當(dāng)前，校本教研的實(shí)踐在經(jīng)歷“全能”的推崇和“不能”的質(zhì)疑的過程中，其“有能而不是全能”“有所為而有所不為”的實(shí)踐效能逐步獲得貫徹。在這一進(jìn)程中，校本教研的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三大核心要素在促進(jìn)教師專業(yè)成長中呈現(xiàn)出“三亞狀態(tài)”。

教師專業(yè)成長的“三亞狀態(tài)”

1.自我反思的“疲倦態(tài)”

自我反思是校本教研促成教師專業(yè)成長的三大核心要素之一。教師主體反思的“疲倦態(tài)”集中表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是反思形式的疲憊。不少實(shí)驗(yàn)地區(qū)，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定而植根的，“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)外在而剛性，反思形式產(chǎn)生的動(dòng)因源外需高于內(nèi)需，加之，在實(shí)踐中，人為刻板劃一，三年如一日，致使反思形式的認(rèn)同感和鮮活度日益減退，“累贅”弊式日趨顯化。二是反思內(nèi)容的疲倦。對(duì)于教書十年的許多教師而言，教學(xué)生活三點(diǎn)一線，波瀾不驚，周而復(fù)始，習(xí)以為常，反思常陷入“畫虎成畫貓”的慣勢，淪為“反而不思”。三是內(nèi)容的越級(jí)超限。反思是一種對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的拷問，痛未必快樂。校本教研的反思本質(zhì)上觸及的是校園文化、教研理念、教學(xué)制度、教研機(jī)制等深層次問題的方方面面。這對(duì)于一名普通教師而言，很多情況下是“無可奈何花落去”，力所不及，越級(jí)超限的反思易使教師產(chǎn)生沉默、無助乃至疲憊感。

2.同伴互助的“亞狀態(tài)”

同伴互助的“亞狀態(tài)”形象生動(dòng)地勾畫出當(dāng)前校本教研的整個(gè)實(shí)踐面貌。表現(xiàn)在以下三方面。一是拉郎配組合：快速解體。類似“包辦婚姻”——嫁你沒商量?？梢哉f，是一種“沒戀愛就要結(jié)婚”的強(qiáng)權(quán)教研互助。其結(jié)果是，來得快離得更快，所謂強(qiáng)扭的瓜不甜，不歡而散。二是默認(rèn)式組合：冷暖自知。類似“介紹婚姻”——湊活著過。經(jīng)上級(jí)介紹和指派，同學(xué)科小組是最常見的形式。大家既是同行又是同學(xué)科，可謂“抬頭不見低頭見”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路現(xiàn)象屢見不鮮。大多是統(tǒng)一進(jìn)度，說明課時(shí)安排，談?wù)劷虒W(xué)方法，交換一下試卷，然后一拍兩散。在一線，被形象地概括為“4個(gè)半小時(shí)”現(xiàn)象，即趕路半小時(shí)，聊天半小時(shí)，教研半小時(shí)，回家半小時(shí)。三是自由式組合：痛并快樂。類似“自由婚姻”——你情我愿。教師由自己自由搭配和自主組合，大家有各自不同的學(xué)科背景、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)踐和人生體驗(yàn)。教研過程中常出現(xiàn)這樣的陣痛：缺乏領(lǐng)頭羊，誰也打不了“通關(guān)”，大伙都是“菜地里的蘿卜——個(gè)個(gè)是頭”，有時(shí)也存在各掃學(xué)科門前雪的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象。但是，在很大程度上，“一方有難，八方支援”的合作精神得到彰顯和貫徹。

3.專業(yè)引領(lǐng)的“隔閡態(tài)”

校本教研的專業(yè)引領(lǐng)在專家層上表現(xiàn)出“隔閡態(tài)”。一是理論與實(shí)踐的隔膜。教師在專家專業(yè)引領(lǐng)上歷經(jīng)了震撼視聽——大多聽過——大多難行的過程，理論中聽不中用，無法有效解決日常教學(xué)問題，不能迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的切身感受強(qiáng)烈。二是時(shí)間與空間的隔離。專家來校指導(dǎo)，對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)在時(shí)間和空間上極其有限，普遍存在“遠(yuǎn)水難解近渴”的問題，偶爾到校講座大多是“雁過留聲，人來留名”，神龍見首不見尾，難以形成持續(xù)不斷，輻射深廣的教研常態(tài)效應(yīng)。三是宏觀與微觀的落差。專家以大國際視野、大時(shí)代背景、歷史沿革的宏觀描述，常具“排山倒海”之勢，令一線教師在大開眼界，應(yīng)接不暇之余，不知到底從何著手思考、研究、解決當(dāng)下自身所面臨的教學(xué)實(shí)踐問題，“好歌天際熱，篇終接渺?！钡穆洳罡袝r(shí)常涌起。

走出教師成長“亞狀態(tài)”的策略探索

教師專業(yè)成長力的涵育與成就是校本教研的本旨屬性和價(jià)值歸屬?！敖忖忂€需系鈴人”，克服教師專業(yè)成長的“亞健康”狀態(tài)，關(guān)鍵還是要發(fā)揮校本教研自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三足鼎立的合力。

1.自我反思：學(xué)習(xí)化

葉瀾教授有言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！弊阋?，反思是教師專業(yè)成長“快馬加鞭”的動(dòng)力源。關(guān)鍵要做好兩個(gè)方面。一是樹立反思即學(xué)習(xí)的理念。立足校本教研，積極構(gòu)建教師教學(xué)反思與專業(yè)學(xué)習(xí)的一體化理念，將反思學(xué)習(xí)化，把學(xué)習(xí)反思化。首先，反思是一種隨機(jī)性學(xué)習(xí)?！澳芰χ挥性谛枰幕顒?dòng)中才能培育”。教師的日常教學(xué)是一場隨時(shí)隨地的“現(xiàn)場直播”。這就決定了教師的學(xué)習(xí)是一種“即時(shí)即學(xué)，即地即學(xué)，即用即學(xué)，即教即學(xué)，即研即學(xué)”，而要達(dá)到“即學(xué)”，就必須通過反思。其次，反思是一種行動(dòng)性學(xué)習(xí)。它要求教師在行動(dòng)中反思，既對(duì)自我的教學(xué)行動(dòng)反思，也對(duì)他我的教學(xué)行動(dòng)反思。通過行動(dòng)反思，堅(jiān)持在做中學(xué)，用行動(dòng)催生自己反思的意念和動(dòng)力。為了行動(dòng)反思，為了改進(jìn)自己的教學(xué)行動(dòng)而反思。最后，反思是一種合作性學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”。它要求教師的反思即學(xué)習(xí)不是一種自給自足的“冥思苦想”，不是一家一戶的“孤耕苦作”，而是大家手?jǐn)y手，肩并肩的合作化學(xué)習(xí)。二是探索有效反思的策略。關(guān)鍵是要針對(duì)自己的教學(xué)行為和過程進(jìn)行反思。這包括：①能夠用批判的視角審視自己在整個(gè)教學(xué)中表現(xiàn)出的行為，把思考的焦點(diǎn)聚焦在由外顯的、具體的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教學(xué)行為背后內(nèi)隱的、上位的教育理念和取向上；②能夠比較分析各種教育理論的異同，善于權(quán)衡各種對(duì)立或非對(duì)立的觀點(diǎn)和主張，選擇其中合理的觀念來指導(dǎo)教學(xué)行為；③能夠針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行多角度、多層面的透徹分析，以獲取恰當(dāng)有效的解決方案；④能夠針對(duì)問題實(shí)際擬定決策，并能根據(jù)實(shí)踐情境的變化，及時(shí)調(diào)整、重組、改進(jìn)原有的決策和行為；⑤能夠考量教學(xué)行為的倫理價(jià)值，反思教學(xué)的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值；⑥能夠記述教學(xué)生涯中的得與失，成與敗，并針對(duì)其間的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)進(jìn)行持續(xù)不斷的反思與追問，從中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.同伴互助：有效化

管理大師彼德·圣吉有言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快?！币蚨?，彰顯和提升校本教研同伴互助的效力，無疑是加快教師專業(yè)成長的重要力量。要讓同伴互助走出“亞狀態(tài)”必須致力于有效教師研究團(tuán)隊(duì)的打造。一是要有共同的研究意向。古語云：“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多?！毖芯炕锇榈倪x擇首先要有共同的研究志趣，共同面臨的教學(xué)問題，共同的研究需求和渴望，惟有如此，才能攜手同心，聚力合作，將教學(xué)研討引向深化。二是要有寬松的研究氛圍。同伴教師要有“我雖然不能贊同你的觀點(diǎn)，但我愿意用生命來捍衛(wèi)你表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利”的寬容與大度。彼此之間互相尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補(bǔ)互益，堅(jiān)守“百花齊放，百家爭鳴”的教學(xué)研討取向。三是要有互助的研究機(jī)制。其一，要有領(lǐng)頭羊。常言道：“蛇無頭不行”，領(lǐng)頭者要具備比較扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐底子和教育理論的根基，正所謂：打鐵要自身硬。其二，要有研討計(jì)劃。包括在什么時(shí)間，在哪里，什么主題，研討的目標(biāo)，探討的內(nèi)容，背景材料的準(zhǔn)備，發(fā)起人等等。其三，要有簡要的規(guī)章。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教師研究團(tuán)隊(duì)必須擬定所有成員都認(rèn)同的章程，明確教學(xué)研討的權(quán)利和義務(wù)，以形成同伴互助的團(tuán)隊(duì)歸屬感和協(xié)作精神。四是要有綜合的研究能力。這主要體現(xiàn)在“研究共同體”的人員構(gòu)建上，要打破傳統(tǒng)的同一學(xué)科教研那種囿于單一的學(xué)科背景，狹隘的門戶觀念，有限的研討視域的“清一色”現(xiàn)狀，建立由不同學(xué)科領(lǐng)域、不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同教齡階段的異質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：網(wǎng)絡(luò)化

專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)化是指以網(wǎng)絡(luò)為依托，以專家和教學(xué)骨干為龍頭，以平臺(tái)互動(dòng)、論壇研討、博客營建為基本形式，以教師間的互動(dòng)研修為基本方式來引領(lǐng)和催生教師的專業(yè)成長。專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)化以其具有時(shí)空的超越性、學(xué)習(xí)成本的低廉、研修的可持續(xù)性、互動(dòng)的有效性等特點(diǎn)，極大地提升了校本教研整個(gè)實(shí)踐效能。具體而言：一是四大顯要的研修優(yōu)勢。其一，打破時(shí)空限制。教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在各自所在的教育區(qū)域內(nèi)及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)研修溝通和專業(yè)對(duì)話，“在天之崖，在地之角”的時(shí)空隔離被打破，呈現(xiàn)出“天涯共此時(shí)”的研修時(shí)空融接帶。其二，催生平等對(duì)話?！白杂蔁o限，心既朗現(xiàn)”。教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的時(shí)空里，少了怕說錯(cuò)話讓人見笑的拘泥，多了份“暢所欲言，有一說一”的希冀；少了正襟危坐的權(quán)威光環(huán)，多了份“吾愛吾師，吾更愛真理”的率直。其三，成就交往互動(dòng)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光”。網(wǎng)絡(luò)研修便是這“相蕩”與“相擊”的思想交往和互動(dòng)之平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)研修的世界里，你可述自我教學(xué)之所感；可寫自我教學(xué)之所見；可思自我教學(xué)之所疑；可悟自我教學(xué)之得；可解自我教學(xué)之惑。一切盡可率性直抒，靈覺馳騁，慧解縱橫，闡發(fā)“我之為我”的精神底色，堅(jiān)守“我思故我在”的思想信仰，成就“頭頂天，腳踏地”的思想真我。其四，放大優(yōu)質(zhì)資源。共享集體智慧，凸顯公益服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)研修的精神本義和優(yōu)勢所在。課程專家團(tuán)隊(duì)通過精品課程的建設(shè)和打造，以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式實(shí)施，可以極大地放大優(yōu)質(zhì)資源，提升資源效益，整合優(yōu)勢資源，以拆除區(qū)域、校際的資源壁壘。二是三位一體的實(shí)踐方式。其一，平臺(tái)互動(dòng)。校本教研的專業(yè)引領(lǐng)可通過營建各級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，以專家編制的若干課程學(xué)習(xí)主題為內(nèi)容，將教師團(tuán)隊(duì)化或班級(jí)化，通過觀看視頻課堂，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，編輯班級(jí)學(xué)習(xí)簡報(bào)，學(xué)員互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)的引領(lǐng)。由教育部師范司和基礎(chǔ)教育司共同組織的，以中國教育資源服務(wù)平臺(tái)——CERSP培訓(xùn)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，取得巨大成效，便是校本教研專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)化的典范。其二，論壇研討?？蓱{借“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，開設(shè)教育論壇，以專家輪流做莊，以專業(yè)骨干為版主，以來自一線問題為主題，開展定時(shí)集體研討互動(dòng)。其三，博客鏈接。在教育論壇研討的基礎(chǔ)上，建立教師個(gè)人的教育博客和各地區(qū)的區(qū)域性博客，并相互鏈接和打通，能夠有效地把研修時(shí)間做集中與分散相結(jié)合，將專門化系統(tǒng)性的主題研修和個(gè)別性分散化的問題思考相兼顧。

（作者單位：福建南安市鵬峰中學(xué)）