如果說人文性是語文的靈魂，那么語言就是它外在的肉體。語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，而要領略個中滋味，就要靠品，“語文味兒”是品出來的。

1.聯系上下文品詞賞句

語文中字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，就字說字，就句論句只能流于表面。因為語言文字內在的情味意蘊、理趣等，都存在于語言文字前后左右的關系中。聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。

例如，《比金錢更重要》一文中有這樣一句話：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我?！?/p>

這句話看似平常，卻真實地寫出了“我”的誠實與勇于承擔責任。我把這句話的品評重心放在了“應該”上。

①“事故的責任應該在我”，聯系句子說說“我”這樣認為的原因。

②“事故的責任應該在我”，聯系上文說說你的看法。

③“事故的責任應該在我”，對此，你想說些什么？

這樣一唱三嘆地聯系上下文品詞賞句，“我”的形象逐漸鮮明了，學生對語言的理解也逐漸深入了，語文課上得有滋有味。

2.在比較中品詞賞句

在不同詞語、不同句式、不同語序間進行比較，有利于學生發(fā)現語言運用的妙處。

例如，《鸕鶿》中有這樣一段話：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。”

這段話描寫了一幅傍晚寧靜的漁村圖，每個字、每個詞無不滲透著寧靜的氣息。其間“浮”字用得尤為傳神。我采用了比較的方法來品詞：你可以把“浮”字換成什么？“?！?、“漂”怎樣？

“浮”字與“?！弊直?，你從中又感受到了什么？

通過比較，學生體味到了“浮”字的味兒，“浮”字更讓人感到輕松、自由、悠閑。長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也特別強?！罢Z文味兒”不知不覺就產生了。

3.在拓展中品詞賞句

課本是教學資源，但課外資料、學生本身也是很好的可利用的教學資源。我們可以拓展自己的教學，利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

例如，《可愛的小蜜蜂》一文中有這樣一句話：“蜜蜂這東西，最愛勞動。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著?！?/p>

我把關鍵詞落在“不閑著”上。這“不閑著”概括性極強，蜜蜂一年四季不閑著，到底它們怎么忙活著呢？在這里我補充了3個材料。

①據有關資料統(tǒng)計，一只蜜蜂要釀造1千克蜂蜜，須在一百萬朵花上采集原料，如果花叢同蜂房的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就要飛上40萬公里。這等于繞地球11圈呢！

②一趕上花時，蜜蜂就沒命地干活，花開不斷，蜜也就采個不停，直到累死。（摘自《趕花》）

③最繁忙的采花季節(jié)，一只工蜂頂多只能活50來天，它那短短的一生，喘氣都舍不得。（摘自《趕花》）

通過這3個資料的補充，學生對“不閑著”理解得更加實在，形象地感受到了蜜蜂的勞動特點：勤勞、無私。這一教學環(huán)節(jié)不僅讓學生在品詞賞句中加深了對知識的理解，也上出了濃濃的“語文味兒”?！?/p>

（作者單位：北京市豐臺區(qū)芳古園小學）

編輯 杜 銳