每周五的第二節(jié)課，是一年級的美術(shù)課。

“上課！”

“老師好！”

“同學們好，請坐！”

一切都像平常一樣按部就班地進行著。

發(fā)放完作業(yè)本后，我照例說明了今天的做畫要求，那些小不點們就開始忙碌了起來。利用這個時間，我又來到了這學期新轉(zhuǎn)來的那名男生旁邊，因為上次美術(shù)課上我發(fā)現(xiàn)缺了一本圖畫本，查來查去，原來是這學期新來的那名同學沒有交，當我問他為什么不交時，可他就是不說話，后來我才發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本就裝在他自己的書包里面。

回到教研室，我把剛才課堂上發(fā)生的事情跟他的班主任說了一下?？赡闹浪睦蠋焻s說：“他是個傻子，別管！”

我這才明白過來，哦，也難怪，那個小男孩靜靜地坐在教室的最后邊，他沒有同桌。

有了這些了解，所以這節(jié)課上我就特別注意起了這個小男孩。

“你的圖畫本呢？”等我再來到他身邊時，我發(fā)現(xiàn)那小男孩呆呆地坐著，并沒有畫畫。而且他的桌子上也沒有圖畫本。

“你的圖畫本呢？！”

這下，我可真有點生氣了，因為剛才我明明給他發(fā)了作業(yè)本的??！

也許是我的聲音太大了點，有一幫學生馬上就大聲地喊了起來：“老師，他是個傻子！”

還沒有等我反應(yīng)過來，那個小男孩一下子就急了，只見他紅著臉同樣大聲地爭辯：“老師，他們罵我！”

正是這句“老師，他們罵我！”一霎時深深地打動了我的心。

是啊，正是這個班主任心目中的“傻子”，全班同學眼里的“傻子”，他居然說出了“老師，他們罵我！”這么一句普普通通的話來。

真的，如果說這個小孩的智力真有點問題，或者由于別的什么原因讓他在學習上有了什么小障礙，我覺得這并不可怕，可怕的是在老師的心目中他是傻子。所以，他只能獨坐在教室的最后邊。更加可怕的是老師已經(jīng)把這種信息在有意無意之間傳遞給了全班同學。

經(jīng)驗告訴我，如果這樣下去，如果這個小男孩就這樣一直處在這樣的學習環(huán)境中，他在學校學習生活應(yīng)該可以說是早已結(jié)束了。

事后，我不僅要暗自思忖：“小男孩真是傻子嗎？”

如果真是傻子，他怎么會那么快就反應(yīng)過來說：老師，他們罵我呢？

不過，很快我就若有所悟了：老師只關(guān)注學生的智力狀況本身并沒有什么錯。錯就錯在大抓素質(zhì)教育的今天，在這從上到下都在強調(diào)要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，卻仍有不少地方，不少學校還出現(xiàn)“表面上熱熱鬧鬧抓素質(zhì)教育，實際上是扎扎實實搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。究其原因，除了來自社會的、家長的傳統(tǒng)育人意識的影響和干擾外，與教育主管領(lǐng)導的急功近利，片面抓升學率，致使抓素質(zhì)教育不堅決，關(guān)鍵時刻出現(xiàn)動搖不無關(guān)系。

是啊，如果不是素質(zhì)教育喊得熱熱鬧鬧，應(yīng)試教育抓得扎扎實實，如果不是迫于追求高分而過分看重學生的成績，那么，那位班主任老師絕對不會認為自己的學生是傻子，那么多的一年級小孩子也就不會輕易地說自己的同伴傻，而那位小男孩也就不會有上述急紅了臉的窘境。

由此看來，我們原來每天喊的素質(zhì)教育不應(yīng)該只是吊在嘴邊，只是說說而已。我們當教師的有理由及早轉(zhuǎn)變自己的教學理念，轉(zhuǎn)變自己的學生觀、育人觀和成才觀，尊重學生主體地位，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。

或許只有這樣，我們的教育教學工作才能早日走上正軌：廣大教師的教學方式、教學策略、教學行為將會發(fā)生更深刻的變化；學生的思維更加活躍，性格更加開朗，個性更加鮮明，愛好更加廣泛，發(fā)展更加全面，創(chuàng)新意識也將更強。從而真正成為學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，能適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的新型人才。