探尋英語聽力訓練的科學方法

聽力是多種能力的綜合，它不僅與聽者的基本聽力技能有關，而且與聽者的英語基本功(如詞匯量、語法等)和知識面(如自然科學知識、社會文化背景知識、邏輯推理知識等)有密切的聯(lián)系。要想提高聽力水平，關鍵在于平時多聽多練，養(yǎng)成良好的聽讀習慣，提高聽力基本功和語言基本功。聽力基本功主要指聽音、辨音、聽讀會意以及形成語感和英語思維習慣等。這種聽力技能需要在大量的聽力實踐中獲得。

訓練聽力的方法多種多樣，根據(jù)自身的體會和教學心得，我認為要想提高聽力技能，主要應注意以下幾個方面：

有意識地給自己營造一個“練耳朵”的語言環(huán)境。實驗表明，每天一小時的聽音時間為最佳效時(即聽懂和記憶的有效時間)。利用早晨起床后或晚上睡覺前聽半個小時的錄音或英語廣播，堅持看原版的英語電影、電視或錄像，主動聽他人用英語交談或演講等，這些都是行之有效的方法?？傊?，一切可以被用來營造“刺激聽覺的語言環(huán)境”的機會和手段都加以充分利用，就能收到意想不到的效果。

選擇適當?shù)穆犃Σ牧?，“精聽”與“泛聽”有機結(jié)合。要使自己的聽力水平一步一個腳印地向前推進，就應當根據(jù)自己練習所處的階段，選擇適當?shù)穆犃Σ牧?，一一進行突破，也就是“精聽”。通過反復、認真地聽，達到對語篇中語音、語義、詞匯、句型結(jié)構等熟練掌握、牢固記憶的目的?！熬牎钡牟牧喜灰诉^長、過難。在聽力訓練的起步階段，“精聽”是訓練聽力的主要方法，但是“精聽”耗時長，涉及面窄，為了彌補這一不足，還應配合與“精聽”內(nèi)容相關的“泛聽”?！熬牎敝卦谫|(zhì)，“泛聽”重在量，兩者有機結(jié)合，才能提高學習的質(zhì)量。

打好基本功，注意聽力技能與語音、詞匯和語法的關系。能否有效地提高聽的能力，首先取決于能否快速準確地捕捉到由各種音素組成的語音信息。要掌握這一功夫，必須踏實地學好、練好語音，不要偏重于背單詞做習題，而應注重語音語調(diào)的模仿性訓練，規(guī)范自己的語音語調(diào)，同時學習必要的語音知識和朗讀技巧。無論是閱讀還是聽音，都要以一定數(shù)量的單詞作為基礎。要有效地提高聽力水平，只靠記憶生詞是遠遠不夠的，必須努力擴充自己的“聽力詞匯庫”，做到“一聽即懂”，要使自己在快速聽的過程中對這些詞匯有非常清晰、準確的反應，從而逐步降低自己在聽力訓練中的生詞率。練習聽力除了要求準確辨別語音、理解詞義之外，還要有扎實的語法知識。因此，我們在注意規(guī)范語音、擴大聽力詞匯量的同時，還要重視基本語法知識的學習?？梢赃@樣說，聽力中語音和詞匯猶如一顆顆零散的珠子，只有用語法這根線將它們串起來，方可成為一條有價值的項鏈。

廣泛閱讀，擴大知識面。影響聽力水平提高除了前述的語音、詞匯、語法等因素外，知識面不廣也是其中的因素之一。英語學習者自身知識面的寬窄與聽力有著密切的關系，因此應注意積累各方面的常識和各學科的基本知識。在多聽多練的同時，必須多讀書，擴大知識領域，關心時事和科學文化的最新成就，為聽懂英語演講、廣播、講話等創(chuàng)造有利的條件。

減少聽音遍數(shù)，整體把握聽音內(nèi)容。錄音或講話的內(nèi)容往往只有一遍，而且要求聽者必須在第一時間內(nèi)作出迅速的反應。這說明聽是一個完全的實時進程。聽音的實時性要求我們在平時的聽力訓練中必須有意識地減少聽單詞的遍數(shù)和使用錄音機暫停鍵的次數(shù)，培養(yǎng)只聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力。

脫離文字材料聽錄音。在聽音的實踐中應努力培養(yǎng)用耳朵獲取信息的習慣。碰到聽不懂的，再去根據(jù)詞的發(fā)音查詞典或?qū)φ章犃υ摹Ｒ煤每偨Y(jié)一下，哪些地方?jīng)]有聽懂，為什么聽不懂，是因為對詞的辨音錯誤，單詞聽不出來，還是對句子意思理解錯誤，然后針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，再重復聽幾次，直到完全聽懂為止。這樣做雖然費勁，但能起到訓練耳朵的作用，達到提高聽力的目的。

聽力的提高過程也是一個人綜合知識與能力的提高過程。這個過程是艱苦而富有挑戰(zhàn)性的，沒有什么捷徑可走，也不能急于求成。盲目無序地進行聽力訓練確實是件枯燥乏味的差使，但一旦掌握了科學適宜的訓練方法，有計劃有步驟地反復訓練，聽力練習就會相對變得輕松起來。

巧用網(wǎng)絡聽力材料，提高學生英語水平

隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，運用網(wǎng)絡進行英語教學已成為課堂教學改革與創(chuàng)新的重要手段。它作為一種全新的、現(xiàn)代化的教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越受到廣大英語教師的青睞；以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受。它不僅調(diào)動了學生學習的積極性，有助于學生對知識的理解與掌握，提高學習效率，更能提高英語課堂教學的效率，使教者和學者受益匪淺。

圖文并茂被稱贊為文科教學尤其是英語教學和信息傳遞的最佳方式，而網(wǎng)絡不僅提供了豐富多彩的文字材料，更提供了圖像、聲音、動畫，這使得英語教學更加生動有趣。網(wǎng)絡英語可以把英語教學中的內(nèi)容以鮮明的視聽形象再現(xiàn)，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內(nèi)容，更快、更大量、更準確、更牢固地接受知識和信息。如教“職業(yè)”這一課時，教師可以找來一些動畫圖片，學生可以一邊看著清晰而富有情趣的畫面，一邊學習新單詞，這樣可以使學生牢牢地記住單詞，加深記憶，取得傳統(tǒng)教學方法所不可企及的效果。

想當初有多少英語教師為能找到一些合適的英語聽力材料而絞盡腦汁，而今卻易如反掌、信手“點”來。網(wǎng)絡上鼠標輕輕一點，英式英語、美式英語任你選，任你聽，任你看，任你欣賞。地地道道的英語、漂亮而富有磁性的音質(zhì)使學生流連忘返，使教師選材得心應手，往往一堂課下來，學生總是意猶未盡。

網(wǎng)絡的豐富資源常常能夠令人“眼花繚亂”，無論是歷史的還是當今的，無論是家庭的還是全球性的……應有盡有。比如在教學“Martin.Luther.King”這一課時，在網(wǎng)站上可找到關于Martin.Luther.King的各種資料，使學生可以有一個比較直觀徹底的了解。一堂課結(jié)束，學生說他們感到Martin.Luther.King剛給他們作過一次演講。

網(wǎng)絡為教師提供了豐富的資源，使教師選材與教學輕松便捷，難怪使用過網(wǎng)絡教學的英語教師都對它情有獨鐘。網(wǎng)絡英語教學真正地讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。

網(wǎng)絡方便了教師的英語教學，有效地運用網(wǎng)絡資源輔助英語課堂教學能加大課堂容量，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學效率，使英語課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。

引導學生學習用英語思維

語言是人們交流思想的工具，思維和語言之間有著密不可分的聯(lián)系。思維雖然是全人類所共有的，卻有極強的民族性。由于各民族地理、文化背景及生活方式的迥異，思維模式也有很大的差異，因而想要學好一門外語，除了要掌握此語言中大量的詞匯、語法、句型等外在的語言規(guī)則，還要將自己融入異族的文化與思維模式中，將語言交流內(nèi)化為一種下意識的行為習慣。只有這樣，才能真正達到自由交流的目的。這也是許多語言學家把語言學習叫做語言習得的原因。在外語教學中，培養(yǎng)和提高思維能力有著重大的實踐意義。

中華民族和以英語為母語的民族所處的地理環(huán)境不同，各自經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，因而形成了各自獨具特色的文化積淀，在民族性格、氣質(zhì)、情感、思維方式、價值觀、宗教心態(tài)等各方面會出現(xiàn)碰撞。我國著名翻譯家傅雷曾說過：“東方人重綜合、重歸納、重暗示，而西方人則重分析、細微、曲折，挖掘唯恐不盡、描寫唯恐不周，從而形成了東方的綜合語特征?！睎|方人的思維特點是直觀的、整體的，強調(diào)天人合一。這種思維模式使東方人習慣從特定的語言環(huán)境中去洞察和領會對方的情感和用意。而以英語為母語的民族，其思維特點是邏輯的、分析的和推理的，其語言也就更加具有邏輯性，依賴形式上的統(tǒng)一。

思維特點的差異形成了英漢兩種語言在表達方式層面的不同。從句子結(jié)構的角度來講，漢語形散神聚，以動詞為中心，以時間先后、邏輯事理為順序，橫而鋪敘形成“多點鋪陳”“散點透視”的句式；而英語以句子為思維單位，注重單個句子結(jié)構的完整性。以主謂為核心控制句內(nèi)其他各種成分，從主到次形成了由一到多的句法。

透過英漢的思維模式差異觀察學生在英語習得中出現(xiàn)的語法和語用失誤，我們發(fā)現(xiàn)了造成這些失誤背后的深層原因——語言文化背景的不同和思維方式的差異。第一個層次上的欠缺可以通過教師有意識地進行英語民族文化意識滲透，并通過網(wǎng)絡、雜志、外文影片等各種媒體進行補充，從而豐富學生的文化積累；而第二個層面的影響則是很難克服的。英語學習者在學習時往往會受到頭腦中根深蒂固的漢語思維定式的影響，總是傾向于從漢語的思維角度出發(fā)來選擇詞匯、慣用語搭配來安排句子結(jié)構，因而帶有“漢化味”，表達的英語不僅不地道，而且存在大量的語用失誤，例如：raining chicken(落湯雞)，a cold andheat world(世態(tài)炎涼)，mountain peoplemountain sea(人山人海)，small school(小學)等。這就是語言學家所說的語言相對性——由于不同的語言用不同的方式切割現(xiàn)實而形成的思維格局差異。學生在跨越兩種語言界限時也必然要跨越兩種思維格局的界限，只有這樣，才能真正達到提高學生語言運用能力和交際能力的目的。

學生在運用所學語言時所出現(xiàn)的失誤按其性質(zhì)大致分為語法錯誤和語用錯誤。為了提高學生的語言準確度，在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重語法教學，不斷糾正學生語音、詞匯、搭配等方面的錯誤，卻忽視一些語用錯誤。如學生進行語言交流時出現(xiàn)這樣的對話s1：Thank youvery much，It’s a Kceat heln S2：Nevermind s2的回答雖然沒有語言形式上的錯誤，但誤用了英語回應歉意的表達方法來表達“不客氣”。這樣的回答若是在同外國人進行交談時會造成對方的尷尬，而在課堂上練習對話時，這種語用錯誤卻經(jīng)常被忽略，久而久之漢語思維定式便在學生的頭腦中固定下來，造成了英語表達不地道。

通過對第二語言習得的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)在學生學習的初始階段，可以利用以語言規(guī)則和形式為主的演繹式教學，尤其是語音教學。如果在一開始就引導學生注意正確的發(fā)音以及與母語的差別，就能逐步克服包括母語負遷移在內(nèi)的各種錯誤，形成標準、純正的發(fā)音。當學生有一定語言基礎。進行口頭造句、翻譯及寫作時，如果依然以形式為主，而練習的內(nèi)容脫離了學生所學的材料和情景，學生就不能用自己學過的知識作誘導去尋找恰當?shù)谋磉_方式，便只能依靠相應的母語的思維和表達加上外語的詞匯來表達。顯然這種生搬硬套的能力并不是真正的外語能力。因此在提高階段，應盡量減少機械性的語言操練，增加有意義的語言交流，盡可能為學生設置豐富而真實的外語環(huán)境，注重外語思維的培養(yǎng)，從而達到對語言形式的深刻理解和掌握。

對于會話、閱讀等實踐性技能的教學，則可采用以實踐為引導、以交際活動為載體的歸納式教學。教師應重視對英漢兩種思維模式的比較和分析，將學生在使用語言過程中出現(xiàn)的語用錯誤進行歸類、整理，同時進行深層次的跨語言文化思維訓練，使學生逐步理解語言外殼下所蘊含的整個西方社會的思想文化，從而達到語言學習與思維模式的有機統(tǒng)一。

從我們當前的英語教學來看，因思維方式不同而影響英語表達的語言形式，往往構成了教學的難點，也成為制約學生英語水平提高的瓶頸。如果教師局限于解決表面問題而忽視思維模式的比較和分析，最后往往事倍功半，達不到預期效果?？傊?，我們應將文化學習、思維差異訓練和語言技能結(jié)合起來，排除母語思維定式的干擾，將語言習得內(nèi)化為一種交際能力，從而真正提高學生的外語水平。

全面投入手提高學生英語聽力

提高學生的聽力水平，是初中英語教學的一項重要任務，英語教學必須重視學生的聽力訓練。教師要善于運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，提高學生的聽力水平。那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢?

首先要重視語音教學。在教學中，我不僅認真指導學生學習英語字母和48個音素的發(fā)音，而且還向?qū)W生介紹英語字母的讀音規(guī)則、英語的基本語調(diào)以及單詞的重音、句子重音、意群、連讀、失去爆破等語音知識，并且進行朗讀練習。

其次要牢固掌握所學詞匯，靈活運用所學語法知識。語音、詞匯和語法是構成語言系統(tǒng)的三大要素，也是提高學生聽力的基礎。教師要正確引導學生根據(jù)語音規(guī)則記憶單詞，要多層次、多角度補充一些文化背景知識以及常用成語等，以拓展學生的知識面。另一方面，聽力練習必須結(jié)合所學語法知識，多做一些句型練習或聽寫練習來鞏固語法知識。

再次要盡量多了解英美國家的背景知識。了解說英語國家的文化背景對提高英語聽力理解能力有很大的幫助。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的英語語言知識，還應該盡可能地多了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。

然后要培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。聽與說的訓練是密不可分的，朗讀又是說的最基礎的訓練方法。所以，要培養(yǎng)學生朗讀英語的良好習慣，以規(guī)范的發(fā)音朗讀材料，最好能夠有聲有色地背誦或表演；培養(yǎng)學生聽后敘述的習慣，要把聽說結(jié)合起來訓練，讓學生在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力；培養(yǎng)聽寫的習慣，要求學生在聽的過程中把反映和概括事物特征和本質(zhì)的關鍵詞，如人名、地名、時間、數(shù)字、價格、距離等記錄下來，記錄的內(nèi)容可以慢慢地從個別單詞、句子逐步向段落大意過渡。

最后要讓學生掌握聽力解題應試技巧。具體來說：做好聽前預測，通過閱讀題干和選項，預測將要聽的內(nèi)容及其重點所在，做到有的放矢，以提高捕捉信息的準確度；邊聽邊記，學會抓住關鍵詞和材料大意，試著在草稿紙上邊聽邊記主要信息或與題干相關的內(nèi)容，有利于聽后判斷并選擇正確的答案；聽后推理判斷，在抓住文章主旨大意和關鍵詞的基礎上，充分利用已有信息和常識，進行合乎邏輯的推理判斷；糾正邊聽邊譯的不良習慣，注重語篇理解，聽力技巧指導應讓學生懂得，聽力是要聽懂對方所表達的內(nèi)容，并非要求一定聽懂每一個單詞，所以要穩(wěn)定情緒，爭取多把握一些后面的信息，以便于解題；認真審查核實，聽力答題結(jié)束后，不要急于做筆試題，要利用頭腦中對記錄內(nèi)容的短暫記憶和對那些無把握的答案進行推敲，看所選答案是否符合聽力材料的原意。

總之，提高英語聽力水平不是一朝一夕所能做到的，聽力訓練需要循序漸進，持之以恒，需要相當程度的英語基本功，如正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練的技能運用。因此，在學習中應多聽多練，才能快速提高聽力技能。