一、善引導(dǎo)，掃障礙，得真知

閱讀中，學(xué)生會遇到一道道難關(guān)，一個個疑點，教師只有善于引導(dǎo)，才能掃除閱讀障礙，從而讓學(xué)生獲得真知。通常，第一個障礙是字詞障礙。對此，必須改變傳統(tǒng)的教師把字詞的詳解抄寫在黑板上，要求學(xué)生抄在本子上這種越俎代庖的做法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用工具書及手中的資料自己查證，并根據(jù)前后文義自己揣摩，潛心體會，細(xì)心玩味，以達(dá)到自我領(lǐng)悟的目的。老師在檢查預(yù)習(xí)效果的同時，要及時糾正學(xué)生理解的偏差，以提高學(xué)生排除字詞障礙的能力。

閱讀的第二個障礙是文章結(jié)構(gòu)的初步識別。在教學(xué)實踐中，教師最好提供參考方法，如閱讀說明文時，可告訴學(xué)生三種說明文的基本順序（即時間推移、空間轉(zhuǎn)移和邏輯順序），讓學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢。這樣由認(rèn)識到實踐，再由實踐到認(rèn)識，如此循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生掌握為止。

二、巧點撥，設(shè)疑點，長技能

“疑”是做學(xué)問的開始。在教學(xué)中，教師可根據(jù)每一課的訓(xùn)練重點及課后的練習(xí)題，巧妙提出疑點，然后和學(xué)生一同答疑解難。如此讀思結(jié)合，方能在實踐中獲得技能技巧。

事實上，在課堂上設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生圍繞疑點熱烈討論，答疑解難，從而可大大提高課堂效率。我講授《我的叔叔于勒》一課時，根據(jù)“析人物，看環(huán)境，挖主題”的思路提出疑點，讓學(xué)生在閱讀中自己解決。如，小說以人物為中心，那么這篇小說的主人公是誰？采用什么方法刻畫人物？刻畫了人物的什么形象特點？讓學(xué)生自己分析并回答問題。故事情節(jié)圍繞于勒的經(jīng)濟(jì)地位變化而展開，因為金錢，主人公有喜怒哀樂；為了金錢，自己的骨肉至親可以不要……思考至此，文章中的人物呼之欲出，個性特征躍然紙上。

三、躬親游，放手干，出真知

在提高學(xué)生閱讀及寫作能力時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，多讀多記，博采眾長，并揚長避短，逐步形成自己的特色和風(fēng)格。實踐中對學(xué)生要放得開，使他們切實把寫作作為練筆的良機，作為增長才干、提高綜合能力的主要途徑。

學(xué)生作文時，教師要盡量做到開放命題，一般只給命題范圍，不給具體題目，不給題材。與此同時，還要開放體裁，說明文、議論文、記敘文等不拘一格；拓展題材，自己、家庭、學(xué)校、社會都可成為描繪對象；不拘形式，大作文、小作文、日記、應(yīng)用文并存；批改靈活多樣，或教師全批全改、抽改，或?qū)W生互改、自改，多種方式交替使用。教師平時要注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，鼓勵他們模仿練筆，力求達(dá)到博采眾長，為我所用，揚長避短，自成風(fēng)格?？傊?，要讓學(xué)生在實踐中探索寫作的奧秘，把握寫作的真諦，提高自己駕馭文字的技能，從而達(dá)到“自我作文不待老師改”的目的。