2007年秋季北京市將正式實(shí)施高中新課程方案。本次實(shí)施的高中課程方案與以往的課程方案相比變化是巨大的，隨之而來的，高中新課程教學(xué)理念也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、高中新課程的變化

1．課程內(nèi)容的變化

高中新課程方案精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

課程內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新，體現(xiàn)時(shí)代性。

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，高中新課程方案中各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求，體現(xiàn)選擇性。

2．課程結(jié)構(gòu)的變化

高中新課程方案為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

與以往高中課程方案比較，新課程方案的最大變化和特征在于：在我國(guó)課程發(fā)展歷史上第一次將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊的概念引入課程領(lǐng)域，并以此構(gòu)筑新的高中課程體系及結(jié)構(gòu)，從而使普通高中的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

本次高中新課程方案的課程設(shè)置由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共分成語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免所學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下面設(shè)置了不同的科目，即學(xué)科?？颇渴菍W(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)體，規(guī)定著學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？颇康南乱患?jí)是模塊。模塊是本次普通高中課程改革中的一種新的課程設(shè)計(jì)模式。在普通高中新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是課程開發(fā)的主要平臺(tái)和課堂教學(xué)的主要載體。每一科目由若干模塊組成；每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每一個(gè)模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。

3．教學(xué)管理的變化

（1）采取國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，學(xué)校有更大的自主權(quán)。高中新課程方案賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。

高中新課程方案設(shè)置了必修課和選修課兩大部分。必修課是國(guó)家規(guī)定的課程，選修課學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好及發(fā)展方向自主選擇，選修一主要是國(guó)家課程，選修二是地方和校本課程。新課程規(guī)定在學(xué)生必須獲得的選修學(xué)分中必須包括一定的選修二的學(xué)分，這意味著選修課程與必修課程同等重要，學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變化

高中新課程提出要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程?！睂W(xué)分制是評(píng)價(jià)的一個(gè)突出變化。

每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)每一模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程。三年共計(jì)15學(xué)分。 學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會(huì)實(shí)踐，可獲得2學(xué)分，三年共獲得6學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分。

學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分。

三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修一中至少獲得22學(xué)分，并在選修二中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。

同時(shí)，在新的課程方案下，一個(gè)高中生只要上滿高中3年的所有課時(shí)并通過相應(yīng)課程的考試，可以獲得約180個(gè)學(xué)分，這意味著學(xué)生在校3年可以自主選修達(dá)64個(gè)學(xué)分的課程。

學(xué)分制給了學(xué)生更多的自主選擇課程的權(quán)力，從而為學(xué)生充分而富有個(gè)性的發(fā)展提供了較為充足的時(shí)間和空間。

二、高中新課程的新教學(xué)理念

1．從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰。新課程將打破過去單一“灌輸型”的教學(xué)，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”納入高中教學(xué)當(dāng)中。

高中新課程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生很可能超過教師，并把教師難住、問倒。因此，教師要更多地考慮，怎樣創(chuàng)建靈活、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，要允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

2．從教師權(quán)威的“講授”轉(zhuǎn)向師生平等的“對(duì)話”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。高中新課程要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)高中新課程而言，教學(xué)意味著師生的互動(dòng)、對(duì)話和知識(shí)的生成與建構(gòu)，它是彌漫、充盈于師生之間的一個(gè)教育情境和精神氛圍，是學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。

3．從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果，注意結(jié)論，讓學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案。高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，是一個(gè)展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。因此，教師在教學(xué)中就不能過分注重結(jié)論，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的過程和獲取新知的體驗(yàn)。

4．從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

高中課程功能、課程結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

新課程使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選課，這樣，每個(gè)學(xué)生都能獲得一份適合自己的課程計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，還可以重新選擇，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

學(xué)生靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動(dòng)，選擇不同的教師，選擇不同的課程，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，所有這些都發(fā)展了他們的自我認(rèn)識(shí)，給予了他們機(jī)會(huì)來實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和個(gè)人生活所需要的重要的技能。學(xué)生在選擇中保持愉快的心境，感受成功的滋味，體味“適合自己的才是最好的”。這就是重視開發(fā)學(xué)生潛能的教育，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。

5．從孤軍作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同合作

教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是專業(yè)個(gè)人主義，這種特性使教師長(zhǎng)期處于孤軍奮戰(zhàn)的境地。高中新課程開發(fā)是教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

編輯 杜 銳