課堂是實(shí)施新課程改革的主陣地，科學(xué)和諧的課堂教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的意義。在構(gòu)成課堂教學(xué)各種要素中，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)形式的變革、教學(xué)方法的選擇對(duì)適應(yīng)新課程改革、落實(shí)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念有重要的作用。筆者就上述課堂教學(xué)中三大要素的和諧發(fā)表一些看法，供同仁們參考。

更新課堂教學(xué)觀念的和諧

美國(guó)的教育工作者一直在琢磨：“為什么亞洲地區(qū)特別是中國(guó)的學(xué)生數(shù)學(xué)那么好？”而中國(guó)的教育工作者則在想：“為什么美國(guó)有那么多天才的創(chuàng)新者？”在中國(guó)漫長(zhǎng)的教育歷史上，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，中國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)自上而下，條理清晰，知識(shí)一個(gè)接著一個(gè)，課堂紀(jì)律嚴(yán)明，鴉雀無(wú)聲。全寄宿學(xué)校的學(xué)生更是與世隔絕，他們做了數(shù)學(xué)做物理，做了化學(xué)做生物，背了語(yǔ)文背英語(yǔ)，背了政治背史地。多年來(lái)，許許多多的孩子在世界奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽中獲得金牌，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。而美國(guó)教育高度分散，重視批判性思維，他們的高中有一百多種課程讓學(xué)生選修，他們上課的時(shí)間是中國(guó)的一半，他們培養(yǎng)出來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、創(chuàng)新發(fā)明家、企業(yè)集團(tuán)總裁在全球是無(wú)可匹敵的。中美兩國(guó)的教學(xué)觀念不同，中方強(qiáng)調(diào)以教師為中心，美方強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，兩者是否不能融合？筆者認(rèn)為，中國(guó)的國(guó)情不允許我們從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們要排除這兩種思想之間的對(duì)立，把握這兩種思想之間的和諧。我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生探究知識(shí)主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的重要作用，要做到更新教學(xué)觀念的和諧。

首先要做到辨證地否定。中國(guó)自古以來(lái)，有許多傳統(tǒng)教學(xué)思想，如“名師出高徒”，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這些都強(qiáng)調(diào)教師在教育中的突出地位和在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。新課程改革的實(shí)施，要求教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但我們不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更不能割裂傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)思想之間的聯(lián)系，而是從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。師生在課堂共同探究知識(shí)的活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)演。而不能追求課堂的熱熱鬧鬧，更不能放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

其次要做到推陳出新。“順木之性”才能“以致其性”。一是吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀思想，取其精華，去其糟粕，在批判的基礎(chǔ)上繼承，要把傳統(tǒng)教學(xué)中符合新課程改革要求的教學(xué)思想繼承下來(lái)并加以完善。二是研究學(xué)生。人類賦性不齊，所具才能各異，長(zhǎng)于此者而短于彼。和諧的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，使各盡其性，教學(xué)不可以過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，各盡其能，各得其所。和諧的教學(xué)還要承認(rèn)學(xué)生智力的差異?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)、學(xué)校、教師大多希望自己的學(xué)生上名牌大學(xué)、成為人才，很少有人希望孩子成為普通的勞動(dòng)者，造成家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的對(duì)立。我們要樹(shù)立讓智力低的學(xué)生得到他（她）能夠掌握的知識(shí)、讓智力高的學(xué)生盡量發(fā)揮他（她）的才智。

改進(jìn)課堂教學(xué)形式的和諧

我國(guó)自創(chuàng)立班級(jí)授課制以來(lái)，大多數(shù)的課堂教學(xué)是教室制，中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本上是在教室里進(jìn)行。限以時(shí)間，40或45分鐘一節(jié)課；閉以空間，一百多平方的教室；制以科目，語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地、音體美微機(jī)；裁以單位，所教班級(jí)學(xué)生數(shù)30—70人不等；定以目標(biāo)，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教的任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成學(xué)的任務(wù)。有時(shí)教與學(xué)的內(nèi)容較少也得用一節(jié)課的時(shí)間。師生課堂探究活動(dòng)限于一節(jié)課的40或45分鐘，教不了學(xué)不了的知識(shí)只能等到下一節(jié)課，而接下來(lái)的課則是另一科目。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再濃，也得服從下課的鈴聲，也得等下一節(jié)課。這種時(shí)間的割裂、課表的固定、空間的制約、任務(wù)的明確，一時(shí)易一課，一日習(xí)數(shù)科的形式給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了諸多不和諧的因素。

可喜的是，已經(jīng)有人大膽地進(jìn)行改革嘗試。1998年10月12日《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道了湖北省公安縣一位教師在家辦了“現(xiàn)代私塾”，用自己獨(dú)特的方式，培養(yǎng)兒子學(xué)習(xí)能力，用4年半時(shí)間學(xué)完了中小學(xué)12年課程，兒子參加高考還考上了名牌大學(xué)。山東省一位退休教師收教了十幾名公辦學(xué)校老師認(rèn)為的“差生”，帶領(lǐng)這些“差生”用全日制一半學(xué)年的時(shí)間學(xué)完了規(guī)定的課程，參加高考效果較好，引起了轟動(dòng)的效應(yīng)。他們的做法打破了班級(jí)授課制，打破了學(xué)科老師教學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，這給我們歷史悠久的班級(jí)授課制敲響了警鐘。新課程改革的實(shí)施，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是我們中小學(xué)課堂教學(xué)的形式卻幾乎沒(méi)有變化。當(dāng)然，我們讓每一位學(xué)生接受“現(xiàn)代私塾”教育是不可能的，也是不可取的。徹底推翻目前的班級(jí)授課制，更不符合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是很有必要的。

一是課表編排的和諧。目前，我們中小學(xué)實(shí)際運(yùn)行的課程表沒(méi)有完全按照教育主管部門規(guī)定的課時(shí)計(jì)劃編排，“考什么教什么”。以我們江蘇為例，語(yǔ)數(shù)外課時(shí)量普遍較大，科技課、社會(huì)實(shí)踐課等幾乎沒(méi)有。許多老師也會(huì)擅自變更教學(xué)內(nèi)容，增加考試科目的上課時(shí)間。在編排上除了作文兩節(jié)連排外，其它是一學(xué)科一課時(shí)，學(xué)科之間有間隔。這樣人為的拆分了單元、模塊教學(xué)的整體性，也不方便科技課、社會(huì)實(shí)踐課、語(yǔ)文課、實(shí)驗(yàn)課以及教學(xué)內(nèi)容較多的課堂教學(xué)。課表的編排應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)間地點(diǎn)、教材的基本單位、單元教學(xué)的整體性、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作等因素，然后依據(jù)備課組提供的導(dǎo)語(yǔ)、課文、綜合探究、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)需要的教學(xué)時(shí)數(shù)連續(xù)排表或間隔排表。

二是課堂地點(diǎn)選擇的和諧。北京市地理特級(jí)教師王樹(shù)聲根據(jù)地理教學(xué)的需要，除了在學(xué)校教室上課外，街道、草原、山區(qū)、海邊、湖區(qū)、工廠、農(nóng)場(chǎng)等地方都曾經(jīng)是他課堂教學(xué)的場(chǎng)所，他的地理課生動(dòng)有趣，教學(xué)的效果非常好。很重要的原因是他能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容選擇課堂地點(diǎn)。合適的課堂地點(diǎn)有利于設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生探究、運(yùn)用知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三是科目之間協(xié)調(diào)的和諧。按照規(guī)定，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目均達(dá)到十門以上，這些知識(shí)的確是青少年成長(zhǎng)所不可缺少的。由于我們一個(gè)科目一位老師，各干各的，每位老師都希望學(xué)生把自己教的科目學(xué)得很好。而學(xué)生的興趣特長(zhǎng)各不一樣，要求學(xué)生十幾門課程都優(yōu)秀是很困難的，能夠做到的畢竟是少數(shù)人。要全面提高學(xué)生素質(zhì)就要做到各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)和諧。相關(guān)學(xué)科的老師要一起集體備課，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)必修與選修、學(xué)科與學(xué)科之間教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科作業(yè)。如政史地學(xué)科中的“科學(xué)發(fā)展觀”只需要在一科的課堂中學(xué)習(xí)就可以了，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度、學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平布置學(xué)科作業(yè)，注意布置必修與選修相結(jié)合、獨(dú)立完成與合作完成相結(jié)合、課內(nèi)完成與課外完成相結(jié)合、校內(nèi)完成與校外完成相結(jié)合、長(zhǎng)時(shí)間完成與短時(shí)間完成相結(jié)合的作業(yè)。做到學(xué)科協(xié)調(diào)、數(shù)量確當(dāng)、難度適宜、做到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、社會(huì)實(shí)踐相和諧。

選擇課堂教學(xué)方法的和諧

前蘇聯(lián)教育家A.B.盧那察爾斯基強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)會(huì)不會(huì)使兒童生厭，會(huì)不會(huì)在兒童大腦皮層上一滑而過(guò)，幾乎不留任何痕跡，或相反地，這種教學(xué)作為兒童游戲的一部分而愉快地被接受，與兒童的心理融為一體，變成他的血肉，這都將取決于教的方法如何?！边x擇和運(yùn)用教學(xué)方法以及兩者最優(yōu)結(jié)合的技術(shù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師的困難不是在運(yùn)用教學(xué)方法上而是在選擇上。很多老師不管教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教育改革怎樣變化，他（她）總是使慣了自己的方法，幾年、幾十年不變。新課改的實(shí)施、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)生身心的變化需要教師做到選擇教學(xué)方法的和諧。

一是選擇教法與教學(xué)內(nèi)容的和諧。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。是內(nèi)容選定方法，而不是方法選定內(nèi)容。有些內(nèi)容用這種教學(xué)方法就比那種方法好，有些內(nèi)容學(xué)生自主探究能夠完成，有些內(nèi)容學(xué)生自主探究是無(wú)法完成的。教師在備課時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)各種不同教學(xué)方法的可能性進(jìn)行分析比較，選擇與教學(xué)內(nèi)容和諧的一種或多種方法。

二是選擇教法與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的和諧。學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是我們教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性選定教法，而不是教法選定學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。新課程改革要求落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，但不是所有的課堂教學(xué)都能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。無(wú)論哪種教法的選擇，都必須考慮學(xué)生的年齡階段、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、平均的學(xué)習(xí)水平等等。在學(xué)習(xí)能力水平較高的班級(jí)，應(yīng)盡量使用讓學(xué)生獨(dú)立操作的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)興趣不濃的班級(jí)應(yīng)盡量綜合運(yùn)用認(rèn)識(shí)性游戲、學(xué)習(xí)性討論等直觀的教學(xué)方法，還要更迭多種教學(xué)方法。有的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)班級(jí)的不同學(xué)生、同一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)也要采用不同的教學(xué)方法。

三是選擇教法與教學(xué)原則的和諧。掌握知識(shí)有其規(guī)律性、系統(tǒng)性、連貫性、科學(xué)性，這些都是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。是這些客觀因素選定教法，而不是教法選定這些客觀因素。教學(xué)工作有理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教、啟發(fā)性、直觀性等原則，教學(xué)方法正是根據(jù)這些教學(xué)原則引申出來(lái)的，我們無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合都必須要符合這些教學(xué)原則。

四是選擇教法與教者自身可能性的和諧。教師自身的繪畫、音樂(lè)、表演、演講、制作課件、分析問(wèn)題等能力對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的制約作用；教者自身的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的非智力因素等對(duì)教學(xué)方法的選擇也有一定的制約作用。因此教師選擇不同教法時(shí)要充分考慮自身的可能性與能力。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，不僅要研究教材、學(xué)生、參考資料、自己的教法，還要研究其他教師在解決同樣教學(xué)任務(wù)時(shí)的先進(jìn)方法，分析成敗得失，揭示其原因，積累在類似教學(xué)情境中優(yōu)選教法的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究選擇教法，把握一切種類教法及其間的聯(lián)系，要不斷地接受新知識(shí)，尤其是現(xiàn)代教育信息技術(shù)，同時(shí)要防止自己選擇教法的思維定勢(shì)，善于學(xué)習(xí)運(yùn)用新教法，向年輕老師取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要做到選擇教法與自身可能性的和諧，就要努力減少自身制約教學(xué)方法選擇的因素。

五是選擇教法與教學(xué)客觀條件的和諧。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、設(shè)備條件等客觀因素對(duì)教法的選擇也有制約作用。如問(wèn)題教學(xué)法、歸納法就要比再現(xiàn)法、演繹法等多耗費(fèi)時(shí)間，教師有時(shí)不得不放棄當(dāng)初預(yù)定的方法，改用其它方法才能在限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在選用實(shí)際操作法、直觀法、問(wèn)題探索法等教法時(shí)要充分考慮教具、實(shí)驗(yàn)器材、投影、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備是否具備。

正確觀念是良好行動(dòng)的向?qū)?，科學(xué)方法是提高效率的途徑。符合時(shí)代發(fā)展要求、符合學(xué)生身心發(fā)展變化的課堂教學(xué)觀念指導(dǎo)教師課堂教學(xué)方法的選擇，改善教師課堂教學(xué)的行為。觀念、形式、方法的協(xié)調(diào)會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的效率，奏出課堂教學(xué)和諧的旋律。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）