目前的作文教學(xué)似乎正處在一個(gè)十分尷尬的境地：一方面新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無(wú)論高校還是社會(huì)對(duì)于中學(xué)生作文水平之低都驚呼不已！中國(guó)教育報(bào)記者發(fā)表的《中小學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查與思考》系列資料表明：經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的語(yǔ)文教育后，有90％學(xué)生不喜歡寫(xiě)作！

面對(duì)這樣的情況，筆者分析了一下原因，覺(jué)得造成這種局面跟教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系。正是老師對(duì)作文過(guò)多條條框框的要求，才限制了學(xué)生的思維，使得“八股作文”盛行，甚至有的學(xué)生怕寫(xiě)作文、逃避寫(xiě)作文。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）基于上述的事實(shí)，我在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常積極地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服懼怕心理，以自然的心態(tài)對(duì)待寫(xiě)作，讓他們?cè)跐鉂獾摹皹?lè)”意中真切的、盡情的飛揚(yáng)文思。

松綁心靈

首先，降低作文標(biāo)桿，消除學(xué)生的懼怕心理。在作文教學(xué)中以“基本要求”為作文教學(xué)目標(biāo)，面向大多數(shù)學(xué)生，先普及再提高，我確定的三項(xiàng)基本寫(xiě)作目標(biāo)是：書(shū)寫(xiě)規(guī)范清楚，思考有物有序，表達(dá)清楚通順。我努力確保教學(xué)實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：讓眾多思維混亂的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓眾多語(yǔ)句不通的學(xué)生具備基本的表達(dá)能力，讓所有的學(xué)生能夠?qū)懗鲋幸?guī)中矩的文章。同時(shí)，我對(duì)文章立意不作過(guò)多限制，學(xué)生作文只要健康真實(shí)就算達(dá)到了要求。如此一來(lái)，讓所有學(xué)生不再害怕寫(xiě)作，有了不怕這一基石，“樂(lè)”也就不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)。

其次，提倡自主寫(xiě)作，抒寫(xiě)生活作文的真情至性。高爾基說(shuō)：“文學(xué)是人學(xué)。”一個(gè)人的個(gè)性是在一定的環(huán)境和教育影響下，通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，許多中學(xué)生的作文，特別是偏僻農(nóng)村中學(xué)生的作文之所以平淡無(wú)奇，甚至千篇一律，一個(gè)重要的原因就是缺乏主體意識(shí)。不敢大膽地把自己的思考、感受表達(dá)出來(lái)，擔(dān)心受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，得不到高分，不能獲得表?yè)P(yáng)，對(duì)自己缺乏信心，不敢大膽想象、構(gòu)思，不敢按照自己的習(xí)慣行文走筆，久而久之，個(gè)性就被壓抑、掩飾了。因此需要教師在平時(shí)的教學(xué)中以民主的理念與親和的情態(tài)去尊重學(xué)生，不但悅納其順應(yīng)師長(zhǎng)的心理傾向，而且寬容甚至欣喜其離經(jīng)叛道、標(biāo)舉自我的逆向性思維特征。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，抒自己想抒的情。我的一位學(xué)生在一篇題為《另類(lèi)抉擇》的作文中這樣寫(xiě)道——

“小時(shí)候，我把僅有的兩毛錢(qián)塞給路邊的乞丐；我喜歡在走路時(shí)仰頭數(shù)星星——我做夢(mèng)都想成為一名科學(xué)家。

可是長(zhǎng)大了，我卻故意拿塊石頭丟進(jìn)那老頭子的破碗里；我習(xí)慣低頭走路，因?yàn)槟强赡軗斓藉X(qián)——我的‘理想’是當(dāng)一名百萬(wàn)富翁?！?/p>

這位學(xué)生的思想很獨(dú)特、很另類(lèi)，也很真實(shí)自由。內(nèi)容的真實(shí)自由、思想的獨(dú)特自由，都源于學(xué)生真實(shí)真誠(chéng)的生活態(tài)度和自由健康的人格存在。我們應(yīng)給予支持，放手導(dǎo)引學(xué)生大膽追求、大膽表現(xiàn)。我們當(dāng)老師千萬(wàn)不要在寫(xiě)作指導(dǎo)中給學(xué)生太多的“框框”太多的“禁忌”，否則學(xué)生思維會(huì)被“框死”、“綁死”，心中的“樂(lè)源”也就枯竭了。

第三，放手評(píng)改，優(yōu)化師評(píng)?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知?！庇捎谧约河H自參與，自己的思想感情、看法才能得到充分的尊重。可以說(shuō)，不會(huì)修改文章的人，不能寫(xiě)出好文章！現(xiàn)在我們應(yīng)該把作文的批改權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生自己去修改，自己去點(diǎn)評(píng)，把作文講評(píng)和批改的權(quán)利還給學(xué)生，不再讓學(xué)生害怕看見(jiàn)老師的評(píng)語(yǔ)，漠視老師的評(píng)語(yǔ)，不再讓作文評(píng)改形同虛設(shè)。

把寫(xiě)作評(píng)價(jià)和修改的權(quán)利還給學(xué)生的同時(shí)，還要求提升教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師的目光應(yīng)聚焦于“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”在這個(gè)基本目標(biāo)上，在學(xué)生自評(píng)自改中，老師扮演著一個(gè)主持人和協(xié)調(diào)者的重要角色，當(dāng)堂口頭點(diǎn)評(píng)貴在精簡(jiǎn)、一語(yǔ)到位，能使全班學(xué)生都信服乃至佩服老師的睿智眼力、精彩口語(yǔ)和敏捷才思，這對(duì)今后的寫(xiě)作教學(xué)是一種很好的情感投資。

享受樂(lè)趣

精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力

1.進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。例如反復(fù)誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，要求學(xué)生馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。由于學(xué)生從古裝影視片上獲得了表象積累，因此基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤(rùn)、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二邊斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了?！蔽⒆淼脑舆^(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

2.進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新?，形象更具體，色彩更鮮明。

《赫耳墨斯和雕像者》一文中：赫耳墨斯心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送。”要求學(xué)生展開(kāi)想象，具體生動(dòng)地刻畫(huà)赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。由于學(xué)生對(duì)這則寓言很感興趣，大都能夠想象出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。

3.進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。讀過(guò)《白兔和月亮》這則寓言后，同學(xué)們對(duì)白兔失去月亮的結(jié)局不大滿(mǎn)意。因此我說(shuō)：“那么如果過(guò)了許多年后，諸神之王再次決定將月亮歸屬于白兔，那將會(huì)是怎樣的情形呢？”要求學(xué)生以“白兔的月亮失而復(fù)得”為題創(chuàng)設(shè)寓言。有學(xué)生這樣寫(xiě)：

諸神之王又將月亮賞賜給了白兔。白兔又驚又喜，欣然接受，從此依舊夜夜來(lái)到林中賞月，每一次都在心底不斷告誡自己：“月亮是我的，也是大家的，我要和大家一起分享這美好的月光?！闭f(shuō)也奇怪，有了這個(gè)念頭，她再也沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)得失之患。天長(zhǎng)日久，白兔掌管著月亮，一直安然無(wú)恙。諸神之王為了獎(jiǎng)賞她，封給她“玉兔”的稱(chēng)號(hào)，并且建了一座月宮，在每年八月十五這一天將滿(mǎn)月的光輝撒播人間。

訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力

1.在猜讀續(xù)寫(xiě)中，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫(xiě)作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。以猜讀續(xù)寫(xiě)微型小說(shuō)的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能收到很好的成效。

例如：教師讓學(xué)生自讀微型小說(shuō)《奪妻》，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇文章展開(kāi)猜讀續(xù)寫(xiě)練習(xí)。誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文提供的信息，飛躍神思，補(bǔ)出新奇而又不荒唐的結(jié)尾來(lái)。由于優(yōu)秀的微型小說(shuō)大多意蘊(yùn)深刻、構(gòu)思精巧，其結(jié)尾往往出奇制勝、新穎別致。所以微型小說(shuō)特別有“猜頭”，更便于激活學(xué)生的想象力，也有利于提高他們作文時(shí)謀篇布局的水平。另外，猜讀續(xù)寫(xiě)切合學(xué)生的閱讀心理過(guò)程。我們?cè)谛≌f(shuō)開(kāi)拓新局的切換處，在真相大白的一剎那，在由現(xiàn)象到本質(zhì)的闡明處，突然抽去下文，讓學(xué)生面臨問(wèn)題情境，變得心癢難挨；再引導(dǎo)他們馳騁想象參與創(chuàng)造，憑借自己的智慧填補(bǔ)藝術(shù)空白，他們的興趣必然提升，創(chuàng)造性思維必然大為活躍。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了不同于原作的續(xù)篇：

續(xù)篇（一）：設(shè)想比瑪?shù)恼煞蜻€有個(gè)雙胞胎的弟弟，這一結(jié)尾既出人意料，又讓人嘆服，真是奇巧。

續(xù)篇（二）：假想比瑪在借刀殺人，而且巧借書(shū)信道破天機(jī)，堪稱(chēng)絕妙。

續(xù)篇（三）：設(shè)想卡爾殺人不成反而給自己招來(lái)了殺身之禍，這一構(gòu)思妙不可言。

2.通過(guò)“尋找聯(lián)系”、“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫(xiě)作教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其尋找聯(lián)系的創(chuàng)造性思維。

教完《鄒忌諷齊王納諫》后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。面對(duì)這樣的題目，由于受習(xí)慣思維定勢(shì)的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”，“齊王怎樣對(duì)待納諫”，“納諫后齊國(guó)的政治出現(xiàn)了何種局面”等問(wèn)題上，這樣，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫(xiě)作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子（相關(guān)）等，讓他們?cè)谒伎贾嗨?、相關(guān)、相反的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境，使思維具有靈活性、變通性。這樣，學(xué)生寫(xiě)作就不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)了，他們根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，列出了以下觀點(diǎn)：

①納諫需要膽識(shí)和氣度——從齊王懸賞納諫想到的

②人貴有自知之明——從鄒忌兩次窺鏡談起

③推己知彼，引君就范——提意見(jiàn)應(yīng)講究方法和技巧

④對(duì)討好恭維的言辭必須警惕——由妻妾客皆美鄒忌說(shuō)開(kāi)去

3.通過(guò)“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。反彈琵琶，指的是對(duì)思維定勢(shì)的一種“反撥”與“逆轉(zhuǎn)”，它往往打破傳統(tǒng)觀念的束縛，“反向”去思考探索，表達(dá)出全新的見(jiàn)解。這類(lèi)文章的立意，總是具有鮮明的個(gè)性，閃爍著創(chuàng)新的火花。比如我們熟知的《濫竽充數(shù)》的故事，人們對(duì)南郭先生無(wú)不心懷成見(jiàn)，而有人卻以“南郭先生逃得好”為題，肯定他混不下去馬上逃走的“自知之明”，然后聯(lián)系實(shí)際，指出我們有些單位和部門(mén)的某些人既不會(huì)“干”又不愿意“走”，比南郭先生都不如。這樣一來(lái)，文章的立意便“彈”出了新意和深意。

放飛文思

通過(guò)不斷的訓(xùn)練學(xué)生能用他們稚嫩的眼睛看世界，用他們獨(dú)特的觸角去感受生活，傾聽(tīng)生命的聲音，感受青春的疼痛，為

自己的曾經(jīng)喝彩。他們用他們?nèi)諠u成熟的筆觸，寫(xiě)出了個(gè)性鮮明、飽含生機(jī)的佳作。例如有位學(xué)生擷取初中第一學(xué)期印象較深的三件平常小事，真實(shí)地再現(xiàn)了充滿(mǎn)活力情趣的學(xué)習(xí)生活情景：

第一場(chǎng)：序幕——清點(diǎn)花名冊(cè)

……突然，班主任喊道：“郭靜！”“到！”“哈哈……”我們?nèi)炭〔唤?，腦海里立馬浮現(xiàn)金庸?fàn)敔敼P下的那個(gè)“郭大俠”，但我們班這位卻是一介女流。我們正拭目以待，期盼著能有一個(gè)“黃蓉”出現(xiàn)。誰(shuí)料，沒(méi)盼到個(gè)“黃蓉”，卻盼來(lái)個(gè)“爐刺猬”……

第二場(chǎng)：發(fā)展——智審副班長(zhǎng)

瞧！副班長(zhǎng)在體育課上放肆，頑皮至極。但是道高一尺，魔高一丈，體育老師以迅雷不及掩耳之勢(shì)，將副班長(zhǎng)“擒拿歸案”?！胰债?dāng)空，副班長(zhǎng)正處于“暴曬”狀態(tài)……不一會(huì)兒，副班長(zhǎng)已腰酸背痛腿抽筋，真該服用“蓋中蓋”了?！?/p>

第三場(chǎng)：高潮——班級(jí)模特秀

又是體育課，兩位不守紀(jì)律的“壯士”正被Madam懲罰。……我們的笑聲引來(lái)了Madam，“Come on！”他倆懶洋洋地站了起來(lái)，向Madam邁進(jìn)。

誰(shuí)知，他倆居然悠閑地走著“貓步”，不是“貓步”，卻勝似“貓步”，扭動(dòng)著他倆那“苗條的身軀”，顯示著“曲線(xiàn)美”。（《Happy之聲》）……

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔茄剑d趣是最好的老師。只有千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們?cè)谝淮未蔚摹皹?lè)”意中去飛揚(yáng)文思，他們才會(huì)擁有“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，突破“為伊消得人憔悴”的困惑，迎來(lái)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的美好的作文前景。

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第三中學(xué)）