尊重與平等教育的基本主張是，讓學(xué)生在學(xué)校里不失個(gè)性地、有樂趣地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)又培養(yǎng)他們基本的公民素質(zhì)，讓他們能夠按照社會(huì)要求，自覺遵守公民規(guī)范和課堂規(guī)則，履行應(yīng)盡的義務(wù)，分享應(yīng)有的權(quán)利。也就是說，學(xué)校生活應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握規(guī)范、受到關(guān)注、表現(xiàn)個(gè)性和行使權(quán)利的多種需要。那么，怎樣在班級(jí)管理中體現(xiàn)尊重平等的原則呢?

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生違反紀(jì)律的行為往往來源于身體因素、環(huán)境因素和心理社會(huì)因素三個(gè)方面。身體因素主要指學(xué)生的健康狀況(體質(zhì)、營養(yǎng)、睡眠等)、身體缺陷(視覺、聽力異常等)和神經(jīng)功能異常。有大約4％的學(xué)生受注意缺失障礙的困擾而在課堂上無法集中注意力。環(huán)境因素可分為四類：一是家庭和社區(qū)環(huán)境，包括家庭基本生活條件、父母教育方式、家庭重要生活事件以應(yīng)社區(qū)資源；二是學(xué)校環(huán)境，包括課程設(shè)置、教師的工作狀態(tài)、學(xué)校規(guī)章、學(xué)校的教學(xué)和活動(dòng)設(shè)施狀況等：三是課堂環(huán)境，包括教室布置、溫度、噪音、燈光以及學(xué)生密度等；四是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，包括課堂學(xué)習(xí)氣氛、授課內(nèi)容和指導(dǎo)材料的適宜性、教師的指導(dǎo)過程等。教師的一些不恰當(dāng)行為往往在無意中導(dǎo)致學(xué)生的紀(jì)律問題，如不能向?qū)W生提出明確的要求，過多地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不能準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的能力水平等。還有的教師情緒消極、管理方式專制，對學(xué)生違反紀(jì)律行為反應(yīng)過度、懲罰責(zé)備過多，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的紀(jì)律問題。心理因素主要包括三大類：一是學(xué)生的各種情緒和行為障礙；二是學(xué)生的興趣、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)方面的問題：三是學(xué)生的人際交往尤其是與父母、教師和同伴等重要他人的交往問題。

有學(xué)者把學(xué)生的不良行為動(dòng)機(jī)分為四種：尋求關(guān)注、炫耀權(quán)力、報(bào)復(fù)別人和表現(xiàn)無能。也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在班里得不到任何關(guān)注的時(shí)候，當(dāng)他在任何可以行使個(gè)人權(quán)利的事情上都被別人遺忘的時(shí)候，當(dāng)他感到自己的自尊，心受到嚴(yán)重傷害的時(shí)候，或者當(dāng)他感到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他來說很難、他沒有能力掌握的時(shí)候，他就套違反紀(jì)律。所以，一個(gè)教師能否管理好課堂紀(jì)律，取決于他能否查明學(xué)生違紀(jì)的真實(shí)動(dòng)機(jī)，并幫助學(xué)生理解自己的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采取措施滿足學(xué)生的需要。

既然我們了解了學(xué)生違反課堂紀(jì)律的原因，那么，該怎樣對待學(xué)生的課堂紀(jì)律問題呢?

毫無疑問，我們不能放縱學(xué)生的違紀(jì)行為，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守共同紀(jì)律。美國作家馬克·吐溫說：“對意見的表達(dá)，要像魚兒在水里暢游一樣自由；對待紀(jì)律，卻要像巖石一般堅(jiān)定。”這句話形象而辨證地闡述了尊重與嚴(yán)格要求、自由和紀(jì)律的關(guān)系。

我們的尊重與平等教育理論中很重要的一條就是要加強(qiáng)外控，引導(dǎo)內(nèi)控。所謂加強(qiáng)外控，即要求學(xué)校的一切紀(jì)律必須嚴(yán)明。因?yàn)樽袷毓餐o(jì)律是對集體中所有人的自由和權(quán)利的尊重。課堂紀(jì)律也是一種社會(huì)契約。在課堂上，學(xué)生有回答問題或討論問題的自由，但是沒有說無關(guān)閑話的自由。如同走在大街上，行人、自行車、汽車互不讓路，搶行搶道，不能合理分享道路資源一樣，在教室里說閑話、吵鬧，也破壞了“安靜”這份公共資源，妨礙了別人的正常學(xué)習(xí)。如果教師不能使學(xué)生形成這樣的理念，并嚴(yán)格要求學(xué)生做到這一點(diǎn)，就不能正常教學(xué)。因而，我們批評、懲罰那些在教室里違反紀(jì)律的學(xué)生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因?yàn)樽鹬厮?，把他?dāng)成有自主能力的個(gè)體，我們才向他提出合理的要求，才提醒他尊重別人的權(quán)利。但從實(shí)際情況看，在我國大多數(shù)師生的頭腦中，社會(huì)契約的概念還比較淡漠。

美國有一個(gè)拉克瑪中學(xué)，實(shí)行課堂自主管理模式，讓學(xué)生自己管理自己，該校把自主管理分成五個(gè)步驟——第一個(gè)步驟是即時(shí)糾正。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反了紀(jì)律，老師就即時(shí)提醒他：“你違反了紀(jì)律，你應(yīng)該怎么辦?”這樣，學(xué)生一般都會(huì)說：“好吧!我管住自己，不再說閑話了?！钡诙€(gè)步驟是口頭計(jì)劃。如果過了一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生又違反紀(jì)律，老師就說：“你沒有管好自己，現(xiàn)在你又說話了，你再想一個(gè)辦法，看看該怎么辦?”學(xué)生可能回答：“那我把椅子搬到您旁邊聽課行不行?”必須強(qiáng)調(diào)，這是學(xué)生自己想的辦法，不是老師強(qiáng)迫的。如果這樣做還不能解決問題，就實(shí)施第三個(gè)步驟：下課以后，要求他制訂一個(gè)書面的自我管理課堂紀(jì)律的計(jì)劃。第四步則是由校長助理或者校長與他一起制訂計(jì)劃。一般采說，很少需要這一步驟了。最后，第五步，通知家長在每周學(xué)校的“開放日”來到學(xué)校，和自己的孩子坐在一起，讓家長監(jiān)督孩子的紀(jì)律。這樣做的前提是，開學(xué)之初，學(xué)校給每個(gè)家長寫一封公開信，講紀(jì)律問題對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要性，并告訴家長上述五個(gè)步驟，讓家長提意見。如果家長沒有異議，就要求他們協(xié)助學(xué)校執(zhí)行，

一些青年教師對準(zhǔn)確把握寬嚴(yán)尺度、迅速樹立威信感到困難。他們說：“如果能讓學(xué)生對老師又敬又怕又佩服，那就好了。”這句話對我們?nèi)绾喂芾砗冒嗉?jí)很有啟發(fā)。

根據(jù)我們的尊重與平等教育實(shí)踐，一位教師要管理好課堂，必須滿足下面三個(gè)條件，那就是：贏得尊重，贏得欽佩，和學(xué)生做朋友。

第一個(gè)條件是必須贏得學(xué)生的尊重。贏得尊重靠的是師德、責(zé)任心和人格魅力。在師德方面，他應(yīng)該作風(fēng)正派，為人師表，尊重學(xué)生，處事公正；在責(zé)任心方面，他應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，盡職盡責(zé)；在人格魅力方面，他應(yīng)該率真、本色，始終充滿激情地對待教學(xué)工作。

第二個(gè)條件是贏得欽佩。我們曾經(jīng)調(diào)查過450名中小學(xué)生，他們大多表示，他們心目中的好教師，必須知識(shí)廣博，課講得精彩。我們把一堂好課所達(dá)到的高度劃分為三個(gè)水平。第一水平是清楚，也就是課講得明白、準(zhǔn)確，學(xué)生容易聽懂。第二水平是在清楚基礎(chǔ)上的生動(dòng)有趣。學(xué)生聽起課來輕松愉快，容易被吸引，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)起來。這就需要教師在準(zhǔn)確深刻地把握課的內(nèi)容之外，還有足夠的幽默感和講課技巧。第三水平是在前二者之上再加廣博——教師知識(shí)面寬，講課時(shí)旁征博引，運(yùn)籌帷幄，恰當(dāng)?shù)膶?shí)例信手拈來，教學(xué)方法靈活多變，這就需要教師不僅對特定學(xué)科的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，而且還能利用各科知識(shí)的交匯啟發(fā)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生每次聽老師上課，都能夠享受獲取新知的樂趣和快感。

第三個(gè)條件是和學(xué)生交朋友。和學(xué)生交朋友也有三種類型：理性朋友、溝通型朋友和情感型朋友。理性朋友指的是教師經(jīng)常旗幟鮮明地向?qū)W生闡明自己對紀(jì)律、規(guī)則和個(gè)人成長等方面的價(jià)值觀，以理服人，像一群朋友中人人信服的“中心人物”那樣。溝通型朋友指的是教師和學(xué)生像同齡伙伴那樣，經(jīng)常進(jìn)行平等對話，互相了解，互相傾聽對方的心聲。一個(gè)能夠經(jīng)常與學(xué)生溝通的教師，才易于在學(xué)生中建立真正的威信。與學(xué)生交情感型朋友較難，它要求教師和學(xué)生在溝通的基礎(chǔ)上，彼此建立起相互信任、相互依戀、相互欣賞的情感聯(lián)系，學(xué)生知道教師對自己的期望，教師也了解學(xué)生對自己的希望。在課堂紀(jì)律管理上，這三種類型的教師略有區(qū)別?！袄硇浴钡慕處?，學(xué)生可能會(huì)畏懼他，因?yàn)樗麄兒ε乱坏┓稿e(cuò)誤會(huì)受到教師的批評和懲罰。對“溝通型”和“情感型”的教師，學(xué)生可能會(huì)懷有一種比對“理性”教師更積極的敬畏：當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道教師對自己很關(guān)心、很了解并且寄予厚望時(shí)，他會(huì)擔(dān)心因自己的表現(xiàn)而導(dǎo)致教師對自己失望。而這種擔(dān)心，可能是學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的內(nèi)驅(qū)力。所以，說到底，要想培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣，就要和學(xué)生做溝通型和情感型的朋友。

贏得尊重，贏得欽佩，師生交友，會(huì)取得什么不同的班級(jí)管理結(jié)果呢?

贏得尊重的教師就是我們經(jīng)常見到的“和藹可親”的教師。他們的師德好，對學(xué)生“寬”多于“嚴(yán)”，很少嚴(yán)厲批評學(xué)生，更少對學(xué)生動(dòng)怒，因而學(xué)生普遍不“害怕”這樣的教師。如果一個(gè)教師只具備這一個(gè)條件，而缺乏另外兩個(gè)條件，那么，在他的課堂上雖然多數(shù)學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，但是總有少數(shù)學(xué)生破壞紀(jì)律，特別是當(dāng)他離開的時(shí)候。因?yàn)檫@些學(xué)生知道，即便自己違反了紀(jì)律，教師也不能對他們“秋后算賬”。

贏得欽佩的教師是我們常說的“才華橫溢”的教師。他們頭腦聰明，工作能力強(qiáng)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，課上得頂呱呱，學(xué)生常常被他們的課所吸引，不由自主地在心目中對這類教師的才學(xué)豎大拇指。因?yàn)橼A得了“欽佩”，所以他們上課時(shí)，較少發(fā)生紀(jì)律問題。但當(dāng)他們離開教室后，情況就完全不同了。因?yàn)閷W(xué)生和這樣的教師的關(guān)系，大多只是學(xué)習(xí)上的關(guān)系。

和學(xué)生交朋友的教師是那種和學(xué)生“打成一片”的教師。由于平日里工作細(xì)致入微，他們對各種類型學(xué)生的所作所為總是心中有數(shù)。而學(xué)生，則既能和這樣的教師“稱兄道弟”，又總是對他們的要求作出積極回應(yīng)。同時(shí)，這些教師也很重視紀(jì)律的作用，對學(xué)生的要求嚴(yán)格且始終如一，在班規(guī)班紀(jì)問題上能夠做到令行禁止。這樣的教師，他們的喜怒袁樂都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的、巨大的影響力，因?yàn)樗麄兡切╆P(guān)于紀(jì)律、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)于人生意義等重要方面的價(jià)值觀，早已經(jīng)和學(xué)生融為一體，師生之間因而時(shí)時(shí)相互感染、相互監(jiān)控、相互激勵(lì)著，一方的快樂，往往同時(shí)也是另一方的快樂。我們通?？梢詮哪切槿肆w慕的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和朋友關(guān)系中，看到這種融洽的人際關(guān)系的典范。在學(xué)校里，這一類教師大多擔(dān)任著班主任工作，他們上課的時(shí)候，班級(jí)課堂紀(jì)律非常好。即使是在課間操、自習(xí)課等他們不在場的情況下，學(xué)生仍然能夠自覺遵守紀(jì)律。這類教師所帶的班級(jí)，常常成為年級(jí)或?qū)W校的紀(jì)律標(biāo)兵。

我們主張，教師在班級(jí)管理工作中，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的全過程中，不但要贏得學(xué)生尊重，贏得學(xué)生欽佩，而且更要和學(xué)生交朋友，特別是交那種溝通型和情感型的朋友。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在場，班級(jí)紀(jì)律很好，這并不難做到。難做到的是，無論教師在或不在，學(xué)生都能自覺遵守紀(jì)律。根據(jù)我們在中小學(xué)的調(diào)查，這樣的班級(jí)在學(xué)校中不到5％。這是為什么呢?因?yàn)檎嬲軌蜃龅胶蛯W(xué)生交朋友的教師實(shí)在太少了。誠然，和學(xué)生交朋友需要付出大量的精力和時(shí)間，目前廣大中小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，大多數(shù)人除了備課、上課、解決班上必須當(dāng)即解決的各種問題，已經(jīng)沒有時(shí)間做這樣的事情。但是，如果從接一個(gè)新班開始，就把和學(xué)生交朋友當(dāng)成一件重要工作，堅(jiān)持深入學(xué)生，了解學(xué)生，并通過多種方法做重點(diǎn)學(xué)生的工作，就能較快形成良好班風(fēng)。而良好班風(fēng)一旦形成，班上的突發(fā)事件就會(huì)越來越少，矛盾和問題解決在萌芽狀態(tài)，教師就不會(huì)再感到累，反而會(huì)比其他教師更輕松。因此，這樣的教師實(shí)際上是最明智的。