編者按：1月16日，北京市東城區(qū)教委召開了史家小學分?！绊椉t校長辦學思想研討會”。史家小學分校是借海運倉危改的契機，將3所普通小學合并而成的學校，也是東城區(qū)校史最短的一所學校。建校初，學校確定了“引進專家，以課程改革實驗為突破口，以兩支隊伍建設(shè)為重點，走創(chuàng)新之路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略。為此，項紅校長帶領(lǐng)百余名教職員工站在教育改革新的起跑線上，秉承“學習與生命同行”的校訓，不僅使每一位教師煥發(fā)了創(chuàng)造的活力，也使一所普通學校在短期內(nèi)一躍成為一所高質(zhì)量的名校。

校長是學校的第一負責人，是學校管理的核心，也是學校改革和發(fā)展的領(lǐng)路人。因此，校長的領(lǐng)路，首先體現(xiàn)在能夠幫助全體教職員工建立共同愿景上。

一、建立共同愿景

北京市東城區(qū)史家小學分校，是一所布局調(diào)整合并校，是由危改拆遷區(qū)域內(nèi)3所普通的學校合并而成的。由于拆遷周轉(zhuǎn)，3校臨時分散到8處辦學，不可避免地給辦學帶來許多困難，致使本來就普通的學校出現(xiàn)較明顯的萎縮狀況：一是優(yōu)秀人才大量流失；二是生源銳減；三是人員嚴重超編。

區(qū)里將這樣3所學校合并，并命名為史家小學分校，目的是通過整合教育資源實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標，讓“3個‘小土豆’變成一個‘大蘋果’”。然而，如果不能盡快地提高學校辦學質(zhì)量，提升辦學水平，那么“公平”、“均衡”，以及“名校分?！钡呐谱泳投汲闪蓑_人的空話，也就不能保證“土豆”變成“蘋果”。

校長作為領(lǐng)路人，為真正落實教育均衡發(fā)展的意圖，必須要解放思想，充分相信教職員工中蘊藏的深層潛力，走跨越式發(fā)展之路。而這所由3所弱校組合的新校能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展呢？

我們深入實際，調(diào)查研究，認真分析，基本摸清了學校的實際情況，在看到困難的同時，也盡力挖掘了有利于發(fā)展的積極因素：3所學校都是有百年歷史的老校，曾有過優(yōu)良的傳統(tǒng)；教師們非常樸實，特別是建校初期，由于教學樓并未完全竣工就要進駐開學，大家奮力收拾校園的情景，使我們看到了蘊藏在教師們心底的動力。由此，我相信，加上“史家”的牌子、先進的管理理念、直接可以運用的經(jīng)驗，以及上級的全力支持，如果再得到專家的指點，跨越式發(fā)展應該說是可行的。

經(jīng)過反復思考，我們提出了學校發(fā)展規(guī)劃的基本設(shè)想：

定位：主要為海運倉危改小區(qū)普通居民服務的一流學校，力爭3~5年實現(xiàn)這一目標?？谔枺簞毡厩髮?，爭創(chuàng)一流；“學習與生命同行”?！皩W習與生命同行”，一是指“終身學習”；二是指學習才能使我們捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值，即“學習點亮生命之光”。學校發(fā)展戰(zhàn)略：引進專家，以課程改革實驗為突破口，以兩支隊伍建設(shè)為重點，走創(chuàng)新之路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師隊伍發(fā)展思路：高起點、勤奮斗、大發(fā)展。雖然高起點要使學校上下付出更大的辛苦，但也唯有此，才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

我反復宣講學校的辦學理念、辦學設(shè)想，講實現(xiàn)我們美好設(shè)想的措施，講學習型組織建設(shè)問題，激勵大家要走出“舒適區(qū)”，建立新的憧憬。大家通過討論、交流，認同了我們提出的學校定位和發(fā)展目標，雖然仍存在著一些疑惑，但已經(jīng)躍躍欲試。

二、向著理想飛翔

為了落實我們的規(guī)劃、目標，我主要做了三大塊工作：打造兩支隊伍（校本培訓），構(gòu)建科研體系（校本科研），開發(fā)校本課程（校本課程）。這三塊工作，實際是互為補充、相互促進的，是把握學校發(fā)展的機遇，搭建教師成長的平臺，創(chuàng)建學習型組織的“三個重要的支撐點”。

（一）打造兩支隊伍

我們抓住的最重要的機遇，就是課改?！笆贩帧钡某錾l(fā)展與北京市大規(guī)模課改、與我區(qū)教育系統(tǒng)一系列改革幾乎同時起步。新課改使原本基礎(chǔ)薄弱的“史分”又與大家站在了同一起跑線上。我們就是緊緊抓住課改機遇，全力打造教師隊伍的。

那么，該怎樣打造兩支隊伍？擺在我面前的是兩條路：

一條是走“大換血”的路。新建立的史家小學分校，人員超編達一倍以上，正好可以利用這個機會，對現(xiàn)有教師隊伍實行“優(yōu)勝劣汰”，將大批素質(zhì)較差的教師淘汰出局，然后引進優(yōu)秀師資，招收優(yōu)秀大學畢業(yè)生，以提升學校教師隊伍的整體素質(zhì)?？墒?，走這條路會造成新的問題：一是那么多被淘汰的教師流入社會，將給社會帶來不穩(wěn)定因素；二是外校的優(yōu)秀教師被我們挖來，不利于教育的均衡發(fā)展；更主要的是，留在學校的教師會人人自危，大家都生活在可能遭到淘汰、下崗的恐慌之中，又怎能建立起共同的愿景呢？教師的心理不健康，又何談學校的發(fā)展，更哪里會有學生的健康快樂？這不符合“以人為本”的原則，無法提升師生的生命價值。

另一條路是自力更生，自我培訓提高。盡管選擇這條路我們會遇到更多的困難，會付出更多的艱辛，但是值得走。

于是，我給教師們講“鐵飯碗新解”①：“鐵飯碗”的真實含義不是在一個地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃。并向大家鄭重承諾：學校不能為每一位教職工提供終身受聘的機會，但保證每一位員工在分校工作期間，“受聘用的能力”都得到提升。

（二）搭建四個平臺，夯實校本培訓

作為校長，在整個校本培訓中真正要做的，是“教師有多大的潛力，就給教師搭多大的臺”。這幾年里，我們給教師成長搭建的平臺主要是：學習平臺、工作平臺、展示平臺和支持平臺。

1. 全程全員培訓——搭建學習平臺

我們?yōu)榻處煷罱ǖ膶W習平臺是以“全員”、“全程”為特色的。從學校成立的第一天起，我們的“教師學?！本烷_學了，我開了第一講。全體教職員工，連打掃廁所的工勤人員，都是“教師學?！钡膶W員。

至今“教師學校”已開了幾十講，內(nèi)容涵蓋教育、教學、管理、教師心理等方方面面。在周二晚上，學校的禮堂或多功能廳，常常是燈火通明?；邮降膶W習方式使教師們耳目一新，雖然學習常常要到晚上7點多，教師們?nèi)詫W得非常專注。這種大運動量的學習培訓，使我校教師在短時間內(nèi)接受了大量信息。這也被教師們戲稱為“洗腦運動”。

2. 學習實踐反思——搭建工作平臺

●僅靠理論培訓，是遠遠不夠的，只有將專家的“理論培訓”與教師的“教學實踐、研究”融為一體，才能成為“促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升”②的過程。為此，學校特聘王文娟博士為科研副校長，重點指導學?？蒲泻诵慕M。我們要求學校的干部有自己實踐研究的“試驗田”，教師都有適合自己的研究課題。如今，學校第一批科研骨干教師已成長起來，在學校各個部門中發(fā)揮著作用。

●課堂教學改革只有在教師與研究者的“合作平臺”上，充分發(fā)揮“專業(yè)研究的主體——研究人員、專家教師”與“教學行動的主體——一線教師”相結(jié)合的互補優(yōu)勢，才能真正解決專業(yè)引領(lǐng)問題。③我們利用學科專家導師進行集中指導，師徒結(jié)對進行個別指導，充分利用資源、借助外力進行培訓，用課例解決了“教師專業(yè)引領(lǐng)”問題，使教師經(jīng)歷了“行為跟進”的反思過程④，有效地解決了理論向課堂實踐轉(zhuǎn)移的問題，把教研活動推上一個新的高度。

●我全力促成東城教委與北師大聯(lián)合舉辦了“新課程實施中評價促進教師發(fā)展、學生成長研修班”，這實際是給老師搭建的學習平臺與工作平臺間的一個連接點。我校財會、衛(wèi)生、傳達、文印等各方面人員參加了學習。這樣，我們的員工有了與各校骨干、精英們同臺學習的機會，使研修學習有了一個較高的起點。我親自擔任學校研修班負責人，親筆撰寫研究計劃；我們分成“習慣培養(yǎng)”、“師生關(guān)系”、“學困生成長”等6個子課題組，扎扎實實開展研究活動；學校不定期召開不同規(guī)模、層次的研討會。教師們邊學習、邊研究、邊實踐、邊小結(jié)，一年的研修學習，使大家受益匪淺。大家普遍感到逐漸走近科研了，比過去愛反思了，注重與人溝通了。

3. 創(chuàng)造各種機會——搭建展示平臺

我們首先進行的是校內(nèi)的教學評比。我校的“攀登杯”教學大賽已經(jīng)進行了五屆。今年起，我們又為教齡3年以下教師增加了“新苗杯”教學基本功大賽。其次是舉辦各種形式和規(guī)模的市區(qū)公開課。我們盡力求得市區(qū)教研部門支持，也與市區(qū)和國家級課題的總課題組聯(lián)系，爭取到課題組開課的機會，為教師們搭建展示舞臺。到現(xiàn)在為止，學校40歲以下的教師，基本都在各級各類教學活動中做過公開課、展示課、研究課。如果說，素質(zhì)教育提出要教好每一個學生的話，那么，作為校長就必須帶好每一位教師。沒有教師的成長，就不會有學生的成長，也就不會有學校的發(fā)展。

4. 滿足教師成長需求——搭建支持平臺

幾年來，大到學校為滿足教師需求投入的硬件建設(shè)，以及不惜花費資金、精力聘請專家，小到每一次集中培訓為全體教師準備晚點，安排專人照看參加學習的教職工子女……我們在學?，F(xiàn)有條件下，努力為教師的學習、發(fā)展創(chuàng)造各種條件。

教師隊伍在迅速成長。如今，我校骨干教師已經(jīng)初步形成了市、區(qū)、校三級梯隊。我校有6位教師被評為區(qū)級骨干，區(qū)“東興杯”賽中也能有人捧得一等獎，我們的教師在區(qū)青年教師綜合素質(zhì)大賽中奪得兩個一等獎，占全區(qū)的1/9。

（三）開發(fā)校本課程，促進學校、師生共成長

開發(fā)具有史家小學分校特色的校本課程，建立起獨特的校本課程體系，是我這幾年主要抓的第二大塊工作。因為，“校本課程”的開發(fā)與管理，是建立學習型組織的一個重要支撐點。

1. 為學生的全面發(fā)展而構(gòu)建校本課程體系

“校本課程”的開發(fā)，使所有學校都站在同一起跑線上，因而更有助于像我們這樣一所布局調(diào)整合并校在較短時間內(nèi)實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，建校之始，我們就著手開發(fā)校本課程。我們最先開發(fā)的是具有研究性學習性質(zhì)的綜合實踐類的三門校本課程：“專研課”、“博物課”、“電影課”。在這些校本課程的學習過程中，學生的合作學習能力、與人交往能力、搜集整理信息的能力都得到了提升。我校從2005年起利用專研課在高年級開展的“變遷·尋根”的探究性研究活動，搞得有聲有色，成為校本課程的一個亮點，并在北京市的校本課程現(xiàn)場會上做了展示。

我們在對學生愛好、需求進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學校人力、物力的實際情況，陸續(xù)開發(fā)了一系列校本課程。到現(xiàn)在為止，我們共開設(shè)了5類、22門校本課程。至此，凸顯學校特色的校本課程體系初步構(gòu)建起來。

2. 為學生個性的發(fā)展而試行走班制教學

一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關(guān)鍵在于其個性能否得到最自由的張揚，自我能否得到最充分的展示。沒有個性的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創(chuàng)造性也得不到孕育。在新課程改革中，我們在強調(diào)培養(yǎng)“全人”的同時，也突出強調(diào)學生個性的發(fā)展，致力于創(chuàng)造由師生合作生成的個性化課程。⑤

我們首先在體育類校本課程中試行小范圍的走班制（三個班，三門課同時排，學生三選一），獲得成功后，又在藝術(shù)類、外語類校本課程中擴大了走班制的試點?，F(xiàn)在，一到四年級學生都有機會享受走班、自己“點菜”式學習的樂趣。

3. 校本課程的開發(fā)，使教師的生命價值得到了提升

教師們在承擔校本課程過程中，不斷地摸索、學習、實踐、反思，逐漸提升了自己的研究水平。一部分教師通過學校搭建的這個工作平臺，迅速地成長起來。我校校本課題組的教師們，僅在2006年北京市課程教材改革實驗總結(jié)會上，就獲得了有關(guān)校本課程的10個獎項，其中一等獎1個，二等獎6個。在其他市區(qū)級論文征集評選中，有更多涉及校本課程的論文獲獎。

我們收獲了成功，體驗了成長。史家小學分校近4年的發(fā)展歷程，使我深深感到，沒有學習就沒有“史分”的今天，沒有學習就沒有“史分人”生命價值的提升；要打造一所一流學校，就必須把學校辦成一個人人參與學習、視學習為生命的學習型組織；學習要引領(lǐng)創(chuàng)新，要落在實處，要體現(xiàn)實效，這樣，學校的生命之樹才能長盛不衰。

注：

①鄭淵潔語。

②李建平，《教師培訓：新觀念新模式》。

③④顧泠沅，《關(guān)注教師的成長》。

⑤汪基德，《新課程對生命價值的關(guān)注》。

（作者單位：北京市東城區(qū)史家小學分校）

編輯 朱桂英