在大象版小學(xué)《科學(xué)》教材里有一類特殊的單元——“探究能力訓(xùn)練單元”?！妒f(wàn)個(gè)為什么》《猜猜猜》《我們的秋游計(jì)劃》《自然法庭的聽證會(huì)》……從這些單元?jiǎng)e具一格的名稱里，我們或許已能感受到其鮮明的特色。

面對(duì)這類全新的單元，我們?cè)撊绾握归_教學(xué)和把握教學(xué)進(jìn)度呢?

我們不妨先從本類單元的設(shè)置意圖說(shuō)起。本套教材是以探究能力培養(yǎng)為主要線索構(gòu)建起來(lái)的。每一冊(cè)教材都各有側(cè)重地承擔(dān)著“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“模型與解釋”“表達(dá)與交流”等探究能力的培養(yǎng)任務(wù)。作為每?jī)?cè)教材第一個(gè)單元的“探究能力訓(xùn)練單元”，實(shí)際上是該冊(cè)教材進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的“準(zhǔn)備”單元。即通過一些生動(dòng)而鮮明的目標(biāo)指向性強(qiáng)的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期將重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的探究方法和探究能力進(jìn)行初步嘗試和體驗(yàn)，為后面各個(gè)“綜合探究活動(dòng)單元”各有側(cè)重地落實(shí)相關(guān)探究能力的不同層次或不同側(cè)面的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元《十萬(wàn)個(gè)為什么》，通過“探索自然”“我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題”“問題銀行開業(yè)了”“開發(fā)問題寶藏”四個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)用不同方法進(jìn)行觀察的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題帶來(lái)的充實(shí)感，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)敢提問、愛提問的孩子。而三年級(jí)下冊(cè)第一單元《猜猜猜》，則通過“猜猜看”“猜對(duì)了嗎”“猜猜猜”三個(gè)既相互聯(lián)系又逐步遞進(jìn)的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生“初步嘗試猜想與假設(shè)，了解假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別”。

根據(jù)這一類單元的特點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)意圖，在教學(xué)中，我們應(yīng)該適度把握教學(xué)深度和難度，做到“淺嘗”而“不止”。

所謂“淺嘗”，就是只需讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和嘗試運(yùn)用某種探究方法，而不必刻意要求他們能夠熟練運(yùn)用，或者達(dá)到某種水平。比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《猜猜猜》第一課《猜猜看》時(shí)，我們只須調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞他們感興趣的問題展開大膽的猜想，并讓學(xué)生知道，科學(xué)研究過程中，可以進(jìn)行猜測(cè)，只不過這種“猜”不是瞎猜，而是有根據(jù)地“猜”。至于學(xué)生在猜想時(shí)選擇了哪些問題，以及這些問題到底具有怎樣確切的答案，甚至進(jìn)行科學(xué)猜想、提出科學(xué)假說(shuō)時(shí)需要依據(jù)什么樣的原則和憑借什么樣的技巧等，則都不屬于本課要掌握的內(nèi)容。教學(xué)本單元的第二課《猜對(duì)了嗎》，則只需讓學(xué)生知道猜想并不一定是對(duì)的，它并不代表著事實(shí)，猜想成立與否還需要驗(yàn)證。只要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這一課也就大功告成了。知道了教材編寫的意圖，我們?cè)诮虒W(xué)中，就沒有必要擔(dān)心會(huì)在諸如“為什么紙杯能燒水而紙杯沒有著火”等問題上與學(xué)生糾纏不清了。因?yàn)?，這一課并不要求我們把這些問題很清楚地解釋給學(xué)生。我在教學(xué)這一課時(shí)，就沒有急于將答案告訴學(xué)生，而是把“皮球”踢還給他們：“是呀，紙杯為什么能燒水而不著火呢?”于是，再次引發(fā)了孩子們大膽而奇妙的猜想。有人說(shuō)，紙杯外面有保護(hù)膜；也有人說(shuō)是里面的水滲出來(lái)起到了保護(hù)作用……這些大膽的猜想不正是本單元教學(xué)所要追求的目標(biāo)嗎?最后，爭(zhēng)論不休的孩子把最終判斷的希望寄托在我身上。然而，我的回答仍然讓他們感覺問題懸而未決：“大家的猜想真的好精彩，老師也覺得一會(huì)兒你有道理，一會(huì)兒他有道理。這樣吧，這個(gè)問題我們先存到問題銀行里，等以后有機(jī)會(huì)我們?cè)倬唧w研究好嗎?”看著孩子們?yōu)檫@些問題而苦苦思索的樣子，我不禁竊喜。果然，第二天一大早就有孩子拿著資料來(lái)告訴我，他已經(jīng)找到了答案。

所謂“淺嘗而不止”，就是說(shuō)，要讓“淺嘗”成為學(xué)生探究的起點(diǎn)。作為每一冊(cè)的起始單元和能力訓(xùn)練的準(zhǔn)備單元，必須通過一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣．進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和激情。在教學(xué)把握上，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一種自然而寬松的環(huán)境，不必用過于嚴(yán)格的科學(xué)活動(dòng)規(guī)則去束縛他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一課《探索自然》時(shí)，一列“盲人火車”著實(shí)讓孩子們?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到興奮不已：用手去摸，用鼻去嗅，用耳去聽……這些觀察方式在蒙上眼睛之后變得分外別致而有趣。他們興高采烈地互相交流著，反復(fù)地嘗試著，下了課還遲遲不肯離去。這個(gè)活動(dòng)雖然沒有教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，孩子們進(jìn)行的觀察活動(dòng)也很難算得上是嚴(yán)格的“科學(xué)觀察”，但這種寬松自由、不苛求規(guī)則與深入的“淺嘗”，給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)科學(xué)的激情和動(dòng)力。

“淺嘗”而“不止”，讓學(xué)生在“淺嘗”中自由體驗(yàn)，在自由體驗(yàn)中萌發(fā)探索的激情，在激情中起步，踏上科學(xué)探索的征程。這不僅是“探究能力訓(xùn)練單元”的追求，更是科學(xué)啟蒙教育所追求的一種境界。

(責(zé) 編 曉 月)