2000年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》正式規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)課程為高中生的必修課。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確將其列入“必修課程”的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課之中，從而使其步入我國(guó)中小學(xué)正規(guī)課程體系之列。自此，“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)領(lǐng)域中給予接受。

什么是“研究性學(xué)習(xí)”呢？目前關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的定義比較典型的有兩種。一種認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。從狹義上理解，“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，它可以滲透于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中或者以某種專題的形式展開(kāi)實(shí)施。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是一門課程。作為課程，“研究性學(xué)習(xí)”是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)并保證其實(shí)施的一門經(jīng)驗(yàn)課程。在我國(guó)目前的教學(xué)狀況下，如何給“研究性學(xué)習(xí)”定位才能更好地推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?

從“研究性學(xué)習(xí)”的字面意思來(lái)看

“研究性學(xué)習(xí)”的中心詞是“學(xué)習(xí)”，是一種帶有學(xué)生自主探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于，“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。他們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”中掌握的這些科學(xué)研究的基本方法，可以運(yùn)用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中去，可以用來(lái)解決生活問(wèn)題，以至于將來(lái)從事真正的科學(xué)研究。

但是，“研究性學(xué)習(xí)”與真正意義上的科學(xué)研究在研究者的素質(zhì)、研究過(guò)程和對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)尺度等方面仍有原則性區(qū)別。事實(shí)上，通過(guò)目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)研究性學(xué)習(xí)面向一般高中全體學(xué)生展開(kāi)后，尤其在最初階段，絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個(gè)別的甚至連結(jié)果都沒(méi)有。

從“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來(lái)看

傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，并且按照各學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性編寫成學(xué)科教材，呈示給學(xué)生。這種教學(xué)的弊端在于：學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與客觀現(xiàn)實(shí)是截然不同的，而且在邏輯體系下的學(xué)科知識(shí)是自成一體的，很少與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。因此學(xué)科教學(xué)的分離，是影響學(xué)生獲得一般概念、建立學(xué)科之間及與周圍環(huán)境聯(lián)系的障礙。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“研究性學(xué)習(xí)”圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，或者從學(xué)生所處的社會(huì)資源中尋找，它在系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。但是我們必須有這樣的正確認(rèn)識(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，決不是為了取代學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生還處在長(zhǎng)知識(shí)、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)、能力訓(xùn)練是他們成長(zhǎng)所必需的。從這個(gè)意義上說(shuō)，“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展非但不能取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)有學(xué)科教學(xué)是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在組織“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)，必須充分考慮到這種綜合性、開(kāi)放性所具有的獨(dú)特的教學(xué)意義，努力實(shí)現(xiàn)其與學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)

展、自主發(fā)展?fàn)I造了—個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新天地。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系決不是互為否定的關(guān)系，而是互為補(bǔ)充互為促進(jìn)的關(guān)系。另外，從教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“研究性學(xué)習(xí)”課題來(lái)看，如浙江遂昌中學(xué)葉增喜老師“對(duì)一道試題的研究性學(xué)習(xí)”，北京市燕山地區(qū)推行的“自研、示研、導(dǎo)研、固研”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，都是在學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的有益嘗試，而專門把“研究性學(xué)習(xí)”作為一門課程進(jìn)行研究的文章并不多見(jiàn)。

從“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施手段和目的來(lái)看

“研究性學(xué)習(xí)”是一種“場(chǎng)依賴性”的學(xué)習(xí)，是對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的一種有效復(fù)歸，在某種意義上，是一種“全人”。要真正實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)，除了學(xué)生的認(rèn)知因素之外，非認(rèn)知因素的充分調(diào)動(dòng)也十分重要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種認(rèn)知主義的教學(xué)。這種教學(xué)的兩個(gè)最為核心的要素便是記憶與思維，所有的知識(shí)都是確定的，作為個(gè)體的學(xué)生只需將它們理解并記住就可以了。它強(qiáng)調(diào)的是一種對(duì)象性知識(shí)，即讓學(xué)生知道“是什么”；所有的答案都是唯一的，并且可以通過(guò)分析、推理等手段邏輯地獲得。感知、理解、鞏固、應(yīng)用，這便是教學(xué)的全部要求，整個(gè)學(xué)習(xí)生活從頭到尾都是一種理性的活動(dòng)。

“研究性學(xué)習(xí)”是一種情景性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性、價(jià)值性和技術(shù)性知識(shí)。因此，在組織“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)和利用，高度重視學(xué)生“直接經(jīng)驗(yàn)”的養(yǎng)成，縮短學(xué)生從理性世界走向感性世界的過(guò)程。把“研究性學(xué)習(xí)”定位于一種新的學(xué)習(xí)方式，它理應(yīng)體現(xiàn)在包括學(xué)科學(xué)習(xí)的中學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

因此，我們必須從學(xué)習(xí)方式的組合優(yōu)化角度來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”的革命性價(jià)值，也就是說(shuō)，不能用新增設(shè)一門課這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)體現(xiàn)這種價(jià)值，而是需要更為深刻地挖掘“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與意義，需要更為深刻地采取相應(yīng)措施來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)的革命。

從“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中的師生角色來(lái)看

“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受式向自主研究式轉(zhuǎn)變，教師要從知識(shí)傳授者向“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和結(jié)果評(píng)估者轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了一種全新的教育理念和教學(xué)模式。

我們國(guó)家將“研究性學(xué)習(xí)”列入中小學(xué)必修課的內(nèi)容之中，體現(xiàn)了有關(guān)部門對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的高度重視。但是這樣一來(lái)倒使得這種學(xué)習(xí)方式被“合法”地拒之于課堂教學(xué)之外。如果我們僅把“研究性學(xué)習(xí)”定位為一門和其他各學(xué)科性質(zhì)相同的學(xué)科的話，教師們就傾向于在時(shí)間空間上將這兩種活動(dòng)獨(dú)立起來(lái)，在內(nèi)容、方式乃至評(píng)價(jià)等諸多方面與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，甚至沒(méi)有建立這種聯(lián)系的組織意圖。因此，把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)做一門專門的課程來(lái)對(duì)待的話，便出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“研究性學(xué)習(xí)”“兩張皮”現(xiàn)象。最終的結(jié)果必然是導(dǎo)致“研究性學(xué)習(xí)”成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性改造，不能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及能力的弊端。

筆者認(rèn)為，有把“研究性學(xué)習(xí)”定位為一種學(xué)習(xí)方式，在各科的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇一些有探索價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“研究性學(xué)習(xí)”不能游離于學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道之外。

從國(guó)外“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施的具體情況看

國(guó)外實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，主要是實(shí)施一種教學(xué)方法，即在實(shí)踐性的親身體驗(yàn)中自主探索求知的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)的參與和對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)，這種方法被滲透到各個(gè)學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)之中，使所有課程都具有綜合性實(shí)踐課的效果。

從我國(guó)學(xué)校的實(shí)際狀況來(lái)看

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要場(chǎng)所。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類文化中間接經(jīng)驗(yàn)為主，盡管今天的新課程非常強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)臉，但由于基礎(chǔ)教育同時(shí)要求“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，因此課堂仍然是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校教育以課堂學(xué)習(xí)為主和“研究性學(xué)習(xí)”理念并不相排斥。在課堂教學(xué)中，“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)理念，仍然可以通過(guò)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

另外，把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)做一門課程來(lái)對(duì)待的話，開(kāi)設(shè)“研究型課程”需要安排一定的課時(shí)和有一定研究能力的教師，而且在具體應(yīng)用中會(huì)涉及到許多學(xué)科，單科教師無(wú)法操作，因此，把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)做一門課程實(shí)施時(shí)，不但要求較高的師資水平，還要求增加師資的數(shù)量；而把“研究性學(xué)習(xí)”視為現(xiàn)行學(xué)科作為課程載體的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)_擊最大。它要求學(xué)科教師掌握新的教學(xué)模式并和現(xiàn)有的課程教材有機(jī)地結(jié)合，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，對(duì)教師的要求也較高。而這正好對(duì)于提高教師的專業(yè)素質(zhì)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，對(duì)于教師的自身的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展都是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正在現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制與考試機(jī)制中實(shí)現(xiàn)一種平衡。

綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉性的重要途徑。“研究性學(xué)習(xí)”既是課堂（學(xué)科）教學(xué)的重要資源之一，又是課堂（學(xué)科）教學(xué)的有機(jī)拓展或延伸。只有這樣定位研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)才能真正走進(jìn)課堂。當(dāng)然，我們也應(yīng)注意到并非學(xué)科教學(xué)中的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要研究?！把芯俊辈皇悄康?，只是完成培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。如果有比這更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。一門學(xué)科中不同的內(nèi)容，深淺不同，不能機(jī)械地理解為對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深人剖析、仔細(xì)研究。作為“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，需要具有一定的難度和思考的價(jià)值，具有一定的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這也就規(guī)定了“研究性學(xué)習(xí)”的適用范圍不會(huì)太大，任意地?cái)U(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”的范圍就會(huì)導(dǎo)致形式主義，勞民傷財(cái)，得不償失。

（作者單位：吉林大學(xué)）