摘 要：對(duì)新理念下我國(guó)體育教師如何運(yùn)用“質(zhì)的研究”方法作以深刻剖析和闡述，并制定一套“質(zhì)的研究”在體育課程實(shí)施中運(yùn)用的指導(dǎo)方案。為體育教師在新理念下正確把握課改方向、深刻理解課程理念、加快專業(yè)化進(jìn)程提供一個(gè)新的研究視角。旨為提高體育教師教學(xué)科研能力，培養(yǎng)專家型、研究型、創(chuàng)造型體育教師提供一點(diǎn)理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)的研究；研究環(huán)境；研究策略；指導(dǎo)方案

中圖分類號(hào)： G807.0 文章編號(hào)：1009-783X(2007)05-0016-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Abstract：The authors of this article have elaborated and studied profoundly how P.E.teachers in China should make use of the qualitative research method under the new concept of education and formulated a set of guidelines of qualitative research in the practice of the physical education curriculum.The purpose of the study is to provide a new research angle for P.E.teachers to follow the correct direction of the reform，understand deeply the curriculum notion and speed up the professional process.The significance of the research is to provide a theoretic and practical basis in order to improve the scientific research ability of P.E.teachers and cultivate a team of professional，knowledgeable and creative P.E.teachers.

Key words：Qualitative research；Environment of research；Research strategy；Guidelines

基礎(chǔ)體育教育新的課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等各方面都較原來(lái)的課程有所創(chuàng)新和突破：體育課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想；構(gòu)建了身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；改變課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目門類過(guò)多和缺乏整潔的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容繁、難、容、舊和偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。^[1]本文對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師如何運(yùn)用“質(zhì)的研究”方法提高教學(xué)科研能力、成為專家、研究、創(chuàng)造型體育教師作以深刻分析和闡釋。旨為成功實(shí)施體育新課程提供一點(diǎn)依據(jù)。

1 “質(zhì)的研究方法”學(xué)說(shuō)

“質(zhì)的研究方法”，是目前國(guó)際上比較重要的，影響越來(lái)越大的一種人文社會(huì)科學(xué)研究方法。它以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。作為一種不同于量的研究的研究范式，質(zhì)的研究方法最大的特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷精神和平民意識(shí)，提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象共享，通過(guò)與研究對(duì)象的“互動(dòng)”，共同建構(gòu)研究結(jié)果。^[2]

1.1 定義

鑒于對(duì)“質(zhì)的研究方法”歷史淵源的深刻理解，本文采用陳向明教授對(duì)“質(zhì)的研究”的初步定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”^[2]

“質(zhì)的研究”這一定義包括如下幾個(gè)方面的意思：①研究環(huán)境：在自然環(huán)境而非人工控制環(huán)境中進(jìn)行研究。②研究者的角色：研究者本人是研究的工具，通過(guò)長(zhǎng)期深入實(shí)地體驗(yàn)生活從事研究，研究者本人的素質(zhì)對(duì)研究的實(shí)施十分重要。③收集資料的方法：采用多種方法，如開放型訪談、參與型和非參與型觀察、實(shí)物分析等收集資料，一般不使用量表或其他測(cè)量工具。④結(jié)論和/或理論的形成方式：歸納法，自下而上在資料的基礎(chǔ)上提升出分析類別和理論假設(shè)。⑤理解的視角：主體間性的角度，通過(guò)研究者與被研究者之間的互動(dòng)理解后者的行為及其意義解釋。⑥研究者與被研究者的關(guān)系：互動(dòng)的關(guān)系，在研究中要考慮研究者個(gè)人及其與被研究者的關(guān)系對(duì)研究的影響，要反思有關(guān)的倫理道德問(wèn)題和權(quán)力關(guān)系。^[2]

1.2 “質(zhì)的研究”的特點(diǎn)

“質(zhì)的研究”這一研究方法具有六項(xiàng)核心特點(diǎn)：自然主義的探究傳統(tǒng)、對(duì)意義的解釋性理解、研究是一個(gè)不斷演化的過(guò)程、從原始資料中產(chǎn)生結(jié)論和理論、強(qiáng)調(diào)研究的深入和整體性、重視研究關(guān)系，它決定著整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程過(guò)程的成敗。^[2]

2 “質(zhì)的研究”應(yīng)用于體育新課程的特殊性研究

2.1 能夠深入教育內(nèi)部進(jìn)行探究

一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象等方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。^[3]體育教師運(yùn)用“質(zhì)的研究”，深入教育的內(nèi)部，以自身的價(jià)值體驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)在體育教學(xué)的互動(dòng)情境中，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和社會(huì)參與的能力，幫助學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)加以批判的接受。

2.2 便于從日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

在日常的體育教學(xué)中，教師深入到研究對(duì)象（學(xué)生）中去，有利于教師與學(xué)生構(gòu)成“學(xué)友”的平等關(guān)系，這一平等的對(duì)話，可以有效地加強(qiáng)師生的生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的交流，有利于教師全面了解學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在的隱性問(wèn)題。^[4]

2.3 適合整體考察教育問(wèn)題

“質(zhì)的研究”認(rèn)為，在這個(gè)世界中，每個(gè)人每個(gè)事物都是完整的、現(xiàn)實(shí)的、具體的。“質(zhì)的研究”主張采取整體探究的研究策略。新課程的目標(biāo)正確處理了學(xué)生本位。新課程目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的是一種教育整體化、民主化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，反映的是一種教育“全人化”的價(jià)值取向。^[1]新課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，人文化、綜合化與生活化要求，在成功使用“質(zhì)的研究”方法能培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會(huì)健康的現(xiàn)代體育人。

2.4 能夠有效地探究教育（對(duì)不同人）的意義

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能方面存在著個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。這樣可以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣?！百|(zhì)的研究”要求研究者關(guān)注研究對(duì)象的個(gè)體差異，這樣更加有利于在體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、健康水平等差異，實(shí)現(xiàn)體育教育的機(jī)會(huì)均等。

2.5 靈活的研究設(shè)計(jì)適合教育的實(shí)踐要求

體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，存在著研究者（教師）與被研究者（學(xué)生）主體間的雙向互動(dòng)，研究者不可能脫離被研究者進(jìn)行研究，而必須與被研究者保持良好關(guān)系，這樣才能對(duì)對(duì)方進(jìn)行探究。雙向互動(dòng)所帶來(lái)的結(jié)果必然是研究過(guò)程的千變?nèi)f化，而不可能按照一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的、固定的方案行事。研究的結(jié)果由研究過(guò)程本身決定，而非由預(yù)先的假設(shè)決定。質(zhì)的課程研究者在實(shí)際研究過(guò)程中往往采取的是“即時(shí)性策略”這一靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況考慮選擇何種研究方式，采取何種操作手段。他們并沒(méi)有受到任何預(yù)設(shè)的“科學(xué)規(guī)范”的嚴(yán)格約束，他們?cè)诮?gòu)新的研究結(jié)果的同時(shí)也在建構(gòu)著新的研究方法和思路，有效地滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。

2.6 自下而上的研究路線有利于教育研究的創(chuàng)新

所有創(chuàng)新活動(dòng)都是一個(gè)優(yōu)化的思維過(guò)程，教師的創(chuàng)新性則是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的新穎、獨(dú)特的思維過(guò)程。傳統(tǒng)的教育是“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”的模式，現(xiàn)代教育模式是“開發(fā)智力——培養(yǎng)創(chuàng)新”的教育，這要求我們體育教師要?jiǎng)?chuàng)造出新知識(shí)、新文化，發(fā)揚(yáng)勇于探索的精神。毋庸置疑，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育思想的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有自身教育素養(yǎng)的提高，體育教師在全面推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中其作用的發(fā)揮無(wú)異于在建造空中樓閣。“質(zhì)的研究”方法其自下而上的研究路線，以體育教師及學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行課程改革，這樣有利于激發(fā)體育教師和學(xué)生參與的欲望與熱情，有利于教育研究的創(chuàng)新。

2.7 便于教師自己（或與研究者合作）進(jìn)行研究，對(duì)教師具有較強(qiáng)的親和力

“質(zhì)的研究”方法提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象共享，通過(guò)與研究對(duì)象的“互動(dòng)”，共同建構(gòu)研究結(jié)果。形成良好的師生人際關(guān)系，教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感回報(bào)，產(chǎn)生情感遷移現(xiàn)象即由喜愛教師進(jìn)而喜愛他所教的學(xué)科，對(duì)他教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。同時(shí)教師期望也可激發(fā)學(xué)生心理認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，體育教師可以通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)（即皮格馬列翁效應(yīng)）來(lái)影響學(xué)生認(rèn)知積極性，這樣有利于學(xué)生消除恐懼心理，有利于較難技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，由此看來(lái)良好的教師之間，生生之間、師生之間三維關(guān)系。有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。^[5]

3 “質(zhì)的研究”在體育課程實(shí)施中運(yùn)用的指導(dǎo)方案

“質(zhì)的研究”是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。（圖1）在體育教學(xué)中能恰如其分的運(yùn)用“質(zhì)的研究”方法，可為體育課程教學(xué)提高教學(xué)效率貢獻(xiàn)一份薄力。

本指導(dǎo)方案旨在介紹“質(zhì)的研究”在體育教學(xué)研究中的具體運(yùn)用，采用理論于實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。希望體育教師通過(guò)直觀的體驗(yàn)和實(shí)際操作的方法，獲得比較深入的理解，為自己的專業(yè)化進(jìn)程添一塊基石。

3.1 確定研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題

（1）依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和體育教學(xué)的特性與功能，充分分析研究對(duì)象，制定研究問(wèn)題中的重要概念的定義是什么？如何獲得這些定義？如果這些概念還沒(méi)有被定義，將如何認(rèn)為它們定義？為什么計(jì)劃這樣為它們定義？

（2）研究問(wèn)題的維度是什么？利用畫圖等直觀方式將研究問(wèn)題中與之相關(guān)的各方面的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。即：在體育教學(xué)中考慮體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和其他方面的設(shè)計(jì)要全面平衡；其次要綜合考慮體育教學(xué)過(guò)程的各要素，分析學(xué)生的生理、心理、社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)；考慮如何選用教學(xué)內(nèi)容。^[6]

3.2 文獻(xiàn)綜述，反思自我經(jīng)驗(yàn)

反思型教師是由美國(guó)教育家唐納德斯庫(kù)恩于1983年創(chuàng)立和發(fā)展的，他用這種方式來(lái)描述和開發(fā)教學(xué)職業(yè)中的技巧、有思想的判斷。這里的反思指考慮問(wèn)題，它不僅是象牙塔里的冥想，而是直接與實(shí)踐相連的教師的一種研究行動(dòng)。反思型教學(xué)是教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，批判地考察自己的教學(xué)活動(dòng)及情境，力求思考以專業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。

在體育教學(xué)中，教師要依據(jù)自身的信念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及對(duì)教材的深刻理解從慣性支配下的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使教學(xué)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

3.3 選擇研究對(duì)象

1）如何決定選擇這些人或事件作為研究對(duì)象的？你使用什么樣的抽樣標(biāo)準(zhǔn)和策略？為什么要選擇這樣的抽樣標(biāo)準(zhǔn)和策略？即在體育教學(xué)中要考慮教學(xué)研究對(duì)象的年齡、性別、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及健康狀況等問(wèn)題。^[7]

2）怎樣與研究對(duì)象建立聯(lián)系？考慮在這一過(guò)程中遇到什么樣的困難？在體育教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造和諧、發(fā)展、愉悅的教學(xué)環(huán)境，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段建立師生的和諧關(guān)系及主客體地位。

3.4 探討研究關(guān)系

要充分利用課程內(nèi)容資源、場(chǎng)地設(shè)施資源和人力資源的開發(fā)與利用建立師生、生生、教師與教材、學(xué)生與教材的整合關(guān)系。^[5]

3.5 選擇研究方法

在“質(zhì)的研究”中可以采用抽樣、收集資料、分析資料等研究方法對(duì)研究對(duì)象加以研究。在體育教學(xué)中，要考慮抽樣對(duì)象（學(xué)生）的性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、社會(huì)地位、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等因素對(duì)其進(jìn)行研究；采用收集學(xué)生檔案資料、受體育教育的經(jīng)歷等資料進(jìn)行分析研究，確定如何進(jìn)行體育教學(xué)提高其三維健康水平和運(yùn)動(dòng)技能水平。其間可以采用訪談、觀察和實(shí)際教學(xué)取證的具體研究方法。

3.6 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)

進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)即研究者如何與被研究者建立關(guān)系？可以采用隱蔽的進(jìn)入、逐步暴露式的方式，進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)建立與被研究者的關(guān)系。

在體育教學(xué)中，研究者可以以被研究者（學(xué)生）的身份進(jìn)入或逐步與學(xué)生建立信任關(guān)系進(jìn)而與之共同參與課程教學(xué)活動(dòng)。即在體育課程教學(xué)的過(guò)程中，以與被研究者平等的身份共同參與教學(xué)，采用帶著問(wèn)題與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究視角，^[8]在體育教學(xué)的行為“場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究結(jié)果以及不可預(yù)測(cè)的研究現(xiàn)象。

3.7 收集資料

利用訪談、觀察和實(shí)際教學(xué)取證的方式取得研究資料，并予以收集。

在體育教學(xué)中，采用實(shí)地及調(diào)查的訪談方式了解研究對(duì)象的行為、認(rèn)知、情感和“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”^[9]的反饋意見；采用觀察或?qū)嶋H教學(xué)取證（教學(xué)互動(dòng)）的方式獲取研究資料并加以反思，撰寫研究報(bào)告。

3.8 分析資料

3.8.1 資料的整理與初步分析

1）整理與分析同步進(jìn)行：在體育教學(xué)中，獲得研究資料后要進(jìn)行同步的分析，整理與分析相互之間來(lái)回循環(huán)，以及時(shí)制定相應(yīng)的策略提高體育教學(xué)水平。

2）整理與分析要求及時(shí)：對(duì)研究資料的及時(shí)整理和分析不僅可以對(duì)已經(jīng)收集到的資料獲得一個(gè)比較系統(tǒng)的把握，而且可以為下一步的資料收集提供方向和聚焦的依據(jù)。

3）分析前的初步整理：檢查原始資料的完整與正確性，對(duì)研究資料進(jìn)行編碼。這樣便于我們?cè)谶M(jìn)一步的研究過(guò)程中省時(shí)省力。使其成為最終評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源。

3.8.2 資料的歸類和深入研究

1）類屬分析：“類屬”即資料所呈現(xiàn)的一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)主題?！邦悓俜治觥敝冈谫Y料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一個(gè)過(guò)程。這樣有利于我們?cè)隗w育教學(xué)現(xiàn)象的研究過(guò)程中，對(duì)同一類的研究問(wèn)題取得事半功倍的成效。

2）情境分析：“情境分析”指將資料放置于研究對(duì)象所處的自然環(huán)境中，按照事件發(fā)上的時(shí)序?qū)τ嘘P(guān)事件和人物進(jìn)行描述性的分析。體育教學(xué)大部分是在情境教學(xué)的“行為場(chǎng)”^[5]中展開的，對(duì)資料進(jìn)行情境分析，可以將對(duì)研究對(duì)象的訪談與觀察和教學(xué)實(shí)際取證寫成研究報(bào)告，深刻剖析教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.9 建構(gòu)理論

通過(guò)分析資料對(duì)研究結(jié)果做出初步的結(jié)論以后，我們就可以建構(gòu)相關(guān)理論。首先，理論可以賦予事實(shí)以意義，將事實(shí)置于恰當(dāng)?shù)姆治鼋嵌戎小Ｆ浯?，理論作為研究?dǎo)航，研究早期獲得的初步理論可以為后期的工作導(dǎo)引方向。再次，理論具有一定概括性，為范圍較狹窄的個(gè)案研究提供相對(duì)寬闊的視野和應(yīng)用范圍。最后，理論的普遍性為今后的研究結(jié)果提供現(xiàn)成的研究基石。

4 結(jié)語(yǔ)

如能恰如其分地運(yùn)用“質(zhì)的研究”方法，可以為體育教師在新理念下正確把握課改方向、深刻理解課程理念、加快專業(yè)化進(jìn)程提供一個(gè)新的研究視角。然而，這一新興的人文社會(huì)研究方法在具體的實(shí)施運(yùn)用中具有一定難度。本文提供了一套明確的指導(dǎo)方案，雖是一個(gè)大膽的嘗試，如能結(jié)合具體情況，理論結(jié)合實(shí)際，“質(zhì)的研究”方法的運(yùn)用定能讓廣大師生體驗(yàn)到教學(xué)中的便利與高效，最終能培養(yǎng)出真正健康、個(gè)性和有激情的體育人。

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