摘 要:德國的“雙元制”#65380;以美國#65380;加拿大為代表的CBE#65380;澳大利亞的TAFE和英國的BETC等高職教育模式，均為國際高等職業(yè)教育中的成功典范#65377;應(yīng)借鑒國外發(fā)展高職教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況深化高職教育改革，進(jìn)一步充實#65380;完善和深入探索適合中國國情的高職教育模式#65377;

關(guān) 鍵 詞:職業(yè)教育;模式;啟示

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3544(2007)03-0052-03

一#65380;發(fā)達(dá)國家高職教育模式及特點

(一)德國的“雙元制”模式

德國有多種類型的高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)模式大都借鑒或來源于“雙元制”#65377;“雙元制”的根本標(biāo)志是，學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的教育#65377;這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校#65380;實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合#65377;為了便于與我國高職教育進(jìn)行比較，本文主要介紹技術(shù)(職業(yè))學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校這兩種培養(yǎng)模式#65377;

1.德國技術(shù)(職業(yè))學(xué)院的培養(yǎng)模式

德國技術(shù)(職業(yè))學(xué)院學(xué)制多為兩年，依照“雙元制”辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過程，在學(xué)校與企業(yè)兩個地點實施教育與培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才及中高級管理人員#65377;前三個學(xué)期主要在學(xué)院里授課，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，第四學(xué)期主要在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實訓(xùn)#65377;學(xué)業(yè)期滿后，大部分學(xué)員在實習(xí)企業(yè)就業(yè)，少數(shù)成績特別優(yōu)異的學(xué)生可以通過“雙元制”(指公司與專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年)繼續(xù)深造，畢業(yè)獲學(xué)士學(xué)位#65377;

德國技術(shù)(職業(yè))學(xué)院的主要特點是倡導(dǎo)整體性教育，并注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)#65377;在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)寬而深的理論基礎(chǔ)#65380;技術(shù)和方法上的經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的學(xué)科授課方式，采取跨職能的整體性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練#65377;每個項目既包含相應(yīng)的專業(yè)知識，也含有商業(yè)#65380;項目和過程管理等，旨在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)能力，同時還具備工作方法的能力#65380;個人能力和社會能力，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備#65377;

2.德國?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式也源自“雙元制”#65377;?？聘叩葘W(xué)校主要面向工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會所需的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位#65377;

專科高等學(xué)校培養(yǎng)模式的主要特點是專業(yè)設(shè)置的針對性以及突出教學(xué)的實踐性#65377;其專業(yè)設(shè)置主要針對經(jīng)濟(jì)界的需求，集中在工程類#65380;管理類和社會類，寬口徑設(shè)置專業(yè)，同時下設(shè)多個專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性較好地結(jié)合起來#65377;在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)比例，改善實驗設(shè)備條件，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力#65377;

(二)以美國#65380;加拿大為代表的CBE模式

Competency Based Education——CBE，意為“以能力為基礎(chǔ)的教育”，主要流行于美國#65380;加拿大等北美國家，是當(dāng)今較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式之一，其主要特點是模塊式教學(xué)#65377;CBE模式的專業(yè)和課程設(shè)置由行業(yè)專家委員會和學(xué)校相關(guān)教學(xué)人員共同完成，并特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界#65380;企業(yè)界專家組的作用#65377;首先由行業(yè)專家委員會確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以崗位群所需能力為依據(jù)確定教學(xué)模塊;然后由學(xué)校專業(yè)委員會負(fù)責(zé)將各項能力進(jìn)行總結(jié)#65380;歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，并制定教學(xué)大綱，學(xué)校依此施教#65377;其科學(xué)性主要體現(xiàn)為，它打破了傳統(tǒng)高職教育“基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”的三段論模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)#65377;這種課程設(shè)計，既調(diào)動了企業(yè)助學(xué)的積極性，又在很大程度上避免了培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象，是一種較為實用和易于操作的方法#65377;

CBE模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)#65377;教學(xué)模式采用“自我培訓(xùn)評估系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng);教學(xué)過程以學(xué)生為主體，體現(xiàn)個性化教學(xué);教學(xué)手段靈活多樣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)#65377;

(三)澳大利亞TAFE模式

Technical and Further Education——TAFE，即“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院”，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式#65377;TAFE學(xué)院由政府主辦，產(chǎn)業(yè)界推動，與中學(xué)#65380;大學(xué)有效銜接，是一個相對獨立#65380;多層次#65380;辦學(xué)靈活的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系#65377;

TAFE學(xué)院無需自行設(shè)計專業(yè)和課程，而是在國家框架標(biāo)準(zhǔn)體系下，由各州TAFE教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)計專業(yè)和課程，企業(yè)#65380;行業(yè)在課程設(shè)置中具有很大的主動權(quán)#65377;各個州和地區(qū)在開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和課程時，以“能力單元”為依據(jù)，再由一系列“能力單元”組成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)#65377;行業(yè)組織遵循“關(guān)鍵能力”課程目標(biāo)，首先確定某個職業(yè)崗位所需的技能及各關(guān)鍵能力項目，然后再轉(zhuǎn)換成為某門具體課程#65377;國家行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織負(fù)責(zé)定期更新和制定新的各行業(yè)的各個專業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并在網(wǎng)上以“培訓(xùn)包”的形式公布，所有TAFE學(xué)院都必須遵照執(zhí)行#65377;

TAFE教育的最顯著特點就是一切以學(xué)員為中心#65377;主要體現(xiàn)為:教學(xué)形式多樣，除課堂教學(xué)外，還有課外活動#65380;現(xiàn)場教學(xué)#65380;個別教學(xué)形式的“彈性學(xué)習(xí)中心”以及遠(yuǎn)程教育等;教學(xué)方法靈活，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單一授課形式，增加了現(xiàn)場學(xué)習(xí)#65380;不同時間學(xué)習(xí)#65380;利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及協(xié)議學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)場所#65377;

(四)英國BETC教學(xué)模式

BETC由英國兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)“商業(yè)教育委員會(BEC)”與“技術(shù)教育委員會(TEC)”合并而成為“商業(yè)與技術(shù)教育委員會”，簡稱BETC，它是以職業(yè)教育證書課程實施教學(xué)的高職教育模式#65377;

BETC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想#65377;它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)#65380;專業(yè)兩方面的平衡，建立跨學(xué)科#65380;跨領(lǐng)域的知識體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性;鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力;重視學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分#65377;顯著特點是其測評方式的獨特性#65377;BETC對學(xué)生的考核評價以課業(yè)為形式#65380;以證據(jù)為依據(jù)#65380;以成果為標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平#65377;打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評學(xué)生的評價方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動性#65380;能動性的發(fā)揮#65377;

(五)國外高職教育發(fā)展模式的特點

以上高職教育模式雖然各有特點，但是其核心理念卻有以下共同之處:(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，以培養(yǎng)企業(yè)所需的中#65380;高級應(yīng)用型人才為主;(2)課程設(shè)置針對性強(qiáng)，為適應(yīng)企業(yè)和社會的需求開發(fā)和設(shè)置課程;(3)教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)方法靈活多樣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;(4)理論教學(xué)與實訓(xùn)#65380;實習(xí)并重，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);(5)針對專業(yè)特點采取靈活多樣的方法和手段綜合測評學(xué)生的知識#65380;技能水平;(6)采取校企合作辦學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)共贏#65377;

二#65380;我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

我國高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)取得了可喜的成績#65377;但仍有很多高職院校在目標(biāo)定位#65380;教學(xué)模式以及辦學(xué)觀念上缺乏創(chuàng)新精神，存在的弊端主要表現(xiàn)為:

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊#65377;大多數(shù)高職院校的課程模式#65380;教學(xué)內(nèi)容等還沒有完全擺脫“本科壓縮型”的束縛，有的課程結(jié)構(gòu)仍然是基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的老三段式，忽視實踐教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，缺乏高職教育的培養(yǎng)特色;還有的高職院校則完全傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育，忽視了高層次專業(yè)理論教育，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把高職教育簡單理解為“就業(yè)教育”，使培養(yǎng)的人才缺乏綜合職業(yè)能力#65377;

2.依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及考核評價方式#65377;很多高職院校教學(xué)仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，重點依然是理論講授，仍然是教師主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性#65380;創(chuàng)造性和實踐性#65377;對學(xué)生的考核評價依然是筆試為主，難以全面評價學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作水平#65377;學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)，其實踐應(yīng)用能力#65380;創(chuàng)新能力得不到很好地發(fā)展#65377;

3.缺乏主動尋求校企合作的意識和行動#65377;長期以來，由于缺少政府宏觀政策的激勵與引導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)雙方都缺少主動尋求合作的行動，導(dǎo)致很多高職院校在專業(yè)和課程設(shè)置的過程中缺少行業(yè)專家的參與和指導(dǎo)，缺乏針對性和實踐性;同時，學(xué)生的校外實訓(xùn)#65380;實習(xí)也得不到切實保障，學(xué)生難以獲得在實際工作情境中的鍛煉機(jī)會#65377;

三#65380;發(fā)達(dá)國家高職教育模式對我國的啟示

借鑒國外發(fā)展高職教育的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況深化高職教育改革，進(jìn)一步充實#65380;完善和深入探索適合中國國情的高職教育模式非常必要#65377;發(fā)達(dá)國家的高職教育已形成較為完備的體系和各具特點的教育模式#65377;對我國的啟示如下:

1.轉(zhuǎn)變高職教育觀念，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)#65377;歐#65380;美等國高職教育均以為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的高級專門人才及中高級管理人員為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力#65377;我國高職院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，可以加以借鑒，在保證個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以社會職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)，培養(yǎng)直接為生產(chǎn)#65380;管理服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才#65377;因此，在整個教學(xué)和培訓(xùn)過程中，應(yīng)按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重#65380;相互滲透的原則，適當(dāng)增加實驗和實訓(xùn)的比例，并且對新知識#65380;新技能的傳授和社會能力的熏陶給予足夠重視，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，保證培養(yǎng)的人才有實力應(yīng)對職業(yè)流動和提升的挑戰(zhàn)#65377;

2.針對企業(yè)界的需求，加強(qiáng)專業(yè)和課程設(shè)置建設(shè)#65377;歐#65380;美各國的專業(yè)設(shè)置都有極強(qiáng)的針對性，以社會和企業(yè)的需求為依據(jù)開發(fā)和設(shè)置課程，具有綜合性#65380;應(yīng)用性和實踐性#65377;我國高職院校在調(diào)整課程體系時，也應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實用型人才的需求及時進(jìn)行調(diào)整，適時開設(shè)新的專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，同時下設(shè)多個專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對性相結(jié)合#65377;

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富對學(xué)生的考核評價方式#65377;發(fā)達(dá)國家的高職教育模式均打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課方式，或采取模塊式教學(xué)，或采用能力單元模式等，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩方面的平衡，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力#65377;同時，嚴(yán)把學(xué)生的“出口”質(zhì)量關(guān)，針對不同專業(yè)輔之以多種考核評價方式，全面評估學(xué)生的綜合水平#65377;我國高職教育在此應(yīng)加以借鑒，改變傳統(tǒng)的學(xué)科授課模式，大膽探索適合本校實際的模塊式教學(xué);在制定考核評價方案時，變筆試為主為多種測評形式并用，逐漸探索出適合本專業(yè)特點的考核評價體系;在實行彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上，逐漸推行并逐步完善學(xué)分制，增強(qiáng)評價的彈性，滿足學(xué)生的多樣化需求#65377;

4.轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，加強(qiáng)校企合作#65377;高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展#65377;高職院校應(yīng)主動尋求與企業(yè)的合作，以完善專業(yè)#65380;課程的設(shè)置，保障實訓(xùn)環(huán)節(jié)落到實處#65377;歐#65380;美等國的專業(yè)和課程設(shè)置都有企業(yè)和行業(yè)的廣泛參與，并享有很大的主動權(quán)#65377;我國高職院校也可以通過校企合作，在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面積極聽取企業(yè)界專家人士的建議，使高職院校培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)的需要#65377;同時，通過校企合作，學(xué)生還可以到合作企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)#65380;實習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，可大大縮短上崗磨合期，實現(xiàn)“零培訓(xùn)”上崗#65377;

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(責(zé)任編輯:李 丹;校對:閻東彬)