科學(xué)課堂時下流行一種“一英寸寬，一英里深”的說法，指的是科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生研究問題時口子要小，挖掘要深，不要蜻蜓點水，浮光掠影。而我認為，這一理念說得普通一些是指科學(xué)課的展開狀況——在什么地方展開，展開得怎樣?！罢归_得怎樣”就是一種深度，越是展開就越有深度；深度有了，孩子的探究經(jīng)歷才會更真實、更生動、更有意義和價值?！霸谑裁吹胤秸归_”，這是展開的基點，顯示的是一種寬度；寬度的掌握也是一個十分緊要的問題?？茖W(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展，科學(xué)教材中提供的素材很多，反映的信息量也很大，哪些要深究，哪些要略述，哪些可以展開，哪些無須拓展，教師要靈活作出取舍，要根據(jù)學(xué)生的實際情況抓住一個或幾個要點，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，向深處探究，切忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。

展開在疑惑處

過去，我們自然教師常常在教材規(guī)定需要掌握的知識點上展開，以知識為重，深怕孩子弄不懂，學(xué)不會。知識要不要展開，當然要。但是圍著知識團團轉(zhuǎn)是行不通的，而且有些知識孩子恐怕早就了解了，教師如果還是照本宣科就顯得毫無意義。教師要展開的是一些規(guī)律性的知識點或者是孩子還沒有明白的地方。如在記錄一天的食物前，孩子對“什么是食物”的理解還很片面，教學(xué)時可以展開讓他們進行討論交流，有的孩子說必須用牙齒咬的東西叫食物，有的孩子說肚子能吃飽的東西叫食物……這些說法雖然不正確，但這是孩子的認識，在展開的過程中孩子的認識將越來越完善，越來越科學(xué)。教師要善于關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗，關(guān)注孩子擁有的信息，在孩子的現(xiàn)實水平上設(shè)計教學(xué)活動，要及時發(fā)現(xiàn)孩子的困惑，靈活

展開教學(xué)過程。

展開在忽略處

由于習(xí)慣或經(jīng)驗的影響，孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)時只對特征明顯或者教師提示注意的事物和現(xiàn)象給予關(guān)注，對一些司空見慣的東西、活動中的細枝末節(jié)、甚至實驗中的意外情況都會熟視無睹或者不以為然。而有時，提請注意的事物或現(xiàn)象孩子過于熟悉，對其發(fā)展價值遠不如深究一些忽略的東西。如觀察蝸牛，觸角、黏液、爬行等是觀察的重要內(nèi)容，教師通常會安排較多的精力全面展開，其實這些內(nèi)容孩子知道得很多，課堂上積極參與主要是因為孩子覺得有趣、好玩，在知識拓展、觀念更新、思維震蕩等方面促進不大。而蝸牛以前是不作為研究內(nèi)容的，孩子對這個不起眼的材料也很少關(guān)注，我對此及時加以拓展，殼上有些什么，一圈圈的螺線、螺線有幾圈、螺線是怎樣展開的、左旋還是右旋等等，引導(dǎo)孩子進行深入研究。這種展開，孩子的已有經(jīng)驗少，容易深入，而且能對身邊忽略的事物及現(xiàn)象進行關(guān)注，本身就是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)學(xué)習(xí)需要孩子對周圍的事物進行全面、具體、可靠的觀察和關(guān)心。因此，教師在組織孩子進行觀察、實驗、考察、制作等活動時，要隨時提醒孩子留心自己原來沒有想到的情況，要對活動中孩子忽略的地方有所估計。

展開在富有科學(xué)內(nèi)涵處

科學(xué)教師在拿到教材后要“仔細閱讀，弄清活動設(shè)計的意圖”，特別要發(fā)現(xiàn)活動的科學(xué)內(nèi)涵，體會其中的精妙之處，然后在含有科學(xué)內(nèi)涵的地方適當展開，孩子的學(xué)習(xí)活動就不會停留在機械操作的層面上，就會有一個明確的發(fā)展前景。如蝸牛螺線的觀察，不要僅僅認為是蝸牛特有的一種生理現(xiàn)象，螺線在自然界中是普遍存在的，水的旋渦、人頭發(fā)中間的旋、牽?；ǖ那o、臺風的旋渦等都是螺線。螺線的展開是有規(guī)律的，通過觀察蝸牛的螺線可以引發(fā)孩子向其它事物擴散開去。同時，研究螺線也是有科學(xué)價值的，譬如氣象學(xué)家就是通過解讀臺風的“螺線”來預(yù)測天氣的。

展開在不斷產(chǎn)生的新問題處

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究活動是聯(lián)結(jié)知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度的重要載體。推進探究活動的基點在問題，問題的發(fā)現(xiàn)、解決能推進探究活動走向深入。新問題的發(fā)現(xiàn)，可以使孩子獲得更多的信息，促使孩子思考新的解決方案，使孩子擁有新的體驗，擁有再一次發(fā)展的機會?！犊茖W(xué)》教材設(shè)計和編排是很能體現(xiàn)這一點的，如食物單元由一天的食物、我們的身體從食物中獲得什么、吃什么、生的食物和熟的食物、面包發(fā)霉、減慢食物變質(zhì)的速度、食物包裝上的信息七個內(nèi)容組成，這些內(nèi)容本身都是一些很好的探究性問題，而問題先后具有層次性，后面的問題均是從前面的研究中引申出來的。在這樣的地方展開，孩子覺得自然、貼切、有意思，也愿意去深入鉆研。

展開在孩子喜歡“卷入”處

美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在喜愛。”只有激發(fā)了學(xué)生的積極思維，讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，延續(xù)觀察的時間和次數(shù)，進而提高觀察能力。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，相關(guān)的活動可以羅列很多，有些活動既有探究性又有趣味性，孩子表現(xiàn)出極大的勁頭，他們?nèi)硇牡貐⑴c、忘我地研究，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是“卷入”。孩子卷入后，對活動中的事物和現(xiàn)象才會全面關(guān)心，對其中的問題才會孜孜以求，才會不知疲倦，不達目的誓不罷休。所以教師在這些地方要極盡所能地展開，要安排充裕的時空讓孩子去探究、去享受。所謂“探究意義的經(jīng)歷”或者說獲取探究的經(jīng)歷和體驗，便存在于此種境界吧！如在指導(dǎo)學(xué)生進行鳳仙花種植實踐探究活動中，我暗示學(xué)生，如果用自己種植的鳳仙花來染指甲，將是件很有意義的事。但若是種植的鳳仙花得病的話，可能開花都很難。此舉無形中加深了不少學(xué)生對鳳仙花開花的期望，也使他們對鳳仙花的生長過程增加了更多的關(guān)注。同時，部分學(xué)生儼然把自己當作植物醫(yī)生來看待，恨不得每天都有生病的鳳仙花可以看到，說是問過花匠，鳳仙花通常會得花葉病、白斑病……都可以怎么治什么的。

展開在利于孩子表現(xiàn)處

因為孩子在表現(xiàn)的過程中，一方面是展示自己的學(xué)習(xí)成果，將內(nèi)化吸收的知識、技能外顯出來，不斷檢查自己、肯定自己；另一方面是在展示成果的同時與其他孩子交流、切磋、共享，達到完善自己、共同提高的目的。在科學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)愛表現(xiàn)是孩子的天性，孩子也具有表現(xiàn)的潛力和本領(lǐng)。有一節(jié)《大氣壓力》，老師在演示覆杯實驗時，學(xué)生看得目瞪口呆，當我說：“你也可以做出奇跡！”時，學(xué)生一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。由于實驗有一定的難度，一個學(xué)生在開始的時候不是很順，全班都在等他，但他仍在忘情的做著，等到他的手第三次離開紙片，看到水和紙沒有掉下來，他情不自禁的高喊：“老師，我成功了！”這時，我走過來，認真地看了看，然后握住那只濕漉漉的小手，說了三個字：“祝賀你！”并帶領(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌，那張小臉一下子神采飛揚，陶醉在幸福里，而課堂也因此熠熠生輝。

在科學(xué)探究活動中，孩子的表現(xiàn)直接關(guān)系活動的質(zhì)量。例如要提出一個較好的問題，它就離不開孩子們羅列相關(guān)問題，從大量的問題中篩選有價值的問題，引發(fā)新的問題等表現(xiàn)方式；交流階段是否成功與公布自己信息、傾聽他人的見解、提出自己的疑問、觀點、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、形成統(tǒng)一的解釋等表現(xiàn)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。一般來說，科學(xué)探究包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，這些活動說到底都離不開孩子的表現(xiàn)。路培琦老師曾說過，對問題作出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

（作者單位：連云港市贛榆縣城西中心小學(xué)）