從“誤盡天下蒼生”到“無效教學(xué)”，中學(xué)語文教學(xué)這些年一直在進行著各種各樣的教改實驗，流派紛呈，但始終未能擺脫遭人詬病的命運。語文教學(xué)，大而化之，無非是“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎么教”（教學(xué)方法）的問題。教什么的問題更多的是那些專家學(xué)者應(yīng)該考慮的事情，怎么教應(yīng)該是一線教師著重考慮的問題。身為一線教師，筆者就中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀談點自己的體會。

與語文教師在一起交流時，總可以聽到這樣的抱怨：語文難教，學(xué)生不重視對語文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)不重視語文學(xué)科。

而在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧：多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣。的確，在功利主義盛行的今天，在大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)率來論英雄的今天，語文已經(jīng)淪落到“雞肋”的地步，有時甚至連“雞肋”都算不上。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中語文竟然處于這樣的位置，落到了如此尷尬的境地。這固然與現(xiàn)行的高考評價機制有關(guān)，但是認真反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種狀況與我們的教育理念、教學(xué)方法和手段、教師的個性特征以及教學(xué)時間的安排等不無關(guān)系。

首先，中學(xué)語文教師普遍存在教育教學(xué)任務(wù)重，時間緊，備課時間有限，因此難有創(chuàng)新。

關(guān)于那位有30年教齡的歷史老師為一節(jié)課“準備了一輩子”的故事想必大家聽說過，這正說明了要講好一堂課，全面地準備是前提和基礎(chǔ)。新一輪教改的教材不斷地變換，補充了一些比較新的文章，但是，相關(guān)的參考資料卻非常有限。《語文教師用書》往往是教師知道的，里面的內(nèi)容很翔實；而教師亟待解決的內(nèi)容，卻往往是語焉不詳或者闕如。中學(xué)圖書室的資料更是捉襟見肘，基本上不能滿足需要。

一方面是待查的資料有限，另一方面（也是最重要的一方面）是教師的教育教學(xué)任務(wù)重，大量的時間花在處理學(xué)生的作業(yè)和應(yīng)付各種檢查上。真正用在研究教材教法的備課時間也就非常有限了，在有限的時間里，指望能有多大的創(chuàng)造，顯然是不太現(xiàn)實的。因此，按部就班的上課成為大多數(shù)老師的首選。如何吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性等問題自然考慮得少了。審美尚且有疲勞的時候，何況長期類似的教學(xué)流程怎能激起學(xué)生的興趣？

其次，教學(xué)設(shè)計中，問題的答案過于單一，最佳答案往往屬于老師。

條條大路通羅馬，但通往羅馬的道路中距離最短的往往只是有限的一兩條。考試的時候，在一些限制條件下，答案的范圍相對集中。這讓不少老師在平時授課過程中不敢放開手腳，進行拓展延伸，所以總是想方設(shè)法的將學(xué)生動態(tài)生成的答案引導(dǎo)到老師預(yù)先設(shè)定的答案上去。這樣的后果是，學(xué)生的回答很難有令人滿意的。既然自己的答案總是錯的或者不完善，學(xué)生慢慢地就不太愿意參與討論了。這好比老師設(shè)了一個局，回答問題的同學(xué)差不多成為受騙者，與其受騙，不如也當(dāng)一回旁觀者。一次次的挫折，讓課堂逐漸成為老師的獨角戲。沒有了參與的激情，最好的戲也是索然無味的了。

第三，新教材、新課標不斷推陳出新，但“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然在一定范圍內(nèi)存在。

新一輪語文教改按說已經(jīng)漸趨佳境，但是不少語文老師并沒有多少實質(zhì)性的改變，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然在一定范圍內(nèi)存在。在新教材的教學(xué)過程中，盡管語文教師也試圖按照新大綱的理念和新的課程標準施教，但收效甚微。學(xué)生在課堂上仍然不愿開口說話，不肯積極發(fā)言，課堂氣氛還和以前一樣沉悶；學(xué)生的口頭表達還是那樣糟糕、拙劣；寫作文時還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳；大量的作業(yè)和試題壓得他們喘不過氣來，根本沒有課外閱讀的時間，閱讀能力的提高更是無從談起。

既然沒有什么效果，不如把主要精力放在其他學(xué)科上，高考形勢逼人啦！

是不是語文教學(xué)已經(jīng)走進了死胡同呢？那些語文教育專家的教育教學(xué)實踐為我們指明了一個努力的方向，語文教學(xué)大有可為，完全可以恢復(fù)語文學(xué)科的本來面目。

綜合語文界的一些成功經(jīng)驗和個人的一些實踐、體會，我以為做好以下三點，可以讓學(xué)生對語文的態(tài)度有一個較為明顯的改觀。

第一，不要越俎代庖，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

抱得過多，管得過嚴，統(tǒng)得過死，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。被動的接受知識，成為大多數(shù)學(xué)生的首選。這種沒有過程，只求結(jié)果的運作方式，對繼續(xù)學(xué)習(xí)是致命的打擊。

語文是一門工具學(xué)科，重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果我們讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，感悟多味人生，體會成功喜悅，這種過程是任何說教和“填鴨式”的灌輸無法替代的。

當(dāng)然，找到一個突破口，是讓學(xué)生重新喜歡上語文的關(guān)鍵。應(yīng)該說，語文博大精深，每一個學(xué)生的心里都會有自己感興趣的領(lǐng)域?？梢哉乙粋€大多數(shù)同學(xué)都比較感興趣的內(nèi)容入手，展示其精彩，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解。注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開始階段注意督促檢查。一旦學(xué)生找到了其中的樂趣，就有可能樂此不疲。

比如，寫作中，扮靚開頭可以讓自己的作文獲得較為理想的分數(shù)（大多數(shù)學(xué)生把老師的評分看作自己水平能力的標尺）。如果在考試中學(xué)生獲益了，再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試不同方式的靚麗開頭，自然就容易多了；進而引導(dǎo)學(xué)生思考還可以在哪些地方下功夫，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生按照要求去積累、去訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的主動性會得到充分的體現(xiàn)。

第二，杜絕“一言堂”，讓學(xué)生成為答案標準的擬訂者。

好孩子是夸出來的，高中的學(xué)生同樣需要夸獎，希望得到肯定。一旦學(xué)生陷入一種“習(xí)得性無助”的境地，想要改變就很難了。因此，找到合適的角度，肯定學(xué)生的討論結(jié)果，對于促進學(xué)生的發(fā)展是十分必要的。

連十分嚴肅的高考題都存在答案不夠嚴謹?shù)膯栴}，平時考試的參考答案有點問題不足為奇。敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信參考答案，有時甚至讓學(xué)生自己擬訂答案標準，對中學(xué)生來說，沒有比這種肯定更有價值的了。

這樣可以最大限度的杜絕“一言堂”的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。學(xué)生在課堂上動起來了，積極思考了，語文課基本上成功了。

曾經(jīng)聽過幾次華師一附中的老師評講武漢市的調(diào)考題，學(xué)生討論非常熱烈。主要原因是老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑參考答案，如果言之有理，而且其他同學(xué)不能駁倒的答案都會得到肯定，甚至有部分題目的答案就改為學(xué)生提出的答案。

課堂上，學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，還能夠起到明顯的作用，誰能不心動？

第三，設(shè)計語文課堂，讓各種教育教學(xué)活動成為語文教學(xué)的有效載體。

即使是山珍海味，天天吃也會生厭的。因此，讓語文課堂經(jīng)常有些變化，是讓語文課活起來的一個有效途徑。

詩歌單元，可以開展小型詩歌朗誦比賽。找些朗誦典范來進行講解，指導(dǎo)如何處理不同類型的詩歌。一首詩，真正朗誦時做到節(jié)奏、情感都到位了，還需要過多地講解嗎？

戲劇單元，可以表演課本劇。讓學(xué)生看原著，查資料，揣摩角色性格特點。表演下來，演員和觀眾都會有豐富的收獲。

小說單元，可以有選擇性地看一兩場電影，比較原著與電影的差異。

還可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計辯論賽的形式，讓學(xué)生自己客串老師等等。

課堂豐富多彩，學(xué)生積極參與，語文知識和能力也就“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”了，語文素養(yǎng)的提高也會貫穿在這些活動中。

熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，如果語文教學(xué)在形式上沒有任何變化，在內(nèi)容上不作一些更新，在師生互動上不想一點辦法，那我們的語文拿什么來吸引學(xué)生呢？只要全體語文同仁積極行動起來，互通有無，互相借鑒，積極創(chuàng)新，相信讓學(xué)生愛上語文指日可待。

朱一軍，教師，現(xiàn)居武漢。