對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展，不同的人有不同的觀點(diǎn)和看法。有的認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了教師的共性發(fā)展，忽略了教師的個(gè)性發(fā)展；有的則認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)重視教師的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師自主性的彰顯。那么，到底該如何處理教師專業(yè)化發(fā)展的共性與個(gè)性的關(guān)系問題呢？

關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的共性

◆方 云

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的共性和個(gè)性問題，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的共性特征，以此來提高教師整體的專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行的努力過程。前者指教師個(gè)體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。所謂教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化特征，關(guān)注的是教師個(gè)人的特性，即“教師個(gè)體專業(yè)化”，因?yàn)榻處煴揪褪且粋€(gè)個(gè)性特征鮮明的人，從而使得這個(gè)職業(yè)也個(gè)性鮮明起來；而教師專業(yè)化發(fā)展的共性特征，即“教師職業(yè)專業(yè)化”，是強(qiáng)調(diào)教師整體的素質(zhì)水平的提高，關(guān)注的是教師這一職業(yè)的專業(yè)發(fā)展的共同點(diǎn)。

教師是一個(gè)個(gè)性特征鮮明的職業(yè)，每個(gè)有成就的教師的發(fā)展途徑都不盡相同，如果只是單純學(xué)習(xí)某一位名師，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展來說是有很大局限的。只有更關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的共性特征，才能使教師個(gè)人的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)品質(zhì)更為專業(yè)化。換句話說就是，只有更關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展的共性特征才能使個(gè)性特征得到更好的強(qiáng)化，使個(gè)人能力得到綜合的提高。

想當(dāng)初，我滿帶著憧憬與幾分的迷茫投身到教育職業(yè)中來。目標(biāo)很明確，做一名優(yōu)秀的人民教師。但怎么去做，卻是不太清楚，有的只是那些不知是否實(shí)用的知識(shí)及滿腔的熱情。于是，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就適時(shí)地出現(xiàn)了——北京教育學(xué)院朝陽分院對(duì)我們這群新教師進(jìn)行了培訓(xùn)，指導(dǎo)老師幾乎是手把手地教我們分析教材，歸納教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并且用微格教學(xué)的形式來教會(huì)我們好的教態(tài)，逐漸定位自己的風(fēng)格。這樣的培訓(xùn)，我覺得就是在關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的共性，從而使我們這群人較快地適應(yīng)教學(xué)工作，并逐步成長起來。

同時(shí)，總結(jié)諸位成功人士的共性，我們還可以得出這樣的結(jié)論——只有不斷更新、完善、豐富自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)智慧，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而這些大部分都屬于教師發(fā)展的共性范疇。

（作者單位：北京市第二十九中學(xué)）

教師專業(yè)化發(fā)展也是教師的個(gè)性發(fā)展

◆祝淑艷

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一個(gè)職業(yè)資格的認(rèn)定過程，又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自我覺悟、自我塑造的過程。從這個(gè)意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的個(gè)性發(fā)展。

1. 從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看。教師職業(yè)生涯的第一天，就是尋找張揚(yáng)個(gè)性的開始。初為人師，兼聽百家，學(xué)習(xí)模仿，被眾多的“師傅”們包裝著、雕刻著，是最少個(gè)性、最多兼容共性的時(shí)期。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，融入教師群體，成為蕓蕓眾“師”中的一員，教師就進(jìn)入了個(gè)性成長的重要錘煉時(shí)期。經(jīng)過前期的模仿學(xué)習(xí)，教師站在了巨人的肩膀上，這時(shí)就需要教師本人不斷領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)的要義，不斷接近教師專業(yè)的內(nèi)核，不斷尋找自己個(gè)性張揚(yáng)的寄宿點(diǎn)，逐漸找回迷失的自我。經(jīng)過這個(gè)階段之后，教師找到了自己的德能、個(gè)性甚至情感的寄宿點(diǎn)，擁有了自己的真知灼見，越來越發(fā)現(xiàn)“課堂中，‘我’還可以這樣”，不再隨波逐流。教師既要貫徹教育原則，遵循教育規(guī)律，又要時(shí)時(shí)處處展露自己的思想創(chuàng)意、實(shí)踐。教師舉手投足之間不僅僅是德能的釋放，更是人格、情感的釋放，教育教學(xué)應(yīng)成為教師本人德能個(gè)性化的窗口。

2．從教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)來看。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是腦海中理念的換代，更應(yīng)是教育實(shí)踐中具體操作的更新；不僅是新詞匯的標(biāo)榜美化，更應(yīng)是教師言行舉止的爐火純青。教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)在每一個(gè)45分鐘，體現(xiàn)在與每一個(gè)學(xué)生的每一次面對(duì)面，體現(xiàn)在校園的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面、角角落落，其實(shí)踐性內(nèi)容占很大比重。“實(shí)踐性內(nèi)容”表明：教師的專業(yè)成長，依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，比起理論知識(shí)雖然說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，但卻鮮活、有效，是通過日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。

3．從教師專業(yè)發(fā)展的側(cè)重來看。教師專業(yè)發(fā)展是教師群體的共同方向，這是共性。但就教師個(gè)體來講，必然會(huì)千差萬別，各有春秋。因不同的學(xué)科，會(huì)有不同的專業(yè)發(fā)展側(cè)重，即使是同一學(xué)科的教師，不同的興趣、不同的背景、不同的階段、不同的教育對(duì)象等，也會(huì)導(dǎo)致不同的專業(yè)發(fā)展側(cè)重?！?/p>

（作者單位：北京市五路居中學(xué)）

彰顯個(gè)性 完善自我

◆孫曉云

教書育人是教師的雙重任務(wù)，教師個(gè)性在教育教學(xué)中的作用不容忽視。知識(shí)需要言傳，故更多地依賴教師的專業(yè)化；育人則需要身教，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的思想素質(zhì)。

教師的個(gè)性特點(diǎn)不僅會(huì)影響學(xué)生健康個(gè)性的形成，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度。當(dāng)我們問學(xué)生“為什么喜歡學(xué)某門課程”時(shí)，“因?yàn)槲蚁矚g這門課的老師”是出現(xiàn)頻率最高的答案，當(dāng)我們進(jìn)一步追問“為什么喜歡這位老師”時(shí)，我們聽到的是“說話幽默”、“溫柔”、“平易近人”等等反映教師個(gè)性特點(diǎn)的詞語。從這些回答中我們可以看出學(xué)生更多關(guān)注的是教師本人的個(gè)人魅力，即性格興趣、品質(zhì)修養(yǎng)、言談舉止等個(gè)性方面的內(nèi)容。因此教師本人的個(gè)性特點(diǎn)能否吸引學(xué)生將直接影響學(xué)生對(duì)這門課的喜好程度和學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。

同時(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)因人而異，把自己的個(gè)性特點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中，我們的課堂就會(huì)變得更富有生命力。當(dāng)我們聽到一個(gè)好的教學(xué)方法，看到一節(jié)好課，總想拿過來用一用，但用過之后會(huì)發(fā)現(xiàn)效果并不像預(yù)想的那么好，其原因就是教師的個(gè)性特點(diǎn)決定其教學(xué)風(fēng)格的形成。

教師個(gè)性對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成、學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響，在教學(xué)藝術(shù)形成中有重要地位。怎樣才能使自己成為一個(gè)具備完善個(gè)性、擁有高雅修養(yǎng)的教師呢？

首先，我們應(yīng)該注意自己的語言表達(dá)，包括口頭語言和肢體語言。教師不是簡(jiǎn)單的冷冰冰的知識(shí)傳輸機(jī)器，而是一個(gè)有著豐富感情體驗(yàn)的活生生的人，無論是課堂教學(xué)還是日常交流都要善于把自己的思想、信念、感情、道德，通過言語、面部表情傳達(dá)出來。

其次，我們應(yīng)該注意自己的道德品質(zhì)。“身教勝于言教”，教師的一舉一動(dòng)都將成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的品德對(duì)正在形成的學(xué)生品德有著十分重要的示范作用。為了學(xué)生，每一位教師都應(yīng)該注意自己的行為所表現(xiàn)出的道德品質(zhì)。

我們還應(yīng)該注意自己的著裝打扮、興趣愛好等。教師個(gè)性體現(xiàn)在教育教學(xué)過程的方方面面，任何個(gè)性的流露都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。

但是，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化并不等于壓制個(gè)性，彰顯個(gè)性并不等于置教育教學(xué)規(guī)律于不顧，專業(yè)化能使我們成為一名成功的老師，而個(gè)性的彰顯則能使我們成為一名幸福的老師。

（作者單位：北京市上莊第二中學(xué)）

個(gè)性化教育需要個(gè)性化教師

◆王國強(qiáng)

“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！比绻覀冋f，學(xué)校用知識(shí)進(jìn)行教育，那么，知識(shí)的教育力量首先就在于教師的個(gè)性。

個(gè)性，是指一個(gè)人獨(dú)特完整的心理傾向、機(jī)制和行為特征的總和。教師的教育個(gè)性則是指教師在自己個(gè)性基礎(chǔ)上，在教育活動(dòng)中逐漸形成的獨(dú)特教育風(fēng)格，主要包括教師的科學(xué)文化素養(yǎng)、道德心理品質(zhì)、教育行為特點(diǎn)和思維邏輯方式。

教師的個(gè)性影響具有導(dǎo)向、凝聚等多種功能，潛在地影響著學(xué)生的精神世界，影響著施教的效果。教師的良好個(gè)性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同，就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化，能將學(xué)生緊緊地凝聚在自己的周圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生本體的潛力和欲望。富有魅力的教師能以獨(dú)特的教育風(fēng)格，使學(xué)生迷戀他的教誨，他的理想、信仰、世界觀，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，能給學(xué)生做出表率。學(xué)生在課堂里得到的不只是知識(shí)，更重要的還有個(gè)性的完善發(fā)展。一個(gè)合格的教師，不一定是精通一切的全才，但必須是一個(gè)具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)造力的人。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化教育觀與全面發(fā)展教育觀并不矛盾，“個(gè)性”應(yīng)當(dāng)既包括著人們彼此相同的共同性，也包括著人們彼此不同的差別性，兩者是辯證統(tǒng)一的。全面發(fā)展突出了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、道德理念的繼承，突出了培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)體系和道德體系。個(gè)性化教育則將學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)作為教育努力的方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過其積極主動(dòng)參與的活動(dòng)，獲取知識(shí)，增長才干，發(fā)展個(gè)性。

作為一種特殊的職業(yè)，教師的個(gè)性具有個(gè)人化和社會(huì)化雙重特性，既帶有明顯的個(gè)人氣質(zhì)魅力，又帶有職業(yè)規(guī)范所要求的特點(diǎn)，更受到教育規(guī)律的制約。“無個(gè)性即無人才”，而學(xué)生的個(gè)性需要教師的個(gè)性來啟迪，因而教師自身的個(gè)性發(fā)展非常重要。健全而又鮮明，張揚(yáng)而又適度，既發(fā)展自我又激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立欣賞、學(xué)習(xí)、模仿的范例，應(yīng)該是教師樹立其個(gè)性的目標(biāo)。

（作者單位：北京市京源學(xué)校）

教師專業(yè)化要兼顧共性和個(gè)性

◆李文杰

近一段時(shí)間以來，人們津津樂道于未受過系統(tǒng)師范教育訓(xùn)練的綜合性大學(xué)畢業(yè)生手持畢業(yè)證書求職于中學(xué)教師崗位并被普遍認(rèn)可的現(xiàn)象。這種“被普遍認(rèn)可”表明，目前教師只不過是一種職業(yè)，教師專業(yè)化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

教師專業(yè)化，是所有教師都必須面對(duì)的共性話題。隨著課程改革的深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越引起廣泛的重視，已經(jīng)成為我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。

現(xiàn)如今，有這樣一種局面：研究者和專家們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展共性的規(guī)律的思考與實(shí)踐作出了極大的努力，設(shè)計(jì)出形式多樣的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、機(jī)制、體系等等，方案多多并取得了可喜的成效。可是在實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每一個(gè)教師個(gè)體并不都按照“設(shè)計(jì)者”的預(yù)期過程、方向、速度、水平發(fā)展，甚至還會(huì)“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。是什么原因？我覺得，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是有共性的、有規(guī)律的，但是不同的教師又有不同的個(gè)性、不同的成長環(huán)境、不同的教育背景，這就使得教師專業(yè)化發(fā)展的過程及水平都具有明顯的差異性。而國內(nèi)對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的研究還是比較欠缺的。這就給教師專業(yè)化發(fā)展提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系。

我認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)該是：不同個(gè)性的教師，能夠在遵循共性的基礎(chǔ)上，突出其優(yōu)勢(shì)發(fā)展區(qū)，形成教師獨(dú)有的風(fēng)格。每個(gè)教師對(duì)教師專業(yè)都有自己的理解和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要促進(jìn)教師成長和提高教師專業(yè)成熟度，就必須擺脫傳統(tǒng)發(fā)展觀的束縛，在教師自主尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上以主體性發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。從某種意義上說，主體意識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，主體意識(shí)的強(qiáng)弱決定了教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低。

每一位教師實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程都是不相同的。只有兼顧共性和個(gè)性，教師群體才能百花齊放、欣欣向榮，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

（作者單位：北京市宏志中學(xué)）

編輯 蓮 子