課堂上進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，教師對學(xué)生提問，這是再正常不過的課堂活動(dòng)了。但是，有部分教師在課堂提問時(shí)常常會走入誤區(qū)，導(dǎo)致課堂提問這一環(huán)節(jié)不能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。本文就課堂提問的常見誤區(qū)及解決對策談?wù)勛约旱臏\見，以期引起大家重視，并對今后工作能有所幫助。

誤區(qū)一：提問時(shí)“打破沙鍋問到底”

正常情況下教師在課堂上提問，往往先問一個(gè)問題，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生起立回答。但是誤區(qū)在于有些教師，在學(xué)生有準(zhǔn)備地回答了一個(gè)問題后，不是對該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問題，而是根據(jù)自己的思路，在學(xué)生未作思考的情況下對該生繼續(xù)發(fā)問，直至該生徹底回答不上來。

這樣做的結(jié)果，使學(xué)生最初勇于回答問題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而其他同學(xué)一方面既沒能對老師所提的新問題積極做出思考，另一方面也在教師的無意打擊之下，再也不敢舉手回答問題了。這恐怕是教師所沒有估計(jì)到的。

解決辦法：教師要尊重學(xué)生，問學(xué)生一個(gè)問題，學(xué)生思考后勇于回答了，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。如需問第二個(gè)問題，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，將“窮追猛打”提問一人的做法分解為“小任務(wù)、多人次”的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到對問題的思考與回答中來。

誤區(qū)二：學(xué)生答錯(cuò)后不聞不問或予以斥責(zé)

學(xué)生回答教師的提問難免會出錯(cuò)，“孩子犯錯(cuò)，上帝都會原諒的”?？墒?，此時(shí)教師極易不原諒或不會原諒學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答，讓該學(xué)生繼續(xù)站著聽教師講評或聽其他同學(xué)的回答，最后才讓其坐下。

此處的錯(cuò)誤在于，學(xué)生回答錯(cuò)了，非但沒有得到教師的悉心糾正，反倒遭到了教師和其他學(xué)生的白眼，引發(fā)的后果是如果學(xué)生要想回答問題，就必須100%準(zhǔn)確，否則只能挨罰站、挨瞧不起。長此以往，勇于發(fā)言的學(xué)生不敢再“輕舉妄動(dòng)”、主動(dòng)發(fā)言了，其他學(xué)生也變得膽小謹(jǐn)慎、不敢發(fā)言了，于是課堂就變成了教師演獨(dú)腳戲的舞臺、學(xué)生的看臺，學(xué)習(xí)效果必定打折。

解決辦法：對于回答不準(zhǔn)確或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師讓其聽了正確答案后，應(yīng)再讓其自己訂正，自我修復(fù)，克服錯(cuò)誤，找回自信；同時(shí)，進(jìn)行自我總結(jié)，說出錯(cuò)誤所在，談?wù)勅绾伪苊忮e(cuò)誤的體會，對其他學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生將不再是一個(gè)失敗者，而是一個(gè)收獲者、一個(gè)對其他同學(xué)有幫助的促進(jìn)者。今后的他或者其他同學(xué)都將會更加珍惜錯(cuò)誤，主動(dòng)參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。

誤區(qū)三：忽視學(xué)生的臨時(shí)發(fā)問

需要說明的是，這里的課堂提問是指學(xué)生的提問，而不是教師的提問。

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，必然會產(chǎn)生新的疑問、新的知識。此時(shí)教師的誤區(qū)在于為了完成課堂預(yù)設(shè)的任務(wù)，而忽視了互動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生的疑問、困惑，對學(xué)生的臨時(shí)發(fā)問不作理會或者讓學(xué)生課后思考。

學(xué)生在互動(dòng)中有了疑問，并大膽地提出來，這是極佳的教學(xué)點(diǎn)。而教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)求知時(shí)的思考，對學(xué)生的提問不予理睬，這是標(biāo)準(zhǔn)的“撿了芝麻丟了西瓜”的做法。此處的錯(cuò)誤在于教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然占據(jù)著教學(xué)中的主體地位，沒有把課堂還給學(xué)生，沒有把學(xué)生看成課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，沒有意識到一節(jié)好課“不在于教師講了多少，而在于學(xué)生掌握了多少”。

解決辦法：在課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情境時(shí)，教師應(yīng)該備感欣喜，這充分說明了學(xué)生對課堂的關(guān)注、對知識的思考，同時(shí)也表明了這是學(xué)生尚未解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師此時(shí)首先應(yīng)沉下心來對學(xué)生的提問進(jìn)行關(guān)注，其次應(yīng)對提問的學(xué)生進(jìn)行感謝，再次應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生來解決提問學(xué)生的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師還可以讓學(xué)生展開競賽，看提問和答問的人誰更厲害，同時(shí)教師也可以借此機(jī)會對所提新問題進(jìn)行思考。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)抓住了，可以說本節(jié)課絕對是一節(jié)好課，學(xué)生也絕對會有收獲，因?yàn)閷W(xué)生不是在按教師預(yù)設(shè)的圈“跳舞”，而是自己真正做了課堂的主人，他們必定會動(dòng)用所積累的全部知識來“接招”。同時(shí)，由于教師的鼓勵(lì)，今后在課堂上，學(xué)生必定會更加集中注意力，更加開動(dòng)腦筋思考，學(xué)生對知識的探究熱情會升溫，各種學(xué)習(xí)能力也會提高。

誤區(qū)四：不安排學(xué)生及時(shí)坐下

學(xué)生在回答了提問后，教師會對所講答案進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行講解或訂正。此時(shí)的誤區(qū)在于教師不及時(shí)讓學(xué)生坐下聽講，而是等訂正或講解完這一問題后再讓學(xué)生坐下。教師這樣操作的確比較方便，教學(xué)過程也顯得很流暢，但是卻忽視了對學(xué)生的尊重、關(guān)愛。

教師應(yīng)該以平等的身份對待學(xué)生，給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生坐下聽教師或其他同學(xué)講，而不是繼續(xù)站著聽完這道題。

解決辦法：在學(xué)生回答完提問后，及時(shí)讓學(xué)生坐下聽講或繼續(xù)思考，這本身就是教師對學(xué)生的一種尊重與關(guān)愛。

誤區(qū)五：提問活動(dòng)只是教師與被提問學(xué)生之間的問答活動(dòng)

教師提出問題讓學(xué)生思考回答，這是一種很好的教學(xué)活動(dòng)形式，這一活動(dòng)并不只是教師與被提問學(xué)生之間的活動(dòng)，應(yīng)是教師與全體學(xué)生之間的活動(dòng)。但是，有些教師在某一學(xué)生起立回答后，無論該學(xué)生回答的對與錯(cuò)，都將這一活動(dòng)變成了兩人的問答活動(dòng)，忽視了其他學(xué)生的存在，不去考慮其他學(xué)生的想法和收獲，不讓其他學(xué)生參與到提問活動(dòng)中來。

這里的誤區(qū)在于，其他學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，他們對問題的思考理解就是教師教學(xué)的目的所在，教師如果無視他們的存在，只是點(diǎn)評或解決被提問學(xué)生的思考，既丟掉了教學(xué)的主體，也壓抑了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

解決辦法：第一，在某一學(xué)生回答后，如果其他學(xué)生能力所及，教師應(yīng)讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，對好的答案做出表揚(yáng)，建議其他學(xué)生給以掌聲鼓勵(lì)，并談?wù)勛约旱氖斋@；對不完整的答案進(jìn)行幫助，補(bǔ)充；對錯(cuò)誤答案進(jìn)行挑錯(cuò)，修改，同時(shí)不要忘了最后要讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正，并談?wù)勈斋@。

第二，教師也可以進(jìn)行點(diǎn)評，但是教師在點(diǎn)評時(shí)一定要堅(jiān)持師生平等的心態(tài)，對錯(cuò)誤的答案不要高高在上，指手劃腳，甚至擴(kuò)大打擊面；對正確的答案要給以肯定，同時(shí)對其他學(xué)生形成激勵(lì)，既讓他們有所收獲，掌握所提問題，又讓他們對被提問學(xué)生充滿敬意，從而培養(yǎng)全體學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省大豐市第七中學(xué)）

編輯 杜 銳