教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在《首都教育2010發(fā)展綱要》中，市政府提出人才強(qiáng)教行動(dòng)計(jì)劃，提出完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，整合教師培訓(xùn)資源，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師培訓(xùn)工作愈加受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師的重視，并有了新的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，教師的專業(yè)化內(nèi)涵是非常豐富的。有專家指出，就其本質(zhì)內(nèi)容而言，應(yīng)該包含廣博精深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、優(yōu)良的行為水準(zhǔn)和工作技巧、基于對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)而表現(xiàn)出來(lái)的高尚風(fēng)范與生命活力。其中，優(yōu)良的行為水準(zhǔn)和工作技巧還應(yīng)包括啟發(fā)、教育機(jī)智等教育智慧要素。在具備一定的專業(yè)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用啟發(fā)，可以啟迪心智，教化思想，培養(yǎng)習(xí)慣，從而完善教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的要求，可以更好地寓德育于學(xué)科教學(xué)之中。而教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，更是實(shí)施德育的良方。教師高尚的師德風(fēng)范與積極的生命活力、健康的心理素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，更是教師為人師表的寶貴資源。

可見(jiàn)，關(guān)注教師專業(yè)化的培訓(xùn)與提高，應(yīng)當(dāng)全面理解和體現(xiàn)其內(nèi)涵，給予德育要素培訓(xùn)應(yīng)有的位置與分量，而不能僅僅局限于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培訓(xùn)。這也是教書育人的本真之意。

但是，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中忽視德育要素培訓(xùn)的傾向依然存在。

一是對(duì)教師師德的培訓(xùn)出現(xiàn)淡化傾向。“十五”繼續(xù)教育期間，一些領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為此項(xiàng)培訓(xùn)容易流于形式，實(shí)際意義不大，甚至認(rèn)為沒(méi)有培訓(xùn)的必要，提出“十一五”期間可以不再列入培訓(xùn)計(jì)劃。

二是在教師專業(yè)必修課的培訓(xùn)輔導(dǎo)過(guò)程中，存在注重學(xué)科本身的知識(shí)、能力與技巧的培訓(xùn)，而忽視學(xué)科德育要素的有效挖掘與運(yùn)用的傾向。不少教師將注重本學(xué)科知識(shí)技能的提高視為參加培訓(xùn)的全部，而將學(xué)科德育要素的挖掘運(yùn)用視為“軟指標(biāo)”，甚至認(rèn)為這并非專業(yè)素質(zhì)。這種現(xiàn)象在中學(xué)表現(xiàn)得更為突出一些。

三是從培訓(xùn)對(duì)象看，全員德育的思想意識(shí)在教師培訓(xùn)中體現(xiàn)得還不夠廣泛深入。特別是在學(xué)校校本培訓(xùn)中，除對(duì)專職德育工作者的培訓(xùn)之外，對(duì)其他任課教師以及非教學(xué)一線的參訓(xùn)人員進(jìn)行德育內(nèi)容的培訓(xùn)仍顯薄弱，德育要素的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性。有的學(xué)校甚至尚未進(jìn)行這方面的思考。

四是從現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容看，涉及德育的培訓(xùn)內(nèi)容仍顯單調(diào)，相關(guān)課程的開發(fā)相對(duì)貧乏。目前的教師培訓(xùn)內(nèi)容中，涉及德育的僅有《教師及學(xué)生心理健康》、《師生溝通的藝術(shù)》、《班主任工作》等少數(shù)幾門課程，相對(duì)于實(shí)際工作中人人都是德育工作者的需要顯得力不從心。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，筆者認(rèn)為仍然是在片面的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的影響下，一些領(lǐng)導(dǎo)、教師“重智輕德”、搞“兩張皮”的思想根深蒂固，人人都是德育工作者的理念尚未扎根，教師培訓(xùn)部門的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制還不甚完善。

教書育人是教師的天職。教師自身專業(yè)化的發(fā)展也必須在教書與育人兩方面均得以實(shí)現(xiàn)。有道是：“不敢管學(xué)生的教師是自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬的教師，不會(huì)管學(xué)生的教師是不合格的教師，不去管學(xué)生的教師是不負(fù)責(zé)任的教師?！蔽覀?cè)诳偨Y(jié)“十五”繼續(xù)教育工作、籌劃與實(shí)施“十一五”規(guī)劃的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要把德育要素的培訓(xùn)、幫助教師提高德育工作的理論與技能水平放在重要位置，使教師專業(yè)的各個(gè)側(cè)面能得以和諧發(fā)展。

課堂是實(shí)施德育的主渠道。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科德育已有明確的要求。2004年北京市中小學(xué)德育工作會(huì)議上，市委市政府明確提出，將學(xué)科德育作為推進(jìn)首都德育的重要平臺(tái)和十項(xiàng)舉措之一。每位教師要自覺(jué)地占領(lǐng)這塊德育的主要陣地，消除教育教學(xué)“兩張皮”的怪現(xiàn)象。學(xué)校后勤管理人員增強(qiáng)管理與服務(wù)意識(shí)，積極履行管理育人、服務(wù)育人的職責(zé)，對(duì)于樹立“人人都是德育工作者”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程教育、全面發(fā)展的管理模式具有重要意義。

教師具有高尚的人格修養(yǎng)、豐富的精神生活、積極的人生追求，這既是教師個(gè)體全面發(fā)展的需求，也是教育感染學(xué)生的巨大精神力量。

為此，在“十一五”繼續(xù)教育工作中，筆者認(rèn)為相關(guān)部門應(yīng)側(cè)重思考、踐行以下工作——

◆教育行政部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校要繼續(xù)高揚(yáng)重視德育的大旗，在規(guī)劃本轄區(qū)、本校教師繼續(xù)教育時(shí)，明確指導(dǎo)思想與工作原則，要把德育要素的培訓(xùn)融入師訓(xùn)工作之中，體現(xiàn)于評(píng)價(jià)體系之中，從而進(jìn)一步統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工的思想認(rèn)識(shí)。

◆在深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)的進(jìn)程中，區(qū)縣教研部門、各學(xué)校應(yīng)依照北京市教委關(guān)于加強(qiáng)各學(xué)科德育滲透的指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，深入研究探索學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑與方法，加強(qiáng)交流，形成經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)推廣。

◆在校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，依照培訓(xùn)人員的不同崗位需求，確定適宜的德育培訓(xùn)內(nèi)容，做到對(duì)象明確、主題鮮明。如，對(duì)一線教學(xué)人員應(yīng)以實(shí)施學(xué)科德育的技巧方法為主，并實(shí)施相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教研組管理、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等方式加以落實(shí)。對(duì)專職德育工作者進(jìn)行更加系統(tǒng)的德育理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生德育工作中存在的問(wèn)題實(shí)施校本研究，走研訓(xùn)一體化的路子。對(duì)于從事后勤管理的人員，可著重進(jìn)行中小學(xué)生心理特征、有效的師生溝通藝術(shù)、學(xué)生管理藝術(shù)、學(xué)校法律法規(guī)解讀與運(yùn)用等專項(xiàng)培訓(xùn)。同時(shí)，完善管理機(jī)制，設(shè)立先進(jìn)德育工作者評(píng)比表彰制度，堅(jiān)持師德評(píng)比表彰制度，把教職工日常的政治學(xué)習(xí)、黨員活動(dòng)與師德培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

◆在選修課程中，增加弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的專題，以豐富教師開展道德教育、傳統(tǒng)教育的資源。增加學(xué)校法律法規(guī)解讀與運(yùn)用的專題，增強(qiáng)教師依法執(zhí)教的自覺(jué)性與藝術(shù)性。增加國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)教育的專題，使廣大教師堅(jiān)定社會(huì)主義信念，正確理解黨和國(guó)家的方針政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的政治教育、思想教育。

◆按照中共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)專職德育隊(duì)伍培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，有計(jì)劃地安排專職德育工作者的培訓(xùn)，提高班主任隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和專業(yè)化水平，提高認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)的能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、解決新問(wèn)題總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的能力，努力造就一支專業(yè)化、高素質(zhì)、熱愛(ài)德育工作的班主任隊(duì)伍。

總之，即將啟動(dòng)的“十一五”繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)著眼于教師專業(yè)化的和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化德育要素培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)。這既是教師本人專業(yè)化全面和諧發(fā)展的需要，更是中小學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要?！?/p>

（作者單位：北京市密云縣教師培訓(xùn)中心）

編輯 付江泓