反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代末新興的一種教學(xué)理論，它重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐、理論與研究之間的多重整合與轉(zhuǎn)化，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的加速器。目前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢下，教師角色的重新構(gòu)建的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。為了滿足教育改革與發(fā)展的需求，培養(yǎng)反思型教師是當(dāng)前我校師資培育的重要課題。

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長的作用

蘇格拉底曾說過，沒有反省的生活是無價(jià)值的。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只會(huì)建立在沖動(dòng)、直覺和常規(guī)之上，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。就如炒剩飯一樣，如果只是簡單加熱一下，當(dāng)然沒有味道。但如果加上油、鹽和雞蛋，就變成一碗香噴噴的蛋炒飯。反思之所以能夠使教師遠(yuǎn)離平庸，是因?yàn)榻虒W(xué)成功=教學(xué)過程+反思，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思可以促使教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。實(shí)踐證明，凡善于反思，并不斷努力提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

具備一定的教學(xué)反思能力是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)之一，反思性教學(xué)，有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，有利于教師開展教研，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。教學(xué)作為一門科學(xué)，借助反思可以使自己的教學(xué)行為更符合科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，是加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

教學(xué)反思的含義

反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自我的行為進(jìn)行反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給以肯定，支持或強(qiáng)化，或給以否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，形成對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，并使自己逐漸成長的過程。反思的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)遞進(jìn)的層次上：一是解決教育實(shí)踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強(qiáng)以及價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化等。反思概括起來主要有兩種方式：一是自我反思。通過收集來自不同方面的信息資料，對(duì)一個(gè)特定的問題進(jìn)行反思，可以通過反思日記、錄音錄像、他人對(duì)自己教學(xué)的感受、他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行；二是與他人就共同性問題進(jìn)行合作性反思，不僅要求具有開放的、全心全意的投入心態(tài)，同時(shí)還需要有一個(gè)合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境，這兩種反思是相互交疊和關(guān)聯(lián)的。

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，開拓新的思考維度和探究方向，不斷地向高層次邁進(jìn)。有一段時(shí)間筆者也寫過教學(xué)反思，但反思的水平不高，與教育隨筆類似，不能起到解決具體教育問題的目的；反思的方向模糊，使得對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)經(jīng)常在原地打轉(zhuǎn)。

總之，從教師成長的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高；學(xué)習(xí)的方式是探究式、發(fā)現(xiàn)式；學(xué)習(xí)的主體是自己，對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐。

提高教學(xué)反思能力加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)“反思”。教師的真正成長不僅在職前培養(yǎng)和入職后的培訓(xùn)，還在于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)反思是以實(shí)踐性知識(shí)為保障。實(shí)踐性知識(shí)具有情境化、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn)。反思（其實(shí)質(zhì)就是一種認(rèn)知）則貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，一方面滲透于教學(xué)的全過程上，調(diào)節(jié)著每一教學(xué)環(huán)節(jié)和局部的教學(xué)活動(dòng)，一方面又通過教學(xué)工作完成之后的整體結(jié)果的歸因和評(píng)價(jià)，對(duì)它實(shí)施調(diào)控。

首先，抓住教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)反思。教學(xué)過程反思包括課前反思、課中反思、課后反思。課前反思主要是面對(duì)新的課程改革，如何改進(jìn)、優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體應(yīng)該反思：教學(xué)行為是否明確；課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。課后加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，堅(jiān)持每天撰寫教學(xué)反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方，不斷改進(jìn)教法，形成更科學(xué)更有效的新的思維方式和行為方式。葉其瀾就曾經(jīng)說過，一個(gè)教師只要在三年里堅(jiān)持每天撰寫教學(xué)反思，將可能成為名師。

其次，圍繞下列問題通過追問反思“我做了什么—我做的有效嗎—我做的自身合理嗎”。知道了“我做了什么”之后，應(yīng)該在“目的—手段”思維中進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效。教學(xué)反思不僅要回顧過去，還要面向未來，思考“我還能怎樣做”，這樣會(huì)使自己保持一種積極探究的心態(tài)來觀察研究自己的教學(xué)，對(duì)自己和他人的行為與觀念會(huì)有深層的認(rèn)識(shí)。另外，反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，經(jīng)常寫教學(xué)案例，進(jìn)行以教學(xué)案例為載體的行動(dòng)研究，將自己遇到的教育事件用教學(xué)片斷實(shí)錄與反思等方式，主題鮮明，背景清晰，語言生動(dòng)地記錄下來，引起執(zhí)教者、閱讀者深入思考實(shí)踐中的問題，并在反思中回過頭來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活，這樣可以使自己的業(yè)務(wù)水平再上新臺(tái)階。

依靠學(xué)校制度去“迫著”教師反思。因?yàn)椴⒎侨巳硕寄芸孔陨淼囊庵救?zhàn)勝惰性，我校建立了一系列加強(qiáng)教師的教學(xué)反思制度，對(duì)教師要求一定數(shù)量的聽課筆記、教學(xué)反思、案例分析、論文等，初期教師怨聲載道，但這一制度促使我校許多教師的案例、論文獲大獎(jiǎng)。教師的成長非一朝一夕，學(xué)校是其成長的土壤，要為他們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、條件。我校為教師成長搭建許多平臺(tái)，每學(xué)期都要開展優(yōu)質(zhì)課大賽，進(jìn)行教學(xué)大比武。上學(xué)期開展了五個(gè)項(xiàng)目（評(píng)課、說課、寫教學(xué)案例、上課、出卷）的教師綜合素質(zhì)大賽，鼓勵(lì)教師不拘泥于教材與傳統(tǒng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)他們比賽成績推出本校各科教壇新秀。通過實(shí)行每學(xué)期對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研全面、科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià)制度；激發(fā)教師創(chuàng)新精神和工作積極性，最大限度地發(fā)揮教師的特長，促使我校涌現(xiàn)出一批省級(jí)、市級(jí)的教壇新秀，一批名師、中堅(jiān)、宿將。每學(xué)年度實(shí)行聘任制，迫使每一位教師反思自己的教學(xué)。

依靠集體力量提高教師反思水平。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。為適應(yīng)新教材教學(xué)，我校建立新型教研制度，由各有所長，知識(shí)、技能、性格和氣質(zhì)互補(bǔ)的教師組成備課組，有利于他們之間相互協(xié)作和交流，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。每個(gè)備課組采取集體備課方式，強(qiáng)調(diào)“共性教案，個(gè)性化使用”，可以加深教師對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，形成優(yōu)質(zhì)資源共享，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。對(duì)公開課、參賽課實(shí)行個(gè)人備課－集體備課-試講－研討交流－個(gè)人再次備課－進(jìn)行試教－完善教學(xué)設(shè)計(jì)－觀摩教學(xué)”的備課研究模式，課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以“集體討論”的方式對(duì)他們的教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，提出新的教育理念，提高設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列技能，提高反思水平。

他山之石，可以攻玉，通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供活生生的教學(xué)典范，感受不同的教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們少走彎路。同時(shí)要力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。凡是上公開課的，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待強(qiáng)烈，鉆研深刻，反思更迫切，將教學(xué)設(shè)計(jì)上的精當(dāng)之處與不足反復(fù)進(jìn)行梳理，并對(duì)教學(xué)方法的取舍、教學(xué)資源的配置、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性重新定位、補(bǔ)充、修改，然后整合成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以揚(yáng)長避短，精益求精，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免盲目性和隨意性，使教學(xué)水平提升到新的境界和高度。備課時(shí)，教研組群策群力，互助合作，共同反思推敲，在綜合反思基礎(chǔ)上形成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在多次互動(dòng)的備課中不斷地提升自己專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)反思能力。本人目睹我?，F(xiàn)在幾個(gè)省級(jí)教壇新秀，當(dāng)初參加省、市優(yōu)質(zhì)課比賽前都是整個(gè)教研組為他們?nèi)找箠^斗兩星期，可以說教師是在集體中成長起來的。

教研活動(dòng)不局限于一個(gè)教研組，我校成立了理科、文科、綜合教研中心，經(jīng)常開展網(wǎng)上案例研討活動(dòng)，還拓展到跨?？绲貐^(qū)的教研，這種聯(lián)合教研使教師在雙向的交流研討當(dāng)中，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、彼此分享、共同成長，在研究中不斷地去豐富教研組的內(nèi)涵，拓展教研的外延，提升教研的層次，擴(kuò)大教研的實(shí)效。

積極參加校本培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展要重視教師主體地位與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校背景相結(jié)合，目前我校通過校本培訓(xùn)加速教師專業(yè)成長。以教研活動(dòng)為方式，立足于本職、本崗，立足于教師的教學(xué)發(fā)展要求，可以減少“工學(xué)矛盾”，可以有效地解決“管訓(xùn)不管用”的問題，迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益。校本研究的基礎(chǔ)和核心是自我反思，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作。首先要發(fā)揮本校骨干教師這一重要的校本培訓(xùn)資源，通過他們的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。其次要借用校外培訓(xùn)資源，通過請專家來校講座、培訓(xùn)的形式，進(jìn)行理論講解、案例分析。我校多次請溫州教育研究專家開設(shè)案例分析講座，由他們針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的困難，感到的疑惑，答疑解難，形成雙向互動(dòng)式交流，促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、智慧在理論的指導(dǎo)下不斷積累和升華，形成富有個(gè)性的教育、教學(xué)風(fēng)格。

積極參加其它中小學(xué)繼續(xù)教育。對(duì)教學(xué)反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源多讀書，做終身學(xué)習(xí)的身體力行者，才能達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的要求。學(xué)習(xí)要科學(xué)規(guī)劃，合理定位。既要結(jié)合自己的專業(yè)和教學(xué)科目，選擇主攻方向，又不能局限于此，應(yīng)該兼容并蓄，廣泛涉獵，不斷開闊視野。要在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上不斷查找、瞄準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，特別在薄弱之處下功夫，在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，不斷自我激勵(lì)，自我超越，實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值。只有將實(shí)踐中的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進(jìn)步。在教育現(xiàn)代化的今天，固步自封、墨守陳規(guī)、一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是無法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需要的。只有在自覺反思的基礎(chǔ)上，通過反思以往教育事件、反思教學(xué)過程、集體反思等方式，教師專業(yè)成長才能可持續(xù)地發(fā)展。俗話說，學(xué)無止境，人的生命是有限的，但專業(yè)成長和發(fā)展的空間是無限的，教學(xué)反思是我們在有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳選擇。

（作者單位：浙江溫州二中）