推進(jìn)教育均衡發(fā)展就要合理配置教育資源，縮小地域間、學(xué)校間的差距，辦好每一所學(xué)校。其中核心要素是全面提升教師群體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高基礎(chǔ)教育的整體水平。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教育均衡發(fā)展絕不能僅僅滿足于校舍、設(shè)備、場地等硬件條件的改變與更新，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的高水平的教師隊(duì)伍才是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求均衡的重要保證，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。

一、教師參與研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高。學(xué)校教育在時(shí)空上的延伸以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，加快了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。這一切告訴我們一個(gè)事實(shí)——加快教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)教育均衡發(fā)展的要求。

1. 教師成為研究者是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略

教師的專業(yè)成長是教師專業(yè)水平提高的過程，專業(yè)水平的提高，是教師在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、合作中實(shí)現(xiàn)的。以教師為主體的教育研究，以教師親身經(jīng)歷為背景，以教師實(shí)踐中的問題為切入點(diǎn)，集學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐于一體，“寓研于教、寓教于研”，教師在此過程中專業(yè)水平不斷提高。

在區(qū)教委的直接領(lǐng)導(dǎo)和參與下，“十五”期間我區(qū)干部教師承擔(dān)了5項(xiàng)國家級(jí)、31項(xiàng)市級(jí)及83項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的研究任務(wù)，涉及學(xué)校管理、教育教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、課程改革等，通過參與研究，將研究與學(xué)校的管理有機(jī)結(jié)合、與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教師在研究中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育觀念，提升自我反思的意識(shí)和能力，改進(jìn)教育行為。

2. 教師成為研究者是教師學(xué)習(xí)的有效方式。

教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，這是教師的職業(yè)要求，也是教育均衡發(fā)展的要求。實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提供給教師有效的學(xué)習(xí)方式。教師參與研究具有“學(xué)以致用”的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐統(tǒng)一于研究之中，體現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念，學(xué)習(xí)、研究的成果可直接指導(dǎo)和服務(wù)于教育實(shí)踐，因而激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

我區(qū)通過推進(jìn)校本教研、跨校聯(lián)合教研等措施，為教師學(xué)習(xí)、研討、交流搭建平臺(tái)，校際間、教師間研討交流的氛圍初步形成，教師的工作方式正在發(fā)生著變化，教師理性思考水平、教育研究和施教的能力在逐步提高，一支適應(yīng)教育發(fā)展要求的研究與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)正在形成。

二、創(chuàng)新教科研工作方式是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的保障

構(gòu)建適應(yīng)教育發(fā)展需要的教研工作方式，真正發(fā)揮教科研部門研究、指導(dǎo)、服務(wù)的作用，對(duì)區(qū)域教育均衡發(fā)展至關(guān)重要。我區(qū)教科研部門認(rèn)真思考新背景下教科研工作職能的定位，積極探索教科研工作方式的轉(zhuǎn)變與新的生長點(diǎn)，建立了教科研員聯(lián)系學(xué)校制度，加強(qiáng)教科研部門與學(xué)校的溝通與聯(lián)系，及時(shí)了解教師的需求。教科研人員增強(qiáng)了主動(dòng)為學(xué)校、教師服務(wù)的意識(shí)，深入學(xué)校，在與學(xué)校干部教師共同研究、反思與分享中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)雙贏，為教育均衡發(fā)展提供了專業(yè)支持。

幾年來，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的過程中，我們努力實(shí)現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者，使教育研究走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)課堂。我們不斷提高教育研究的實(shí)效性，使教育研究成果真正為教育均衡發(fā)展服務(wù)，為提高教育質(zhì)量服務(wù)；初步實(shí)現(xiàn)了教育研究、教育教學(xué)工作和教師的專業(yè)成長融為一體，在研究的狀態(tài)下進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，通過提升教師的專業(yè)化程度，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。我們建立了人才資源校際協(xié)作交流制度，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育人才資源共享，有力地促進(jìn)了宣武區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。