)，有規(guī)律地對(duì)學(xué)生施加教育影響力，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出理想化的狀態(tài)。本文試圖從教學(xué)信息量、學(xué)生認(rèn)知水平、教師語(yǔ)言表述能力、教學(xué)方式運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間分割、教學(xué)形式變化等角度來探討如何把握中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

所謂課堂節(jié)奏美就是在課堂教學(xué)進(jìn)程中，經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)造出的有規(guī)則的和諧完美的氛圍。它可使學(xué)生全身心沉浸在一種愉快輕松的氣氛中，同時(shí)也處在一種渴求知識(shí)的最佳狀態(tài)中去獲得情操的陶冶、知識(shí)的掌握、能力的形成。目前，在一部分英語(yǔ)課堂中存在著兩種偏向：一種是教學(xué)密度的一味加大，課堂氣氛異常緊張，即所謂“張”的過度；另一種是課堂氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)設(shè)計(jì)花里胡哨，即所謂“弛”的過分。這兩種做法都很難取得理想的教學(xué)效果。

美學(xué)大師朱光潛在他的《從生理學(xué)觀點(diǎn)談美與美感》一文中說：“人用他的感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官去應(yīng)付審美對(duì)象時(shí)，如果對(duì)象所表現(xiàn)的節(jié)奏符合生理的自然節(jié)奏，人就感到和諧而愉快。”從朱先生的論述中我們可以引申出：要達(dá)到教學(xué)的理想效果，最好的辦法是使教學(xué)與學(xué)生的生理與心理相應(yīng)和。所以有效的課堂教學(xué)節(jié)奏主要體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程速度的快慢得宜、教學(xué)活動(dòng)外部特征的動(dòng)靜相生、教學(xué)活動(dòng)信息量度的疏密相間、教學(xué)過程態(tài)勢(shì)的起伏有致、教學(xué)語(yǔ)言調(diào)節(jié)的抑揚(yáng)頓挫以及課堂教學(xué)的整體和諧等方面。影響教學(xué)節(jié)奏的因素有學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)信息量、教師語(yǔ)言表述能力、教學(xué)方式運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間分割等。

了解學(xué)生認(rèn)知水平，構(gòu)建“快慢相宜”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知主體深層意識(shí)中的態(tài)度、興趣、策略、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和英語(yǔ)知識(shí)及技能等心理定勢(shì)，是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)組織和再組織的發(fā)展過程。真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)輸入與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的意義同化和順應(yīng)。所以課堂教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識(shí)遷移問題。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基觀點(diǎn)，學(xué)生既有由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，也具有將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”，使我們必須考慮教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

把握教學(xué)信息量，構(gòu)建“疏密相間”

為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其智力活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生需要大容量、高密度的英語(yǔ)信息輸入。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生提供源于書本但又多于書本的語(yǔ)言材料，并加快課堂操練的速度和加大操練量。但必須注意遵循量力性原則，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)放慢進(jìn)度，減小密度，讓學(xué)生有深思熟慮的時(shí)間。所以英語(yǔ)教師備課時(shí)除認(rèn)真分析教材、明確教材的知識(shí)容量外，還應(yīng)考慮在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化什么知識(shí)、弱化什么知識(shí)、補(bǔ)充什么知識(shí)。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。而一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。

提高教師語(yǔ)言表述能力，構(gòu)建“收放自如”

在教學(xué)過程中，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫變化和呈現(xiàn)力的變化是教學(xué)節(jié)奏的重要表現(xiàn)形式。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。在教學(xué)中要善于將莊重嚴(yán)肅的語(yǔ)言與詼諧幽默、妙趣橫生的語(yǔ)言有機(jī)交替起來。只有口語(yǔ)英語(yǔ)嫻熟的教師才能在課堂上牢牢的把握住教學(xué)節(jié)奏，做到能收能放。

靈活運(yùn)用教學(xué)方式，構(gòu)建“張弛有致”

“張”就是緊張、急促，“馳”就是輕松、舒緩。如果英語(yǔ)課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響其學(xué)習(xí)效果；如果一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，影響其聽課效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，既要采用比賽、搶答等活動(dòng)形式和使用緊張、急促的語(yǔ)言造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、歌曲等活動(dòng)形式和使用活潑、幽默的語(yǔ)言使學(xué)生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生韻律美。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中有許多種活動(dòng)方式。從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等；從學(xué)生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業(yè)等。教師在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學(xué)有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握離不開大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師必須巧妙地設(shè)置多種情景及方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

科學(xué)分割教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建“動(dòng)靜相生”

在教學(xué)中，教師作為“訓(xùn)”的主體，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是建立在學(xué)生“練”這一主體主動(dòng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上的，課堂教學(xué)節(jié)奏往往是主導(dǎo)強(qiáng)于主動(dòng)，“訓(xùn)”快于“練”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“訓(xùn)”已處于飽和狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)通過“練”來放慢節(jié)奏，調(diào)節(jié)緊張的氣氛，鞏固已學(xué)內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)因“練”的節(jié)奏過慢而效率低下時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)以“訓(xùn)”促“練”，這樣就會(huì)使課堂節(jié)奏得到有效調(diào)控。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在一堂課的開頭，設(shè)計(jì)的問題要難度適當(dāng)，于不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

課堂教學(xué)節(jié)奏是客觀存在的。教的節(jié)奏必須根據(jù)學(xué)的節(jié)奏，在教的過程中，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整和處理好緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動(dòng)與靜、言與行、寬與嚴(yán)、起與伏等方面的教育行為與度量。教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、新穎多變、起伏有致的活動(dòng)形式。并且搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，構(gòu)成英語(yǔ)課堂整體節(jié)奏的整體和諧美。從而使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力，給學(xué)生以美妙的藝術(shù)享受，使其在身心愉悅中接受到深刻的教育。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）