編者按

由于主客觀因素的影響，我們現(xiàn)行的閱讀教學與閱讀訓練仍有著較大的模糊性、盲目性。值得欣慰的是，伴隨著信息時代的到來，愈來愈多的教師更加深刻地意識到，為獲取信息而進行的閱讀，必然作為一種相對獨立的語文能力而日益顯示其重要性。而如何提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，通過廣泛而有序的課內外閱讀獲取、篩選信息，以開闊他們的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的各種能力，已引起廣大教師的不斷重視與探索。

教學實踐表明，語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，有著得天獨厚的作用。

■一、拓寬創(chuàng)新空間，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。

1.觀察，為創(chuàng)新思維提供材料

教學時教師要引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中審美，在觀察中探究。不僅要在課堂上通過實物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導學生觀察，而且要在課外引導學生觀察生活、觀察社會，讓他們體驗、認識周圍世界。教師要幫助學生優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性的導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。

2.想象，為創(chuàng)新思維插上翅膀

想象力的發(fā)展是創(chuàng)新思維的基礎。小學生正處在發(fā)展想象力的最佳時期，在閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內容，創(chuàng)設情境讓學生大膽想象。

■二、激發(fā)探究欲望，訓練創(chuàng)新思維

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散思維、形象思維和直覺思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的思維方式。在平時的閱讀教學中，我從如下方面入手，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為人們的思維活動往往是從問題開始的。在課堂上，我注重運用發(fā)散性思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過發(fā)散性提問，要求學生盡可能產生多而新的想法。我通常采取這樣的提問形式：“除此之外，還有哪些……”“還有什么新的見解？”“如果……那么怎樣？”旨在啟發(fā)學生多方面、多角度地進行思考，誘導學生的發(fā)散性思維。

2.引導思維收斂，培養(yǎng)求同思維

一般說來，當學生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教師應把學生的思維再引導到求同的方向上來，找出正確或最佳的答案，這個答案往往才是正果。

■三、鼓勵學生質疑問難，開發(fā)創(chuàng)新思維

在閱讀理解過程中，一些學生往往試圖尋求與別人不同的見解，有時甚至有些離經叛道。面對這種情況，教師要鼓勵學生的求異思維，這些求異思維經過教師的正確引導往往能點燃創(chuàng)造的火花。要創(chuàng)新，就需要一些非常規(guī)的思維，而這些就是求異。教師在教學中要依據(jù)語文學科的特點，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質及善于求異的素質，使求異思維得到發(fā)展。如在《落花生》一課中，作者在贊揚落花生默默奉獻精神的同時，并沒有以此批評貶低蘋果、桃子、石榴的意思。文中父母用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說另外三種水果只是外表好看而不實用。所以，在討論外表好看、有用與否時，要尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，教師只需在關鍵之處進行正確的價值導向即可。

葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”閱讀教學不應該把目標僅僅拘泥于課文所涉及的知識，而應該讓學生在學習課文的同時，取得超越文本的收獲。為此，教師必須在平時樹立一種人人平等的思想，尊重學生與眾不同的觀念和做法，給予學生更多的自主、自由，營造民主和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活躍的思維空間，鼓勵學生讀出自己的見解，讀出自己的感受，進而在富有創(chuàng)造性的自主閱讀中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。