教育部在2001年制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合實(shí)踐能力”，提倡在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)型的教學(xué)途徑(以下簡(jiǎn)稱任務(wù)型教學(xué))是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。目前，世界上很多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)的形式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下要用語(yǔ)言（口頭、書面或綜合的）處理模擬的或真實(shí)生活中的“問題”——即任務(wù)(task)。從而為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使它們?cè)谑褂媚繕?biāo)語(yǔ)進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)產(chǎn)生二語(yǔ)習(xí)得在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展中介語(yǔ)（interlanguage）能力。

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為核心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的，無(wú)疑，教學(xué)活動(dòng)的主要焦點(diǎn)就是“任務(wù)”。筆者擬就任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的問題進(jìn)行一些實(shí)踐層面的探討。

對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

很多人對(duì)任務(wù)(task)一詞進(jìn)行了描述，Long認(rèn)為它是人們?nèi)粘Ｉ钪袕氖碌母魇礁鳂拥氖虑?。Crookes認(rèn)為“任務(wù)”是一

項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)。JaneWillis認(rèn)為“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)(quotedin周春敏，2002:21)。Skehan(1999:95)在《A Cognitive Approach Language Learning》一書中更是詳細(xì)描述了任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，她提出了任務(wù)的五個(gè)特征，即：①任務(wù)活動(dòng)的意義是首要的，重視學(xué)生溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)使用何種語(yǔ)言形式；②任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；③有某個(gè)交際問題要解決；④完成任務(wù)是首要的考慮。把重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，任務(wù)的執(zhí)行優(yōu)先于語(yǔ)言表達(dá)；⑤根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

在任務(wù)中，學(xué)生要用語(yǔ)言（口頭、書面或綜合的）處理模擬的或真實(shí)生活中的問題。在這里，“任務(wù)中的問題不是語(yǔ)言問題，但需要用語(yǔ)言來(lái)解決。學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言的‘潛勢(shì)’達(dá)到獨(dú)立的交際目的。所以問題的設(shè)計(jì)調(diào)和了兩種教語(yǔ)言的途徑：語(yǔ)言的（注重語(yǔ)言形式）和非語(yǔ)言的（注重意義）…使兩者互補(bǔ)…使兩者的互相依賴成為必要?！保ㄙ軓V安自Widdowson1990:173-175）

任務(wù)的設(shè)計(jì)

在具體實(shí)踐中如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該圍繞著英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們通常采用第一種觀點(diǎn)所提出的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以參考華中師范大學(xué)魯子問博士提出的幾個(gè)步驟：①把握運(yùn)用性目的。分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性目的的同時(shí)，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的；②選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)。從教材提供的建議中選擇合適的任務(wù)，若教材中沒有提供建議，則從相關(guān)的教學(xué)資料中選擇、改編或自己設(shè)計(jì)合適的任務(wù)；③對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查、調(diào)整。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查、修改和調(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。

張正東在《對(duì)外語(yǔ)教改的五點(diǎn)看法》中說(shuō)，任何外語(yǔ)教學(xué)法如果不適合學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，都難以產(chǎn)生理想的效果。因而，任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面要考慮教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，另一方面又要充分考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生情況，使設(shè)計(jì)出的任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有可操作性。另外，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的難度，也就是說(shuō)，學(xué)生要完成任務(wù)存在著知識(shí)差距，能力差距、技能差距和文化差距。

任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)施模式

任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為呈現(xiàn)任務(wù)、任務(wù)前的準(zhǔn)備、完成任務(wù)、任務(wù)后總結(jié)、語(yǔ)言聚焦五個(gè)階段。

1.呈現(xiàn)任務(wù)

這里主要討論呈現(xiàn)任務(wù)的時(shí)機(jī)。何時(shí)呈現(xiàn)任務(wù)？根據(jù)Willis的模式和魯子問博士所提出的任務(wù)型課堂教學(xué)程序，教師應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練之前就把任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之，如果教師在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束之后再呈現(xiàn)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不會(huì)有在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下那么強(qiáng)烈，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練也會(huì)因?yàn)槿狈εd趣和動(dòng)機(jī)而不能取得更好的效果。

2.任務(wù)前的準(zhǔn)備

（1）語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備

執(zhí)行任務(wù)所要求的語(yǔ)言水平與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平之間存在差距，這個(gè)差距由任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)、激活與所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言（一般是指本單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性要求），包括詞匯、句型和一些語(yǔ)法現(xiàn)象。這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。

只不過(guò)這里的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上以教師為中心的課堂教學(xué)，而是把語(yǔ)言輸入材料提供給學(xué)生，讓它們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下自己去彌補(bǔ)有利于完成任務(wù)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行訓(xùn)練技能。教師作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)引導(dǎo)者、答疑者，起著一個(gè)學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔谩＝處熢诮淌覂?nèi)巡回觀察答疑，引導(dǎo)學(xué)生引起對(duì)語(yǔ)言形式的注意。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生之共性問題和輸入材料中的難點(diǎn)部分，可以進(jìn)行集體分析和解釋，但是不能占用時(shí)間太多，應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。對(duì)輸入材料所包含的語(yǔ)言知識(shí)的分析、在課堂學(xué)習(xí)中占多大份量，要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和完成任務(wù)的要求而定。在這個(gè)階段，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形式進(jìn)行注意，但不是為注意形式而注意形式，而是為了完成任務(wù)的需要。

對(duì)于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)為任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是完成任務(wù)在語(yǔ)言方面強(qiáng)有力的保障。

（2）任務(wù)方面的準(zhǔn)備

①對(duì)學(xué)生不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹，拓展學(xué)生關(guān)于任務(wù)方面的知識(shí)。

②組織、安排任務(wù)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。教師要使學(xué)生明確如何開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，教師給他們多少時(shí)間，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成果。教師在布置任務(wù)時(shí)指令性課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)越具體越好。

3.完成任務(wù)

學(xué)習(xí)性任務(wù)一般要求在本單元教學(xué)中完成或者當(dāng)堂完成，比如看課文回答問題。也可以根據(jù)本單元話題布置個(gè)別的長(zhǎng)期任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最長(zhǎng)不超過(guò)一學(xué)期）。教師要督促任務(wù)執(zhí)行的進(jìn)程，最好將任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)，分階段完成。任務(wù)執(zhí)行的每一階段都有一個(gè)時(shí)間期限，從而保證他們能夠腳踏實(shí)地、按部就班地完成任務(wù)，而不是到任務(wù)的最后期限時(shí)草草應(yīng)付一下。

任務(wù)完成的形式可以是個(gè)人單獨(dú)完成，也可以是pairwork或groupwork。對(duì)于groupwork要注意科學(xué)分組和組內(nèi)合理分工。任務(wù)型教學(xué)的大多數(shù)活動(dòng)是在兩人之間或小組內(nèi)展開的，因此分組是否恰當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成的效果。根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少一般可以把學(xué)生分為7～8個(gè)小組，讓不同程度的學(xué)生在一組內(nèi)互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。為了避免組內(nèi)個(gè)別程度好的學(xué)生把任務(wù)獨(dú)自承擔(dān)下來(lái)，作為集體成果的情況，必須在組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有事做，都有責(zé)任要承擔(dān)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)中根據(jù)交互特點(diǎn)可將任務(wù)分為五類：①故事鏈任務(wù)；②信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；③解決問題任務(wù)；④做決定任務(wù)；⑤觀點(diǎn)交換任務(wù)。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特點(diǎn)，同時(shí)信息差任務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單，易于課堂操作，Long的研究也證明，雙向信息溝任務(wù)（two-wayinformation-gap）更有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得（蔣祖康，1999：160）。

通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生擁有了把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和掌握的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且擁有了驗(yàn)證其語(yǔ)言假設(shè)的機(jī)會(huì)。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生也將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)方面的不足從而提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、演講和朗誦等任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

4.任務(wù)后總結(jié)

任務(wù)后的總結(jié)主要是讓學(xué)生展示任務(wù)結(jié)果，對(duì)任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)估。任務(wù)結(jié)果的展示可以是口頭形式也可以是書面形式。對(duì)任務(wù)完成情況的展示給了每個(gè)小組和個(gè)人在別人面前展示的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估往往是學(xué)生做完練習(xí)之后由老師核對(duì)答案，或者由個(gè)別學(xué)生提供答案與其他學(xué)生核對(duì)，這種評(píng)估方式對(duì)于有固定答案的一些練習(xí)來(lái)說(shuō)是非常高效的，但是大多數(shù)學(xué)生沒有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久下來(lái)，就湮沒了學(xué)生的個(gè)性。

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的結(jié)果一般沒有固定的答案，不同的學(xué)生有不同的結(jié)果，這就不能采用核對(duì)答案的形式進(jìn)行評(píng)估，但也沒有足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都能夠向班里其他人展示其任務(wù)結(jié)果。筆者在任務(wù)型教學(xué)中對(duì)任務(wù)執(zhí)行結(jié)果的檢查、評(píng)估是這樣做的：對(duì)于單獨(dú)完成的任務(wù)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的任務(wù)結(jié)果，然后由各個(gè)小組推薦出代表，代表本組成員在班里展示自己的任務(wù)結(jié)果，這樣每個(gè)小組、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己的任務(wù)成果，并且可以從別人的任務(wù)結(jié)果中吸取對(duì)自己有用的成分。對(duì)于一些分組完成的、不宜在課堂上展示的大型的書面任務(wù)，可以將任務(wù)結(jié)果張貼在教室后面向全班同學(xué)展示。全班共同完成的集體任務(wù)往往由教師親自對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估。

教師對(duì)學(xué)生任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)可起到很好的反撥作用（backwash）。同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，以利于在任務(wù)后階段有的放矢地進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的活動(dòng)。由于有意義的語(yǔ)言輸出能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意（蔣祖康，1999：162），任務(wù)結(jié)果的展示可以使學(xué)生引起對(duì)語(yǔ)言形式的注意，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

5.語(yǔ)言聚焦

執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，教師不能干涉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言意義的注重，語(yǔ)言聚焦階段則從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上，教師通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式加以注意。這些活動(dòng)都是很有針對(duì)性的。學(xué)生在執(zhí)行并且完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言知識(shí)上的不足，在語(yǔ)言聚焦階段，這些不足得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。教師針對(duì)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)、展示任務(wù)結(jié)果過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言問題進(jìn)行分析、糾正，并且通過(guò)各種方式進(jìn)行強(qiáng)化。教師可引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動(dòng)。

(1）語(yǔ)言分析。學(xué)生做一些與任務(wù)實(shí)施階段中閱讀、聽力有關(guān)的語(yǔ)言形式方面的練習(xí)或活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)或句型等語(yǔ)言現(xiàn)象的注意，并且對(duì)他們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

(2）語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言分析活動(dòng)之后，教師要設(shè)計(jì)練習(xí)或活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言分析階段所關(guān)注的詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)有多種形式，可以充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的一些練習(xí)，如挖空練習(xí)、讓學(xué)生記下有用的語(yǔ)言點(diǎn)等等。但是，這里的語(yǔ)言操練針對(duì)性很強(qiáng)，主要針對(duì)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的不足，針對(duì)本單元內(nèi)容中新的語(yǔ)言現(xiàn)象、重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

（作者單位：河南平頂山學(xué)院）