摘 要:理論型課程教學的突出矛盾是理性的理論原理的抽象性#65380;邏輯性與學生接受理論原理的感性要求之間的矛盾，感性教學法是解決這一矛盾的有效方法之一，多媒體手段的運用也為感性教學法提供了極大的空間#65377;通過感性教學法把理論型課程中所包含的方法論意義揭示出來是感性教學法的至高境界#65377;

關 鍵 詞:理論課;感性教學法;教學理念;本質(zhì)規(guī)定

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2007)02-0049-02

理論型課程教學的突出矛盾是理性的理論原理的抽象性#65380;邏輯性與學生接受理論原理的感性要求之間的矛盾，怎樣增強理論型課程的吸引力是有待解決的重要問題#65377;感性教學法是解決這一問題的有效方法之一#65377;

一#65380;感性教學法的本質(zhì)規(guī)定

感性教學法就是遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，利用感性材料和感性形式來解決教與學矛盾的方法#65377;它是從教與學矛盾的主要方面即學的方面著手，著眼于解決理論型課程的抽象性#65380;邏輯性與學生從感性到理性的認識路徑之間的矛盾#65377;學生和教師通過對感性材料的選擇性吸收及反芻再消化(抽象化)，達到掌握理論的目的#65377;多媒體手段為感性教學法所必備#65377;

同樣都是針對理論型課程，感性教學法不同于傳統(tǒng)的舉例說明法#65377;在教學展開的順序上，舉例說明是先闡述概念#65380;原理及其內(nèi)在邏輯，再舉實際例子加以說明，進而舉一反三，加深理解#65377;感性教學法從一開始就展示感性材料，通過對感性材料的消化理解進而達到對理論原理的理解#65377;舉例說明只針對已知的原理，教師根據(jù)具體的原理來創(chuàng)作例子，由于先有理論的講解，學生受已知理論的影響，對感性材料的感知#65380;想像等缺乏超越的空間#65377;而感性教學法則從感性材料的多種可能中導向?qū)W生未知的原理，是教師和學生歷險的過程(所謂歷險，是指由于感性材料可理解的多樣性，教師和學生對自己的理解不受限制，從而缺乏標準和權(quán)威性導致的心中無底的歷程#65377;學生可以根據(jù)自己的好奇心去任意探索#65377;因而，從感性到理性的過程是一個難以事先設計和控制的過程)#65377;舉例說明缺乏甚至不需要想像力，感性教學則倡導多樣化的想像力#65377;清華大學李希光教授曾說過:真正有效的學習不僅僅是為了獲取更多的信息#65380;概念或理論，也不僅僅在于教會學生分析問題的能力，而更意味著讓學生能夠有新的觀察，采取有效的行動，在學習過程中對學生的認知#65380;思想#65380;行動上有真正的轉(zhuǎn)變#65377;簡言之，真正的學習需要學生的心#65380;腦#65380;體同時參與#65377;應注意區(qū)分信息#65380;知識和智慧三者的差異#65377;[2]傳統(tǒng)的舉例教學法中，知識和智慧是教師給定的，教師講什么，學生學什么，只把學生當成一只空桶，向?qū)W生灌輸信息和知識#65377;教師埋頭講課，學生埋頭記筆記#65377;學生只需要死記硬背理論#65380;概念，不需要任何想像力，教師對案例的理解是權(quán)威性的，容不得學生的挑戰(zhàn)#65377;在感性教學法中，強調(diào)感性材料信息的多樣性#65377;同一感性材料可以從不同方面提取#65380;加工出多樣性的產(chǎn)品#65377;這樣每個學生都可能有自己不同于他人的感知點和加工方式，智慧就產(chǎn)生于對這些原材料的提取和加工過程中#65377;感性教學法不是把學生的大腦當成下載信息的“硬盤”，而是當成智慧的源泉#65377;教師的任務是啟發(fā)學生對感性材料進行多樣化的提取和加工，即啟發(fā)學生提出問題#65380;發(fā)現(xiàn)問題并思考問題上升到理論高度#65377;

感性教學法不同于案例教學法的是:案例本身可以是感性形式，且感性教學的感性材料可以是案例，但是，案例大多數(shù)是描述性的，有感性不足的一面，而感性教學的感性材料是直觀呈現(xiàn)性的，可以是一棵樹，一種動物等等#65377;案例強調(diào)的是與所講理論的針對性和代表性;而感性材料強調(diào)的是原始性#65380;豐富性和可能性#65377;案例強調(diào)事件經(jīng)過，是描述性的;感性材料強調(diào)的是包含在物的直觀呈現(xiàn)性中的可啟發(fā)性#65377;案例的描述難免有偏見和細節(jié)的遺漏，感性材料的直接呈現(xiàn)則可以避免這些缺陷#65377;雖然感性教學的最后目的仍然是某個結(jié)論，但是在此之前，對感性材料的理解是多樣化的#65377;感性材料的直接呈現(xiàn)便于把這種多樣性發(fā)揮到極至#65377;

感性教學法的直觀呈現(xiàn)性決定了多媒體手段的不可缺少#65377;反過來說，多媒體為感性教學法提供了極大的可能空間#65377;多媒體下的教學理應盡可能地運用感性教學法#65377;

二#65380;感性教學法的優(yōu)缺點

下面以本人對“根本”這一概念的教學為例來說明感性教學法的優(yōu)缺點#65377;

“根本”一詞是理論型課程經(jīng)常碰到的一個“定性”#65380;“判定”#65380;“關系”性的概念#65377;在講某個具體的有關“根本”觀點#65380;理論之前，教師先給了一個感性材料:夕陽下的一棵樹#65377;要求學生對這棵樹進行感性認識并且上升到某種理論高度#65377;在感性認識上，學生得出了以下不同的結(jié)論:“樹的根本是樹葉#65380;樹枝以下的根”，“樹根是吸收養(yǎng)分并供給樹葉樹枝養(yǎng)分的部分”等等;進一步，從樹的活力方面學生就可以得出以下不同的結(jié)論:“太陽是根本”，“土地是根本”，“水是根本”，“空氣是根本”，“環(huán)境是根本”;再進一步，在教師的引導下學生得出了抽象的理論認識上的結(jié)論:“事物之所以這樣的根據(jù)是根本”，“看不見的是根本”，“需要人的理性能力把握的是根本”，“根本是一個東西對另一個東西的重要性，是關系范疇”，“根本與表面現(xiàn)象相聯(lián)系#65380;相對立”等等#65377;在對“根本”理解的基礎上，還可以讓學生討論另一些相關的范疇，如“基本”#65380;“本質(zhì)”#65380;“根據(jù)”等等#65377;一開始，學生以為是小兒科，“樹根”誰不知道，可是隨著討論和觀點的異彩紛呈，學生的興趣提起來了，氣氛很熱烈，思考有深度#65377;學生反映有收獲，有吸引力#65377;學生還能以某個“根本”性的標準對一些學術(shù)觀點#65380;原理進行質(zhì)疑，達到了提高學生理論思維能力和訓練學生思維方法的目的#65377;

結(jié)合教學實踐，我認為感性教學法的優(yōu)點大致可以歸納為以下幾點:(1)以感性材料的導入最終上升到理論使感性教學法能較好地達到理論課的教學目的，真正理解所學的理論#65377;(2)感性教學法是一種開放性的研究型教學法，能很好地容納學生的想像力和思維能力的多樣性#65377;它有助于把理論中所具有的方法論意義揭示出來，這是感性教學法在理論型課程教學中的至高境界#65377;把理論型課程的原理轉(zhuǎn)化成學生學習的方法，內(nèi)化為學生的素質(zhì)#65377;(3)感性信息的多樣性使學生討論時有話可說，話題豐富，能較好地增強理論型課程的吸引力#65377;(4)能較好地實現(xiàn)師生之間的互動，真正做到教學相長#65377;因為學生對感性材料的理解和想像往往超出教師的理解和想像，教師也可以從中學到有用的東西#65377;

感性教學法的不足有:第一，如果運用不當容易偏離課本已有理論，導致為感性而感性#65377;須知感性是手段，獲得理論和智慧是目的#65377;第二，由于學生見解的多樣性，增加了教師駕馭課堂教學秩序和學生思維秩序的難度#65377;

三#65380;理論型課程運用感性教學法的理論依據(jù)

一切理論都來源于實踐，換句話說，一切理論都來源于感性活動和感性事實，是對感性事實的理論抽象#65377;而在理論型課程的教材中，是看不到感性事實的，這就造成了理論型課程的固有特點:抽象性#65380;推理性#65380;邏輯性#65380;結(jié)論性，表現(xiàn)在:概念多#65380;觀點多#65380;相互關系多#65380;結(jié)論多#65377;抽象性和邏輯性是理論型課程的特點，但不是理論型課程的全部，邏輯是得出理論的手段，而基本的邏輯過程是從感性具體到理性抽象#65377;

理論型課程的任務不僅僅是讓學生掌握理論知識，還要通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養(yǎng)，讓學生學會理論知識中所包含的方法論，這就要求把“教”建立在“學”的基礎上，提倡“教會學生學習”，樹立“教是為了不教”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生不只是被動接受理論知識，還要掌握學習方法，實現(xiàn)自我發(fā)展#65380;自我創(chuàng)新#65377;

教師教學首先要研究學生的學法#65377;學生的學法千差萬別，但至少有一點是共同的，即學生學習的邏輯起點是感性認識#65377;感性教學法就是遵循感性認識到理性認識的認識過程規(guī)律，通過對作為理論來源的感性事實的某種形式#65380;某種程度的還原#65380;再現(xiàn)，使學生在感性認識的基礎上，學習#65380;重演理論作者的理論形成路徑，進而質(zhì)疑創(chuàng)新對理論的理解#65377;學生的認知是從感性開始的，從這個意義上說，感性教學法具有普遍意義#65377;

多媒體手段為實施感性教學法提供了極大的可能空間#65377;現(xiàn)在我們所說的“多媒體”常指由計算機控制的多媒體系統(tǒng)，包括計算機#65380;投影機#65380;因特網(wǎng)#65380;音響#65380;音像播放器，以及通過計算機軟件制作而成的“課件”等等#65377;課件其實就是電子教案，是施教者根據(jù)教學目標和任務，調(diào)動和組合多種媒體，把圖#65380;文#65380;聲#65380;像等教學內(nèi)容和素材編制成一個可以在課堂上呈現(xiàn)或者在電腦網(wǎng)絡上展示的計算機應用軟件#65377;因而多媒體教學的效果通常優(yōu)于單媒體教學#65377;多媒體教學具有形象性和直觀性，所傳輸?shù)淖煮w#65380;顏色#65380;圖片#65380;電影#65380;音頻#65380;動畫等信息具有較好的呈現(xiàn)效果，它的信息量大，教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力強，可以突破教室和紙質(zhì)資料的時空局限，將“直觀性”教學原則運用到極至#65377;因此，容易感染學生的情緒，調(diào)動學生的興趣，增強學生的形象思維和對事物的感性認識，并在教師的引導下由感性認識上升到理性認識#65377;

四#65380;感性教學法對教師#65380;學生的要求

對教師而言，要研究理論的來源并把它感性化，要把握感性材料上升到所教理論的各種邏輯通道#65377;要善于引導學生消化感性材料，因為感性教學法中上升到理論的過程實際上是對感性材料的選擇性吸收及對感性材料的反芻再消化(抽象化)#65377;老師應該具備開放的頭腦，要有對感性材料的敏感性和對學生感知的敏感性，理解和尊重學生的不同觀點，充分鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，即使是明顯缺乏根據(jù)和邏輯的觀點，也要給予充分的肯定#65377;感性教學法雖說是教學生在水中學會游泳，在水中體會游泳的要領，而不只是在岸上死記硬背游泳的要領，但是學生也有嗆水的時候，即受挫折的時候，這時，教師的肯定非常必要#65377;教師要平等待人，平易近人，有良好的口頭表達能力和傾聽學生講話的能力#65377;

對學生而言，要多面感知，用充滿疑問#65380;好奇#65380;開放的大腦，大膽想像，小心求證;特別是要有對新觀點#65380;新思路的開放態(tài)度;注意分析和學習老師和同學們的思維方法和發(fā)言技巧，要學以致用，不怕犯錯誤，不怕同學笑話#65377;

參考文獻:

[1]陳其保.教學法概要[M].北京:商務印書館，1924:80.

[2]一個博導的研究性教學法[N].現(xiàn)代教育報，2003-12-15.

(責任編輯:盧艷茹;校對:龍會芳)