終身教育和終身學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)啟了全新的教師教育，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了先導(dǎo)作用。受終身教育思潮的影響以及社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，教師專業(yè)化日益成為世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為當(dāng)前教育改革的目標(biāo)和提高教育質(zhì)量的保障，教師專業(yè)發(fā)展日益成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程的理念也特別重視培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)和生存的能力，信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)過(guò)程中扮演重要角色，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)受到重視。

專業(yè)發(fā)展的要求

信息技術(shù)教師作為教育信息化的先驅(qū)，其專業(yè)發(fā)展必將符合更高的要求。首先，信息技術(shù)教師要有敏感的信息意識(shí)，具有信息加工、信息生成和信息創(chuàng)新的能力。其次，信息技術(shù)教學(xué)本來(lái)就是思想與技術(shù)教育，是一種整合了技術(shù)，用技術(shù)支持的教學(xué)，信息技術(shù)教師應(yīng)將信息技術(shù)能力積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。再次，信息技術(shù)教師必須在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的合格畢業(yè)生。

新的信息技術(shù)課程從理念到內(nèi)容都是全新的，以致帶來(lái)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式發(fā)生根本性變化。對(duì)于處在課程改革時(shí)期的每一個(gè)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是初出茅廬的新手教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，都將面臨職業(yè)生涯中的一次重大挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成功完成角色轉(zhuǎn)型，教師一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新專業(yè)知識(shí)，另一方面需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下積極參與實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造并積累好的方法和模式。

阻礙專業(yè)發(fā)展的三個(gè)問(wèn)題

在信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)人類的影響有目共睹，而對(duì)于信息技術(shù)這門基礎(chǔ)學(xué)科的思想和態(tài)度卻在“應(yīng)試”的大環(huán)境下無(wú)法馬上改變，不論是學(xué)生、家長(zhǎng)、其他科目教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是信息技術(shù)教師本身，思想都沒(méi)有從忽視信息技術(shù)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。這對(duì)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀難如人意。

首先是數(shù)量不足。具體表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)教師整體數(shù)量不足；二是條件差、偏遠(yuǎn)地區(qū)信息技術(shù)教師數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年底，我國(guó)中小學(xué)有專兼職信息技術(shù)教師約11萬(wàn)名，而我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)約62萬(wàn)所，按每所中小學(xué)需要一至兩名信息技術(shù)教師計(jì)算，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師需求數(shù)量最為保守的估計(jì)也要在60萬(wàn)名左右，目前的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合實(shí)際需要的，而信息技術(shù)教師的缺乏在條件差、地理位置偏遠(yuǎn)的地區(qū)尤其明顯。

其次是質(zhì)量不高。就目前的信息技術(shù)教師而言，群體呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是教師年輕，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識(shí)缺乏，信息技術(shù)教師對(duì)于如何教、教什么還處于摸索階段，同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課教學(xué)在不同的學(xué)校差別很大；二是教師學(xué)科專業(yè)水平偏低，大部分教師是半路出家或從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)；三是兼職教師比例很高，這些教師一方面承擔(dān)著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；另一方面還擔(dān)負(fù)著繁重的其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。以江西某地級(jí)市重點(diǎn)中學(xué)為例，該校有7名信息技術(shù)教師，但只有一名教師是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，一名是物理實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)教信息技術(shù)教育的，其他均為兼職教師。

最后是教師待遇差，隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定。由于我國(guó)教育體制的限制等原因，信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)校還處于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)不重視的地位。很多地方信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教人員，甚至有些教師還兼管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜且職責(zé)難分。

作為信息技術(shù)課程的執(zhí)行者，信息技術(shù)教師必須提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)理念，當(dāng)然，這種現(xiàn)狀的改變是要從多方面來(lái)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式——脫產(chǎn)學(xué)習(xí)在短期內(nèi)是無(wú)法滿足的，短期培訓(xùn)也受到了一定的限制，因此，對(duì)信息技術(shù)教師的在崗培訓(xùn)是非常有必要的。

專業(yè)發(fā)展的六種途徑

信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，可以從兩個(gè)層面上進(jìn)行：在團(tuán)隊(duì)層面上，可以采取參與式培訓(xùn)，也可以開(kāi)展“聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)；在個(gè)體層面上，可以采用基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論進(jìn)行行動(dòng)研究和反思性教學(xué)等途徑來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

要實(shí)施參與式培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也受到外界因素的影響。在新課程實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)仍然是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，搞好新課程的師資培訓(xùn)工作，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。

教師在教育實(shí)踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動(dòng)力。參與式培訓(xùn)賦予每位教師平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利，有利于形成活躍、寬松、和諧的教學(xué)情景。在這種情景中的參與能夠給教師帶來(lái)交流的愉悅，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的熱情，發(fā)揮其創(chuàng)造力。參與式培訓(xùn)還十分重視教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把它視為重要的培訓(xùn)課程資源。在一定意義上，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)就意味著尊重他們的人格。因此這種互動(dòng)式的培訓(xùn)更容易拉近教師與培訓(xùn)者之間的距離，使教師產(chǎn)生心靈的共鳴。

目前，為了使教師能夠理解新課程，盡快地成為課程改革的推動(dòng)者，從國(guó)家到地方已陸續(xù)開(kāi)展了各級(jí)高中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師培訓(xùn)從理念到方式也都在發(fā)生著變化。在培訓(xùn)理念方面，它開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和自我提高。在培訓(xùn)方式方面，相對(duì)于以往“專家臺(tái)上講，教師臺(tái)下聽(tīng)”的方式，現(xiàn)在的培訓(xùn)注入了更多的互動(dòng)色彩。

參與式培訓(xùn)的過(guò)程也是教師之間分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功做法的過(guò)程。它將教師現(xiàn)有的個(gè)體化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流展現(xiàn)出來(lái)，除了可以直接為其他教師在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用之外，還可以為學(xué)習(xí)群體提供可利用的資源。

要開(kāi)展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師為本位的培訓(xùn)活動(dòng)，它立足教師自身的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)并發(fā)展教師的興趣，提升教師進(jìn)修的水平。它將學(xué)校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題與成功經(jīng)驗(yàn)作為研究課題，促使教、學(xué)、研一體化。它以教師教育教學(xué)的成功為內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，促使教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。顯然，在新課程背景下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師成長(zhǎng)需求開(kāi)展的校本培訓(xùn)，是促進(jìn)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的有效方式。

要開(kāi)展“聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)?！奥?tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)普遍的一種專業(yè)活動(dòng)方式。它直接脫胎于日常實(shí)踐并在日常實(shí)踐的情境下進(jìn)行，因此它的收效也更有可能被教師運(yùn)用到新的實(shí)踐中去。但是實(shí)際進(jìn)行的“聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)多屬經(jīng)驗(yàn)的做法，隨意性大，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)本身也缺少一個(gè)清晰的理論分析框架，從實(shí)施環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)也不夠完善。當(dāng)前的“聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)普遍面臨著實(shí)效不大，甚至流于形式的窘境，必須對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使其成為校本教研活動(dòng)的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)形式，才能更好地發(fā)揮它對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

要提高“聽(tīng)－說(shuō)－評(píng)課”活動(dòng)的成效，信息技術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅要掌握一些基本的教育理論，更要關(guān)注在課程改革中提出的先進(jìn)的教育理念，從而為其行動(dòng)提供理論指導(dǎo)。掌握先進(jìn)的教育理論才能提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，才能透過(guò)現(xiàn)象聽(tīng)出本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。具有一定理論修養(yǎng)的執(zhí)教者在說(shuō)課時(shí)不僅能夠說(shuō)出他的具體做法，而且還能對(duì)他這樣做的原因做出理論的詮釋。只有根據(jù)一定的教育理論或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師當(dāng)前的教學(xué)行為和教育觀念進(jìn)行評(píng)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議，才有可能促使教師在專業(yè)上有所發(fā)展。

要開(kāi)展基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)通過(guò)ICT在Internet上或者是在局域網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，人們擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，進(jìn)行平等的交流與合作。我們認(rèn)為，它與傳統(tǒng)社區(qū)的最大差別在于：傳統(tǒng)社區(qū)是基于物理場(chǎng)所而形成的，其社區(qū)成員、空間、資源在形成之始就己經(jīng)基本受限;虛擬社區(qū)則是在虛擬空間中由共同興趣引發(fā)形成的，其社區(qū)成員、空間、資源能夠得到很大程度的彈性擴(kuò)張。

教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擁有許多特征，它是以學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本目的；擁有教師們感興趣的共同學(xué)習(xí)主題；由不同地域的人員組成；利用信息工具來(lái)支撐交往，包括資源查尋和管理工具、通訊交流工具以及協(xié)作工具、認(rèn)知工具等；享有廣泛多樣化的學(xué)習(xí)資源，主要是以多媒體、交互性和分布式為特點(diǎn)的數(shù)字化信息資源，也包括更廣泛意義上的指導(dǎo)者、教師同行等人力資源；參與主體的虛擬性；持續(xù)交往或共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。

要進(jìn)行行動(dòng)研究。行動(dòng)研究使教師對(duì)教學(xué)及課程有了深刻的洞察和正確的判斷，幫助教師按照自己的教育理念去變革教學(xué)實(shí)踐。因此，行動(dòng)研究賦予教師更多的權(quán)利，拓展了教師的職業(yè)空間和自主性，促使他們?yōu)樽约旱膶I(yè)發(fā)展承擔(dān)起更大的責(zé)任，使教師最終獲得專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐的解放。

教師的實(shí)踐性知識(shí)不僅有助于理解教師行為的意義，而且還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中擁有的大量實(shí)踐性知識(shí)大多是以緘默的、隱性的形式存在的。實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐性與行動(dòng)性特點(diǎn)，決定了它的獲得只能由教師在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)或創(chuàng)造。通過(guò)行動(dòng)研究的過(guò)程，教師可以把這些緘默的知識(shí)揭示出來(lái)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化，成為被世人理解的公認(rèn)的理論。

正是在行動(dòng)研究中，教師對(duì)各種教育教學(xué)理論做出思考、選擇，不斷地把自己的思想與他人的理論進(jìn)行整合，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，從而豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，使個(gè)人的教學(xué)思想和理論得到審視、發(fā)展和不斷完善。行動(dòng)研究是信息技術(shù)教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的最有效途徑，通過(guò)行動(dòng)研究，教師能夠建構(gòu)起對(duì)理論的新的認(rèn)識(shí)并賦予它們實(shí)踐意義。

要開(kāi)展基于Blog的教學(xué)反思。信息技術(shù)教師要發(fā)展，首先要求信息技術(shù)教師個(gè)人應(yīng)有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，要注意多渠道獲取最新的信息，在教學(xué)中要經(jīng)常自我反思，經(jīng)常與同事交流、探討，多與外界溝通交流。

Blog是一種新的網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)，是一種基于Web的以個(gè)性化、自組織、開(kāi)放性等為特征的技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)，用于提供用戶以日志的方式來(lái)發(fā)布網(wǎng)頁(yè)和資料。它以其獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)溝通方式在眾多領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展。Blog是一類社會(huì)性軟件(Social Software)，是一種可以促使團(tuán)體或者社群溝通和寫作的軟件。將Blog引入到教師專業(yè)發(fā)展中，它順應(yīng)了新課程的反思需要與普通教師的行動(dòng)研究表達(dá)方式。并且，由于它的零障礙的技術(shù)支撐和零距離的人文關(guān)懷，引起了教師作為教育主體的自發(fā)參與，實(shí)現(xiàn)了教師的情感互動(dòng)、資源分享、思想互聯(lián)和專業(yè)發(fā)展。也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更為廣闊和自由的空間。

（作者單位：浙江師范大學(xué)數(shù)理與信息工程學(xué)院）