歷史教學中的德育滲透 李惠強

歷史學科蘊涵著豐富的德育內(nèi)容，通過學習歷史培養(yǎng)學生的愛國情操和歷史使命感是歷史教學的重要任務。在多年的教學實踐中，筆者通過以下幾個途徑對學生進行德育教育。

一、通過對祖國悠久歷史和燦爛文化的講解，激發(fā)學生的愛國情操

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！边@種最深厚的感情往往來自于對祖國悠久歷史、燦爛文化的自豪與熱愛。我國歷史悠久、文化燦爛，曾為世界文明作出重大的貢獻，英國哲學家培根稱頌我國的四大發(fā)明“改變了整個世界的面貌和事物的狀況”。秦朝是世界上最早的封建制度國家，比歐洲封建制度的確立要早一千多年，現(xiàn)在波斯語、印度語、意大利語對中國的稱呼都是從秦的發(fā)音轉化而來的。漢都長安的規(guī)模比當時的羅馬城大三倍。漢代以后，國人常以“漢”來稱呼自己的國家，外國人也常稱中國為“漢”。現(xiàn)在，外國稱研究中國文化的學者為“漢學家”。唐朝國勢強盛，出現(xiàn)了享有盛譽的“貞觀之治”“開元盛世”，因此，外國人又稱中國為“唐”。通過對祖國悠久歷史和燦爛文化的講解，可激發(fā)青少年的愛國之心和民族自豪感。

二、通過對歷史人物生動感人的言行的講解，加強學生思想品德教育

中學歷史教育對學生的思想品德影響很大。中學生正處于確立世界觀、人生觀的重要時期，學生學習歷史，首先學到的是具體的歷史知識，通過掌握具體的歷史知識，達到通古知今、知人論世的作用。歷史教學應該利用歷史人物生動感人的言行，加強學生的思想品德教育。如：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，戚繼光“封侯非我愿，但愿海波平”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高尚情操，都是對學生進行思想品德教育的生動材料。另外，許多文化名人，如鑒真為追求事業(yè)而百折不撓的氣概，司馬光嚴謹治學的態(tài)度，徐霞客獻身科學的精神，關漢卿同情人民疾苦、不向封建黑暗勢力妥協(xié)的崇高人格，也是對學生進行思想品德教育的寶貴材料。

三、通過對英雄人物高尚品德的講解，對學生進行革命傳統(tǒng)教育

在中國近代史上，無數(shù)愛國英雄為中華民族的生存和發(fā)展挺身而出，他們的高尚品德哺育著一代又一代青年人的成長，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”表現(xiàn)了林則徐一心為國為民的優(yōu)秀品德。“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖!有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉!”反映了譚嗣同為變法獻身的自我犧牲精神。李大釗同志曾經(jīng)說過：“史學對于人生的關系，可以分為知識方面和感情方面兩部分去說，從感情方面說，史與詩有相同之處，如讀史讀到古人當危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情被他們激發(fā)鼓動，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己的肩頭?！背赡耆松星胰绱耍嗌倌旮菀诪橹畡忧?。當英雄人物的高尚品德使學生熱血沸騰的時候，教師應不失時機地對學生進行思想品德教育，激勵學生愛祖國、愛生活，樹立遠大的理想，發(fā)奮學習。

用多媒體激活歷史課堂教 任金武

目前，越來越多的現(xiàn)代化教學手段應用到教學過程中，而歷史教學同其他學科的教學相比，在利用多媒體技術方面更具有特殊意義。歷史這門學科具有過去時的特點，歷史無法重演，昨日不能再現(xiàn)，教師的語言描述能力再強，也無法達到錄像、電影、音樂等多媒體豐富多彩的效果。那么，如何在歷史教學中應用多媒體呢?下面我結合教學談幾點體會。

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诔踔袣v史教學中應用多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進積極思維。

《甲午中日戰(zhàn)爭》一課學生十分感興趣，如黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役、《馬關條約》更是學生關注的焦點。然而，要讓學生深刻了解戰(zhàn)爭全過程，僅僅靠教師講述顯然是不夠的。通過多媒體學生可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役、中日簽訂不平等條約等歷史場面的再現(xiàn)，會有一種身臨其境的感受，從而對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的歷史有更深切的體會和認識。

二、增強學生對歷史的記憶效果

心理學認為，人類各種感官的密切配合可以大大增強汲取知識的效果，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體手段把過去的歷史現(xiàn)象“真實”地再現(xiàn)于學生面前，它通過聲、光、形、色等多種信息形式作用于學生的感官，留下了較深刻的記憶，從而提高了學生對所學歷史知識的理解力。

我在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，還播放了電影《甲午風云》的有關片斷，并與地圖相結合，既吸引了學生的注意力，又加強了時空概念，使這段歷史在學生的記憶中打上了烙印。正如俄國教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別牢固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地糅在已往嵌入我們腦中的圖冊上?！?/p>

三、培養(yǎng)學生高尚的思想情操

歷史教學融知識學習與思想教育為一體的特點，決定了歷史教學應寓思想教育于歷史知識的傳授之中，通過師生感情的交流，創(chuàng)設情境，來培養(yǎng)學生的高尚情操。利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”歷史情境，可使學生感受到歷史的氛圍，從而受到感染和教育。如《鄧世昌》《甲午風云》等影片都可以聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多高尚的人物和重大的事件具體生動地再現(xiàn)在學生面前，使學生受到思想震撼和情感熏陶。

在自我反思成長 孫明利

歷史新課程改革要求教師從單純的知識傳遞者轉向研究者。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案也難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！苯處熥晕曳此嫉倪^程就是將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力使自己成為學者型教師的過程。因此，自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要途徑。那么，歷史教師如何進行自我反思呢?

一、轉變歷史教學理念

教學理念是教師教學行為的理論根據(jù)，對教學有著重要影響。在新課程改革背景下，歷史教師應經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態(tài)，加強對歷史教學理論的學習。同時，歷史教師還要認真學習現(xiàn)代教育理論，提高自身理論素質，增加課程改革意識，密切關注歷史研究的前沿動態(tài)，了解歷史學界最新研究成果，并積極參與探討和研究。

二、不斷豐富歷史專業(yè)知識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?筆者認為，一方面要多研讀史學名著和史家學術論文，比如《史記》《通典》《美國政治史綱》《中國經(jīng)濟思想史》《中國文化制度史》等。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業(yè)修養(yǎng)，了解學科研究成果，而且從中還可學到提出問題、分析史料、推理證明等研究方法。另一方面，要多研讀有關新課程改革的理論與實踐研究方面的文章，以了解歷史教學研究的最新成果。此外，歷史教師還必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己有廣闊的知識視野和深厚的文化底蘊，具備多學科的知識結構。

三、培養(yǎng)問題意識

反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，在教學活動中，教師往往會對某些教學問題產(chǎn)生迷惑，引發(fā)他對教學的思考。教師只有意識到教學問題的存在，才能主動探究問題產(chǎn)生的原因，積極尋求解決問題的方法。因此，提高教師的反思能力，培養(yǎng)教師敏銳的問題意識十分重要。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出問題和新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，歷史教師在教學實踐中要重視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教學過程中有意識地審視、反思教學活動。

四、注重教學案例研究

豐富的教學案例是教學理論、教學實踐用之不竭的源泉。通過歷史教學案例研究，可以促進教師反思自己，分享別人成長的經(jīng)驗，在實踐中自覺調(diào)整教學行為，提高課堂教學效果。對于那些優(yōu)秀的歷史教師在教學實踐中提煉出來的典型案例，應及時研讀，從中受到啟發(fā)。此外，觀摩聽課、座談討論、聽專家講學等，也是對教學案例進行總結、反思和探討的重要途徑。

歷史教師的角色轉換 呂占利

作為一名歷史教師，如何生動形象地講好歷史課，吸引學生興趣盎然地學習歷史、了解歷史?筆者認為，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試扮演不同的角色，從而收到良好的教學效果。

第一，教師要扮演“導演”的角色，充分顯示指揮才能。

教師上好一節(jié)課，猶如導演導好一出戲，教師必須利用好課堂上的每一分鐘，對“復習講解一反饋知識”的每一個環(huán)節(jié)，不僅在時間上，而且在火候上都要恰如其分，這樣才能營造出良好的課堂氣氛，使學生的心理處于最佳學習狀態(tài)。

第二，教師要扮演“演員”的角色，與學生融為一體。

如果上課時，教師經(jīng)常板著面孔講課，過于嚴厲，即使講得再好，課堂氣氛也不會活躍，教學效果也不會很好。比如在課堂上講戰(zhàn)爭時，我常說：“現(xiàn)在讓我們回到戰(zhàn)場，親眼看一下當時的交戰(zhàn)情況?！边@樣的引導，就會使學生注意力高度集中，在輕松的課堂氣氛中掌握知識。

第三，教師要扮演“畫家”的角色，提高教師在學生心目中的威信。

比如講戰(zhàn)爭時，我常常在黑板上簡簡單單地畫幾條線，就把交戰(zhàn)地點、雙方進攻路線及結果交代得一清二楚。為此，學生們驚奇地以為我以前是地理老師。

第四，教師要扮演“強化記憶教練”的角色，使學生牢固掌握所學知識。

歷史課需要學生記的時間、事件特別多，很容易混淆。為了使學生更好地掌握歷史知識，每節(jié)課的始末，我都要選擇前面幾課的內(nèi)容，進行橫向、縱向綜合系統(tǒng)的提問，從而起到強化記憶的作用。

第五，教師要扮演“示范表演者”的角色，激發(fā)學生學習興趣。

教師要能在一種清晰明了的情境中講述歷史故事，像說評書一樣，聲情并茂，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。

第六，教師要扮演“講解員”的角色，展示良好的語言表達能力。

歷史教師必須具備流利的口才，才能在講解教材內(nèi)容時簡潔明了、詳略得當，這就要求教師每一堂課前要充分理解教材，抓住重點和核心問題，認真?zhèn)湔n。

總之，歷史教師只有充分地運用自己的各種才能，恰當?shù)匕缪莺酶鞣N角色，才能把學生引進特定的歷史情境，從而提高歷史教學質量。

“歷史問題討論法”教學淺議 杲引霞

“歷史問題討論法”作為一種有利-于提高學生素質的教學方法，為不少歷史教師所推崇。這種教學方法體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育觀念，有利于學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新素質。本文結合中學歷史教學實際，對“歷史問題討論法”在歷史教學中的應用，談幾點自己的認識。

一、對“歷史問題討論法”的理解

所謂“歷史問題討論法”是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。在歷史課堂上進行討論要有一定的目的性、方向性，從而加深學生對某一問題的理解，如圍繞“辛亥革命的歷史意義”進行討論，而不是漫無目的地進行交談。將大家的思維集中到某一問題上，進行深入的探討，發(fā)表各自不同的見解，從而形成對某一問題更深刻的認識。討論的結果不一定形成統(tǒng)一的結論，即使形成了統(tǒng)一的結論，也是自由表達后形成的自己的觀點。這正是問題討論法的特點，也是與“談話法”中師生一問一答，在教師指導下引向某一確定結論的區(qū)別所在。

在討論中，學生之間面對面地交流，相互傾聽，相互提問，相互啟發(fā)，從而達到互相學習的目的。

二、“歷史問題討論法”的策略

其一，精心設計和把握討論的問題。討論中所擬的問題要有開放性，中心議題要能啟發(fā)學生進行多向思考。

如討論“洋務運動各項改革的成敗得失”“評價歷史人物的功過”“落后就一定挨打嗎”“為什么說落后就要挨打”等。學生可從不同角度、不同知識點出發(fā)進行思考，發(fā)表自己的見解。討論中所提問題最好教科書上沒有現(xiàn)成答案，由學生探討可能的多種答案。倘若討論得出統(tǒng)一結論，這個結論也應該是自由表達的結果。

其二，處理好教師主導與學生主體之間的關系，營造一種良好的、民主的課堂氛圍。

在學生進行討論時，教師要正確指導，并要掌握一定的技巧。教師要盡量少說話，不能暗示學生你認為什么是正確答案。教師可有一些鼓勵性的反應，如“有可能”“我懂了”等，表明自己對學生見解的評價，也可將學生的觀點重新表述或總結，以使更多的學生清楚明了?？傊?，教師要盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氣氛，使學生暢所欲言。

綜上所述，在“歷史問題討論法”教學中，應切實把握討論的要領，把傳統(tǒng)的單純灌輸法變?yōu)椤疤岢鰡栴}—討論探索—得出結論—教學相長”的教學法，使學生不僅掌握了思考問題的方法，而且思維水平、解決問題的能力和交流技巧也大大提高。

高中歷史教學中解題能力的培養(yǎng) 張貴君

在高中歷史教學中注重培養(yǎng)解題能力是素質教育的基本要求，也是在考試中取得優(yōu)異成績的實際需要。那么，歷史教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力呢?

一、培養(yǎng)學生再現(xiàn)歷史知識的能力

首先，教學過程中把每一個知識點的來龍去脈搞清楚后，找出各知識點之間的相互聯(lián)系，并列出結構提綱。其次，在各節(jié)知識結構形成的基礎上，要對某一歷史階段形成系統(tǒng)的知識結構，如封建社會的每一個階段應從政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行概括，形成對封建社會的整體認識和理解。世界史和中國近現(xiàn)代史的學習，也可采用此法。在第二輪復習中，宜打破第一輪橫向形成的知識結構，形成縱向的專題結構，如中國的近現(xiàn)代化作為一個專題，可按經(jīng)濟工業(yè)化、政治民主化、思想近代化等形成知識結構。

二、培養(yǎng)學生處理材料的能力

材料處理是學生高層次運用歷史知識的能力，如何培養(yǎng)此項能力呢?首先應該充分運用教材中的材料。教師指導學生讀書時先讀材料，再從正文中概括出史實去證明材料的內(nèi)容是正確或是錯誤，然后，再考慮怎樣深化。此外，通過材料解析題，總結出解題方法與技巧。學生要吃透教材，這是解答此類題目的前提，盡管材料題一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材中的某些知識發(fā)生聯(lián)系，只有吃透教材，才能讀懂題目，才能明白其所問，答其所問。材料內(nèi)容雖與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，但有別于教材，這就要求學生不僅讀懂材料，讀懂與教材知識相吻合的部分，更要讀懂教材上沒有講到的部分，這是解題的關鍵。材料題目重在考查學生運用知識的能力，弄清了命題意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

三、培養(yǎng)學生歷史闡釋的能力

首先，要培養(yǎng)學生的比較和概括能力，這些能力是在知識結構形成中培養(yǎng)出來的，要求學生能夠對各個方面的史實進行高度概括。其次，要培養(yǎng)學生的評價能力，主要是評價歷史人物、歷史事件和歷史文獻，掌握評價歷史人物的觀點和方法。評價要全面，要放到特定的歷史條件中去評價，不能超越時代背景：要指出其代表的階級利益，不能超越階級；指出其歷史活動的影響；結論要正確。對重大歷史事件的評價，主要從背景、條件、性質、影響等方面進行評論。對歷史文獻，注意背景、內(nèi)容、進步意義、局限性、性質、作用或影響等。再次，學生應能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質，闡釋歷史發(fā)展的規(guī)律。

四、培養(yǎng)學生文字表達的能力

解題中的文字表達包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，但文史不分家，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中。此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，這就要求學生在知識結構形成過程中養(yǎng)成歸納、概括和分析的能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述?？傊瑢W習有法但無定則，應視其情況而靈活運用。

歷史教學中教師的主導作用 高鳳嫻

新課標要求教師在教學中充分發(fā)揮主導作用，通過創(chuàng)設一定的情境或條件，營造一個適合學生展示的舞臺，為學生提供一個廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、指導學生閱讀

歷史課堂教學中教師應指導學生帶著問題讀書，把書本知識問題化。第一步，由教師根據(jù)書本知識結構，提出本節(jié)課必須解決的幾個主要問題；第二步，要求學生針對教師提出的問題看書、找答案；第三步，組織討論，讓學生解答，師生一起評判、小結，得出正確答案。讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，不但調(diào)動了學生為解決問題而讀書的積極性，同時也發(fā)揮了教師的主導作用。

二、啟迪學生思維

在歷史教學中，教師應對學生進行引導、啟迪，使之科學地進行思考，從而對紛繁的歷史現(xiàn)象乃至整個人類社會的發(fā)展形成正確的評價。

1.縱橫聯(lián)系，對比分析。在講新課前，應概括地復習前節(jié)課的主要概念，使新學的知識建立在已有知識的基礎上。

2.弄清因果，找出規(guī)律。任何歷史事件的發(fā)生都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前進方向，偶然性則居于次要地位。

3.看圖說史，想象描繪。思維的過程就是對信息的加工過程，信息是思維的原料。教師在教學中引導學生對插圖進行想象，再用生動的語言加以描述，有助于培養(yǎng)學生的形象思維能力。

三、導學結合

教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用是促進學生“學”的關鍵，因此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。

1.誘導。教師要誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習熱情，使學習知識和培養(yǎng)能力成為學生積極主動的需求，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。

2.引導。教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進的若干層次，引導學生主動去探索和學習，變“死學”為“活學”。

3.疏導。學生思維受阻或出現(xiàn)偏差時，教師應及時指點迷津，疏通障礙，使學生疑難頓解，在化難為易中培養(yǎng)學生的思維能力。

4.指導。主要是指學習方法的指導。教師應教會學生掌握科學高效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和解決問題的思維方法。

(本欄責編 水 木)