隨著新課程的深入，對傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)校觀和師生觀都帶來了沖擊，過去很多習(xí)以為常的東西都需要在新的尺度下重新審視，這就要求教師應(yīng)該進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)這種不斷變化的教育形勢，進(jìn)而在提高教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

探求者

地理是一門探究性強(qiáng)、聯(lián)系生活密切的學(xué)科，在地理環(huán)境變化巨大的情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度關(guān)注身邊地理，關(guān)注世界地理變化，關(guān)注賴以生存的地球家園，但在以往的地理教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了知識的灌輸和基本結(jié)論的掌握，很少培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的能力和方法，教師也缺少相應(yīng)的知識儲備和意識。隨著新課程的實(shí)施和新教材的啟用，要求教師應(yīng)該成為學(xué)生的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題，教學(xué)過程是師生主動認(rèn)知、探究問題的過程。比如八年級地理教材《黃河的治理》這一部分中，以往的教材中強(qiáng)調(diào)黃河的基本特征，用大量的文字說明黃河的奉獻(xiàn)及憂患，對治理的措施也說得較明確，教師是指導(dǎo)學(xué)生通過記憶的方法掌握這些知識點(diǎn)，不需要進(jìn)行更多的思考和探究。而新教材中刪除了大量的文字說明，采用圖片展示的形式來說明現(xiàn)狀，對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探究黃河的特點(diǎn)、對周圍環(huán)境的益處以及黃河可能帶來的危害，教師還需要通過指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、歸納總結(jié)等尋求減少黃河危害，使之造福人類的基本措施，通過這種教學(xué)方式的變革培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思考能力以及關(guān)注社會、關(guān)注生存的良好道德品質(zhì)。

合作者

地理教學(xué)是一種師生合作的探究過程，需要一種平等的團(tuán)隊(duì)活動，在這種活動中引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，缺乏對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，缺乏師生的互動與合作。課堂教學(xué)中，教師往往是唱獨(dú)角戲，教師只顧埋頭講授，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全然不顧，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，因而探索有效的合作形式，進(jìn)行平等的合作交流是共同發(fā)展、教學(xué)相長的關(guān)鍵。師生合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構(gòu)。所以，在教學(xué)中建立起師生間民主、和諧的合作關(guān)系尤為重要。這種合作意識的實(shí)現(xiàn)需要教師通過學(xué)習(xí)、反思以及教育教學(xué)中的不斷實(shí)踐轉(zhuǎn)變不良的教育觀念。地理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，首先必須具有合作意識，要擺正位置、放下架子、蹲下身子，不以高高在上、唯我獨(dú)尊的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，大膽思考，發(fā)展個(gè)性。在和諧、愉悅的氣氛中，達(dá)到新課程強(qiáng)調(diào)的師生間互相溝通、互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)助、互教互學(xué)的境界，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)實(shí)體，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)作用得到了充分的重視，但這種指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在主導(dǎo)、指導(dǎo)和決斷上，學(xué)生完全被置于從屬的地位。新課程的實(shí)施對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，在這種情況下，教師的指導(dǎo)不能停留在知識的傳授上，而是通過教師的指導(dǎo)為學(xué)生營造更為寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的諸多探究能力，包括閱讀地圖、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生收集、處理地理信息；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個(gè)性；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。指導(dǎo)并不是包辦，通過指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維。在《黃河的治理》這節(jié)課中，通過讓學(xué)生觀察圖片，分析問題的原因，找出治理的措施，真是百花齊放，百家爭鳴，達(dá)到了意想不到的效果。在指導(dǎo)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知、質(zhì)疑問難，把教學(xué)過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學(xué)生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗(yàn)，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領(lǐng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

開發(fā)者

課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)。課程資源是形成教學(xué)的要素，以及實(shí)施課程必要而直接的條件，新課程的實(shí)施需要教師不斷地挖掘各種課程資源，合理地利用好各種地理資源，更好地為教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在以往的教學(xué)中，我們關(guān)注的是教科書和教學(xué)參考書，似乎這些就是地理教學(xué)的課程資源，進(jìn)行課程資源的開發(fā)是地理專家的事，教師的任務(wù)就是利用好課本資源，執(zhí)行教材和教學(xué)參考書中的要求，這種機(jī)械的落實(shí)使得教師成為教材的執(zhí)行者，喪失了課程意識和課程資源開發(fā)的能力。在地理課程中，一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)、信息、條件以及保證這些內(nèi)容落實(shí)于教學(xué)的措施都可以成為課程資源，對于地理而言，由于學(xué)科的特點(diǎn)決定了其具有豐富的課程資源，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、社會資源和自然資源、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等。如果能充分挖掘這些來自于課內(nèi)外各方面豐富的地理課程資源，對教學(xué)是大有益處的。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動承擔(dān)起課程資源開發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效利用。

學(xué)習(xí)者

面對信息傳遞速度的加快和教育觀念的不斷更新，需要在地理教學(xué)中全面落實(shí)新目標(biāo)、新內(nèi)容，探索新的實(shí)施策略。對此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、接受新的知識并在不斷地反思中轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)這種不斷變化的教育要求。首先重視教育理論和地理教學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，全面深入地學(xué)習(xí)新課程的理念，分析新課程落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題以及解決這些問題的措施，進(jìn)而在熟練地駕馭地理新教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地落實(shí)好地理的教學(xué)工作。其次要掌握現(xiàn)代教育知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理研究的新成果不斷涌現(xiàn)，需要地理教師不斷通過學(xué)習(xí)與研究，并將其融入到新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，能夠較全面地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源。再次要加強(qiáng)人文方面的學(xué)習(xí)，地理新課程注重人文教育功能，主張通過地理教育對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)地理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失。因此，地理教師要學(xué)習(xí)人類豐富的人文科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

研究者

盡管在實(shí)際教學(xué)中，各種形式的校本培訓(xùn)得以落實(shí)，但實(shí)際上，很多教師出于對學(xué)生成績的關(guān)注，只顧埋頭教學(xué)，缺少從事研究的能力和意識。這種只教不研的行為，不利于教師的發(fā)展，也不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念，及其在實(shí)施過程中遇到的新問題，要與舊的觀念及教學(xué)行為發(fā)生沖突，這種新與舊的碰撞只能是“破舊立新”，“立新”即意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，重新審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，隨時(shí)對自己的思想認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認(rèn)識，形成自己的教育教學(xué)策略。從教師的自身發(fā)展看，教師的成長實(shí)際上也就是一個(gè)經(jīng)常學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思的過程，通過不斷的反思、研究，在提升個(gè)人教育理念的同時(shí)提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。

（作者單位：山東臨沭縣臨沭鎮(zhèn)中心小學(xué)）