摘 要：單元是課程教學設(shè)計中最基本的一個層次，體育教師習慣于過去平均分配課時或者按照教學指導書或教研員指導的要求安排課時，這一習慣體現(xiàn)了體育教師對教學內(nèi)容安排缺乏自主思考。在廣大體育教師了解新課程、理解新課程、投入新課程改革和運用新課程的能力和水平的背景下，在將新課程理念轉(zhuǎn)化為實踐教學的過程中，從單元教學設(shè)計研究的角度，分析和探討進行單元教學研究的意義，單元教學研究的主要內(nèi)容，以及體育教師在新課程理念下、在實踐課堂教學過程中，如何進行單元教學的設(shè)計與實施。其目的是讓體育教師明確認識到進行單元教學研究的意義，幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略，以適應新課程的需要，適應轉(zhuǎn)化的過程，診斷和發(fā)展體育教師的專業(yè)知識和水平。

關(guān)鍵詞： 新課程理念；轉(zhuǎn)化；教學過程；單元教學

中圖分類號： G807.01 文章編號：1009-783X(2007)05-0102-03 文獻標識碼： A

Abstract：Unit is normally the basic level in the curriculum design of teaching.P.E.teachers are used to arranging teaching schedules according to the rule of average allotment，the teaching guidance books，or the guidance of instructors，which clearly shows that P.E.teachers lack of independence in planning their teaching contents.In this paper，however，from the point of view of unit teaching design，the author tries to analyze and discuss the significance of the research on unit teaching，the major contents of the research of unit teaching and how to conduct the design and practice of unit teaching under the concept of the new curriculum after a great many P.E.teachers have learned about the new curriculum，understood it，joined in the curriculum reformation and started to practice it and try to turn the concept of the new curriculum into practical teaching.The purpose is to let P.E.teachers be aware of the significance of unit teaching，help them to find out the appropriate teaching process and tactics to solve their problems in teaching，so as to make them adapted to the needs of the new curriculum，to the process of transformation and diagnose and develop their professional knowledge and standard.

Key words：Concept of the new curriculum;Transformation;Teaching process;Unit teaching

1 問題的提出

隨著課程改革的深化，體育與健康新課程理念已經(jīng)深入到廣大中小學體育教師中，并在推行、實踐、探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷地更新。那么新課程理念在體育課堂中滲透、實踐的效果如何？其效果是否取得新課程預期達到的目標？他們在課堂將理念轉(zhuǎn)化為實踐教學有哪些困難、新創(chuàng)意和新經(jīng)驗值得大家學習借鑒？他們將理念轉(zhuǎn)化為實踐教學的過程還存在哪些不足、有待改善之處？廣大中小學體育教師在了解新課程理念之后，是否能夠真的將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為？單元教學研究正是從體育學科實際出發(fā)，幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略，它是教師理解和安排教材的基本單位。通過至少一個單元的教學，我們能真正理解教師的教學行為和教學思想。本文從單元教學設(shè)計研究的角度，分析和探討進行單元教學研究的意義，單元教學研究的主要內(nèi)容，以及體育教師在新課程理念下、在實踐課堂教學過程中，如何進行單元教學的設(shè)計與實施。幫助體育教師尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略，以適應新課程的需要，適應轉(zhuǎn)化的過程，診斷和發(fā)展體育教師的專業(yè)知識和水平。

2 研究的對象與方法

2.1 研究對象

中小學體育教師及教學單元。

2.2 研究方法

文獻法：查閱單元教學研究相關(guān)資料并研究出單元教學研究意義、內(nèi)容等。

訪談法：訪談中小學體育教師對相關(guān)教學單元的認識與理解。

觀察法：根據(jù)教師制訂的教學單元觀察其在教學實踐中的落實情況等。

邏輯分析法：運用分析和綜合歸納、概括等方法，對資料進行 思維加工，理清和把握單元教學的理論。

3 研究的結(jié)果與建議

3.1 單元教學研究的意義

單元是教師在設(shè)計教案時天天都在打交道的內(nèi)容，可以說，單元是課程教學設(shè)計中最基本的一個層次。“單元主要核心是教學過程的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)具有不同的功能，功能決定效果，因此單元的設(shè)計是否合理，直接影響課程設(shè)置的效果和質(zhì)量。”^[1]但是，在實際設(shè)計教案和開展教學工作時，體育教師往往對單元目標時有忽視，有些雖然在教案中寫有單元目標，但比較模糊，有的存在千篇一律的套路化傾向，沒有反映出各單元的特色。因此，應引導教師重視單元教學的設(shè)計與實施。

傳統(tǒng)的體育教學是以學年為一個學段、學期為一個基本單位來設(shè)計，教師的教學往往是以一節(jié)課為基本單位。新課程標準對學習學段的劃分是以學生身心發(fā)展特征為依據(jù)的，表現(xiàn)形式是水平學段，而在水平教學計劃中，許多地方是以教學單元來表述的。過去的學校體育教學計劃，雖然也有采用單元教學形式的，但很少有教師對一個單元做出詳細的單元教學計劃，因為傳統(tǒng)的體育教學偏重于運動技術(shù)的傳授，并不關(guān)注多維度學習目標的實現(xiàn)。同時多數(shù)體育教師都習慣于一節(jié)一節(jié)地備課，這樣的備課表面上看上去比較容易、有效，但也出現(xiàn)了一些問題。一是教師為了追求一節(jié)課的完美，常常對每一節(jié)課賦予了太多的目標和追求，最后可能什么也難以落實和達到。二是為了上好每節(jié)課，教師常常習慣于平均安排每節(jié)課的課時或簡單根據(jù)教學參考書的要求安排課時，這樣可能在課中學習的重點和難點都得不到有效的教學和解決，也容易忽視對教學前后聯(lián)系的深入思考。^[2]三是體育與健康課程強調(diào)在教學設(shè)計過程中，既要注意水平教學計劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學習過程中多維度學習目標的實現(xiàn)，因而更需要重視和進行單元教學的研究。

3.2 單元教學研究的主要內(nèi)容

單元教學是水平教學和課時教學之間承上啟下的橋梁。它是水平教學計劃的分解與細化，是課時教學計劃的主要依據(jù)。我們知道，對于一個單元教學計劃，實現(xiàn)一個單元教學目標需要多節(jié)課來完成，可以有一定的伸縮性。不同的教師、不同的學生、不同的教學條件，對同一個教學單元的設(shè)計與實施，都會出現(xiàn)一定的差異。

單元教學研究的重點是教學設(shè)計中的目標即價值觀以及教學設(shè)計中的關(guān)鍵概念。單元目標是對單元結(jié)果即期望學生在完成單元學習方案中設(shè)計的學習活動之后所發(fā)生的變化或所達到的行為狀態(tài)所作的決定。在一個單元的教學設(shè)計中，體育教師就有更大的空間去實現(xiàn)自己的目標。要制定好教學目標，教師首先要深入理解三維目標，在體育教學中落實體育課程的三維目標(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀)，面對一個單元，老師應先考慮要讓學生學到什么——知識技能，然后考慮要讓學生怎樣學——過程與方法，最后考慮怎樣讓學生對學習產(chǎn)生興趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價值觀的教育——情感、態(tài)度與價值觀。其次要論證所確定的單元目標與體育學科目標是否一致，所確定的單元目標是否與該單元的學習內(nèi)容和學習重點是否一致。

教師在體育教學中感覺特別值得研究的問題是單元教學研究的主要內(nèi)容之一。研究的問題往往與學生有關(guān)，或是與教學目標有關(guān)，或是與某個概念有關(guān)。教學目標也就是學生的發(fā)展目標，學生在基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀上的發(fā)展目標。某個概念的問題往往是怎樣幫助學生理解這個概念，只有教師真正理解了這個概念才能給學生講清楚或者引導學生想清楚。體育教師對單元教學需要不斷地思考和追問：這節(jié)課的某個內(nèi)容在上節(jié)課都做了什么樣的學習和鋪墊？這節(jié)課的某個問題下一節(jié)課怎么解決？教學重點和教學難點用幾課時？大概幾課時就夠？可以縮短課時嗎？你考慮過嗎？為什么不試試？哪些內(nèi)容和知識點是需要老師講的，哪些內(nèi)容是可以讓學生自學的？

3.3 單元教學的設(shè)計與實施建議

所謂設(shè)計是教師對教學實施的假設(shè)和目標，任何教學活動在某種意義上都是教師教學設(shè)計的展開，單元教學設(shè)計是單元教學研究的焦點和重點。我們中小學體育教師如何在新課程理念下，在實踐課堂教學過程中，進行單元教學的設(shè)計與實施呢？

3.3.1 認真研究課標，分析教材

認真分析新課程標準對教學內(nèi)容的要求和定位，在研究課標的基礎(chǔ)上初步確定本單元教學目標以及對教材進行初步的單元組合。分析教材選擇的依據(jù)，研究教材的內(nèi)涵、特點與價值，分析本單元選擇的教材與過去教材內(nèi)容的聯(lián)系與不同，以及教材內(nèi)容的難度、重點與難點等。通過認真研究教材與課標，分析和初步確定單元的三維目標。

3.3.2 學生的分析與活動

備課要備學生，這是所有老師都清楚的。那么備學生備什么？怎么備學生？除了備學生已有的知識和技術(shù)基礎(chǔ)外，還要備學生已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度。那么就需要我們體育教師真正走進學生中，學會學生調(diào)研的基本方法，養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習慣。

根據(jù)學生的認知特點和需求，調(diào)查學生對體育教師教學和自己學習的反饋，同時教師要考慮教學方法與手段，學生學習的情緒與態(tài)度等，挖掘單元教學中的教育內(nèi)涵與意義。通過學生調(diào)研的了解和分析，全面、客觀地了解學生的認知基礎(chǔ)和難點，了解學生學習的興趣點和難點；了解學生有哪些技術(shù)沒有掌握；了解學生的需求等。^[3]

3.3.3 確定單元教學目標與考核評價

“教學目標是有層次的，層次是表明系統(tǒng)內(nèi)部不同等級的范疇。體育教學目標是一個具有多層次的系統(tǒng)”。^[4]從總體上說，三維目標指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在研究學習和調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定適合班級學生的單元教學目標。教學目標的設(shè)計要突出教師對核心知識的理解、核心技能的理解、核心情感態(tài)度價值觀的理解。教學目標與評估方法同時設(shè)計與實施，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，教師在教學之前基于評價設(shè)計教學目標。

3.3.4 重新編排教學內(nèi)容和過程

將單元目標分解為課時目標，通過每一課時的教學達到單元目標的實現(xiàn)。課時目標的制定要具體，具體到可采取措施，可通過教學內(nèi)容、活動和環(huán)境實現(xiàn)，可評價。

分析教材編排的合理性，從教學目標和學生狀況出發(fā)調(diào)整單元教學的安排，包括課時、內(nèi)容順序、課的強度和學生活動量等。教師可以自我分析和追問：這單元一定要上6節(jié)課嗎？多一節(jié)或少一節(jié)是否可以？理由是什么？能否將知識傳授與技能學習貫穿在整個單元教學的過程中？不同知識、技能的傳授方式是什么？

3.3.5 單元課的設(shè)計、實施與反思

在單元教學設(shè)計后，教師就可以根據(jù)單元教學計劃對自己的每一堂課作進一步的設(shè)計。教師要以學生為中心的教學理念，課時教學設(shè)計要從備教材向備人的方向發(fā)展。每一次課后，根據(jù)單元教學和課的實施情況，及時進行調(diào)整，并及時對教學設(shè)計進行過程中的反思與調(diào)整。最后單元結(jié)束后，對單元教學設(shè)計進行反思，包括對單元教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)的反思和對自己的變化的反思。如對教案的反思，體育老師可拿出過去這個單元的教材內(nèi)容（如耐久跑），根據(jù)自己教學的經(jīng)驗和對學生的了解，做些相應的修改。同時可以與后來的單元教學設(shè)計相比較，從而理解自己在專業(yè)上的“變化”。^[5-7]

參考文獻：

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