建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某科學(xué)知識之前，頭腦里對此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有自己的看法和見解（學(xué)生的個(gè)人知識）。因此，教師要重視學(xué)生的這種看法和見解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“父母傾聽孩子”、“教師傾聽學(xué)生”。

父母應(yīng)學(xué)會傾聽

“我是你的孩子，所以你要傾聽我的話。請不要笑，這不是讓你笑的，而是讓你聽的，否則我不原諒你?！闭f這話的是一個(gè)美國小姑娘，她還在讀幼兒園。

生活中孩子也有不正常的時(shí)候——悶悶不樂、大哭大鬧、發(fā)脾氣、不講道理等，他們每一個(gè)“非正常”的表現(xiàn)背后，都有一個(gè)正常的理由——他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒，是在呼喚成年人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。所以，當(dāng)孩子有“不正?！钡谋憩F(xiàn)時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)通過傾聽，給孩子以最好的關(guān)注。

（1）傾聽哭泣的孩子：孩子放聲大哭總不是無緣無故的，父母要理解孩子對哭的需要。聽到孩子哭時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)停下手邊的事情去傾聽他，輕輕地?fù)ё∷?，看著孩子的眼睛，和藹地請孩子把他的煩惱告訴你。隨著孩子的哭聲，他的情緒會慢慢放松，他在宣泄委屈和悲傷的過程中，能敏銳地感受到你的反應(yīng)，你溫柔的觸摸、輕撫他的面頰、把他摟在懷里輕搖都會把你的關(guān)懷直接送入他的心田，他會對你說出自己最糟的感覺，委屈就會漸漸消失。

（2）傾聽恐懼的孩子：當(dāng)孩子遇到不能理解的事情或受到冷落時(shí)，他就容易感到恐懼。當(dāng)孩子受到驚嚇時(shí)，父母要?jiǎng)幼鬏p柔地?fù)肀?，并表現(xiàn)出確信一切都好的樣子，溫和地鼓勵(lì)他。告訴他你就在他的身邊，并隨時(shí)準(zhǔn)備幫助他戰(zhàn)勝曾經(jīng)嚇倒過他的某件事物，讓孩子知道現(xiàn)在他是安全的。孩子在排除恐懼時(shí)需要父母作為他的可靠的支持，父母守在身旁并給他以很好的傾聽，孩子常常能夠從感到恐懼轉(zhuǎn)為感到輕松，并更親近你。孩子在正視并處理了恐懼感后，外在世界在他眼里仿佛變了樣，你會看到他以一種新的領(lǐng)悟去靜靜地觀察、傾聽和接觸事物，比以前更勇敢更堅(jiān)強(qiáng)。

（3）傾聽?wèi)嵟暮⒆樱簯嵟暮⒆涌雌饋須鈩輿皼?，其?shí)他的內(nèi)心是驚恐不安和悲傷的，是需要幫助的。父母面對憤怒的孩子，要盡可能保持心平氣和，給他機(jī)會把內(nèi)心的怒氣發(fā)出來，聽他說些什么，看他是否有道理，再看看我們能做些什么。千萬不要無端地進(jìn)行說教、斥責(zé)或批評，你應(yīng)該全神貫注地聽他宣泄，給他以溫暖與親情，愛撫他關(guān)注他，允許他大發(fā)雷霆。發(fā)怒的孩子得到傾聽并討得了“公道”，情緒會隨著歸于平靜，重新感受到你對他的愛。

認(rèn)真聽完孩子的話，不僅是在對孩子進(jìn)行平等做人、平等對待別人、平等對待自己的教育，也是走進(jìn)孩子心靈的有效手段。傾聽孩子，既不意味著你認(rèn)可他的情緒，也不意味著你縱容他。父母通過傾聽孩子，孩子可以逐漸增長應(yīng)付重要挑戰(zhàn)的能力，學(xué)會控制并處理自己的情緒，形成健全的人格和健康的心理，成功地接受人生的挑戰(zhàn)。

老師應(yīng)學(xué)會傾聽

在新課程中，教師的角色會發(fā)生很大的變化，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能事半功倍。

（1）接納和平等。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種迎接和承納：不是把學(xué)生作為學(xué)生來接納，而是把學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命來接納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個(gè)生命對對方一個(gè)生命的尊重。

（2）鑒賞和學(xué)習(xí)。既然傾聽意味著教師對學(xué)生生命價(jià)值和意義的承納，這種價(jià)值對于教師而言，就不是全然無關(guān)的。一個(gè)真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態(tài)度，欣賞每一個(gè)被傾聽者聲音的獨(dú)特性。這必然也是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，是教師向?qū)W生的學(xué)習(xí)，是成人向兒童的學(xué)習(xí)。在傾聽中，向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師投人傾聽時(shí)必要的態(tài)度。這一學(xué)習(xí)將會使教師返回自身，充實(shí)自身。

（3）參與和體驗(yàn)。教師應(yīng)在參與中傾聽。他的傾聽不是對學(xué)生聲音的被動(dòng)的聽，而是主動(dòng)的聽，這種主動(dòng)性在傾聽與精神生命的發(fā)展之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這意味著作為傾聽者不僅是旁觀者，而且是行動(dòng)者、創(chuàng)造者。他將通過傾聽去參與學(xué)生的成長、參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音。不過，這種參與的目的不是主宰學(xué)生的聲音，不是從外部施行的控制和干預(yù)，更不是對學(xué)生發(fā)展的替代，而是一種引導(dǎo)和促動(dòng)，目的是幫助學(xué)生從已有的單調(diào)、混亂和僵化的聲音變?yōu)閺?fù)調(diào)、有序和充滿活力的聲音，這種參與因此具有了創(chuàng)造性。

傾聽——促進(jìn)教學(xué)資源的生成

新理念下的課堂教學(xué)是開放的、動(dòng)態(tài)生成的，當(dāng)學(xué)生“活”起來“動(dòng)”起來的時(shí)候，我們的教師必須學(xué)會傾聽，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師只有傾聽學(xué)生發(fā)言，才能做到教學(xué)相長以退為進(jìn)，把握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，從而依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為；還能通過傾聽來判斷學(xué)生是否已基本交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各個(gè)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對問題的分析深入到什么程度才是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解。實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師才能對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

在上述傾聽過程中，教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，把“錯(cuò)”作為促使學(xué)生反思的資源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情。教師關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、學(xué)生的興奮與疑惑等，鼓勵(lì)學(xué)生思維，傾聽學(xué)生發(fā)言、贊美學(xué)生的創(chuàng)造，充分顯示了以人為本的教育思想以及“傾聽著的教育”的魅力。學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，更重要的學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了創(chuàng)造，全體學(xué)生各有所得，不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了新知，表現(xiàn)出了積極的情感和態(tài)度，而且還在探索、嘗試、合作、交流的過程中增長了智慧，發(fā)展了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師還充分利用師生傾聽、生生傾聽，豐富了教學(xué)內(nèi)容，生成了教學(xué)資源，挖掘了學(xué)生的智力潛能，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

（作者單位：漸江省玉環(huán)縣玉城中學(xué)）