我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。正是基于這樣的目的越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)院與企業(yè)合作，走訂單式培養(yǎng)方式或者干脆與企業(yè)合作辦學(xué)，但是這種人才培養(yǎng)模式大多主要集中在工科類專業(yè)，其理由大家一看就明白，它們的可操作性強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)比較容易，有的學(xué)院甚至提出將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的比例提高到8：2或9：1，筆者是非常贊同這一觀點(diǎn)的，畢竟是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力。而對(duì)于管理專業(yè)而言，可操作性相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較難，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化的進(jìn)步以及這三者間的日益整合，對(duì)能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求，管理專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容如果還是主要以課堂教學(xué)為主從而體現(xiàn)學(xué)生以學(xué)為主是無(wú)可質(zhì)疑的，但是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)將會(huì)在更大程度上影響學(xué)生的成長(zhǎng)、影響受過(guò)高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的就業(yè)。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該是具備了職業(yè)技術(shù)技能，管理專業(yè)畢業(yè)就應(yīng)該具備實(shí)際的管理專業(yè)技術(shù)技能，否則同一般院校畢業(yè)的學(xué)生有什么區(qū)別？還叫什么高等職業(yè)技術(shù)教育？基于這樣的觀點(diǎn)筆者深深的為此擔(dān)心，我們高職院校管理專業(yè)的路在何方？路該怎么走？為此筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

一、管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

基于對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)院考慮課內(nèi)和課外相結(jié)合，將學(xué)生在校的全部修業(yè)時(shí)間納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃中。要精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí)，加大課外學(xué)時(shí)，以安排課外教學(xué)為主，同時(shí)將人文素質(zhì)教育滲透于所有課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)營(yíng)造學(xué)生文化素質(zhì)教育氛圍，全面提高學(xué)生的素質(zhì)將起到積極的作用。此外，加大課外教學(xué)將有助于教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)考核方式和方法的改革。

但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于管理專業(yè)來(lái)說(shuō)目前大多數(shù)學(xué)院都只是將這一認(rèn)識(shí)停留在寫計(jì)劃上，能夠?qū)嵤┑膶?shí)際課時(shí)與計(jì)劃并不配套，學(xué)院不論是將實(shí)踐課與理論課是按3：7還是4：6甚至于是5：5比例來(lái)劃分(傳統(tǒng)的管理專業(yè)實(shí)踐課與理論課是2：8甚至于是1：9)，在實(shí)際的運(yùn)作中還是存在很大的困難。這不僅是由于教師本身對(duì)實(shí)踐知識(shí)的缺失(許多教師都是學(xué)校到學(xué)校，即便有的教師是由其它行業(yè)轉(zhuǎn)業(yè)來(lái)的，他的實(shí)踐知識(shí)也已陳舊)，更主要的是因?yàn)檎f(shuō)起管理，大家都知道管理就是管人理事，那么就應(yīng)該有具體的人和事，就應(yīng)該到企業(yè)中去，但是企業(yè)卻有他們的顧慮，特別是現(xiàn)在學(xué)管理專業(yè)的學(xué)生很多，每個(gè)班都是40、50人，而管理崗位畢竟是少量的，對(duì)于沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就必須有師傅帶，這必然分散、影響他們的精力，管理工作是企業(yè)的命脈，一旦判斷錯(cuò)誤，發(fā)出命令，將會(huì)影響企業(yè)的效率或效益，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫髽I(yè)的聲譽(yù)，給企業(yè)造成無(wú)法挽回的損失。而如果學(xué)院自己來(lái)辦實(shí)業(yè)，讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐，那么又涉及到一個(gè)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，人員問(wèn)題，而一旦真的辦起實(shí)業(yè)，這又回到前面企業(yè)所面臨的難題——效率和效益問(wèn)題。如此一來(lái)許多學(xué)院從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，對(duì)于管理專業(yè)當(dāng)然只能還是停留在原有的辦學(xué)模式上，但是筆者認(rèn)為在這樣特殊的時(shí)期，高職院校有必要冷靜思考一下管理專業(yè)熱招的后面是否存有危機(jī)，隨著出生高峰的過(guò)去，隨著不斷增多的高職院校，隨著人們對(duì)高等職業(yè)教育的清楚認(rèn)識(shí)，我們的生源在哪兒？我們用什么來(lái)吸引他們？?jī)H僅是一張高職文憑？而這張文憑能讓學(xué)生找到工作，或是找到理想的工作嗎？特別是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，管理人才的需求猛增的非常時(shí)期，要想在眾多的高職院校中脫穎而出，讓管理專業(yè)學(xué)生成為合格的“產(chǎn)品”的關(guān)鍵在于，找到適合管理專業(yè)的高職人才培養(yǎng)模式。

二、面向需求，實(shí)施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、訂單式培養(yǎng)模式。調(diào)查表明，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做起，進(jìn)行教學(xué)體系的改革，與企業(yè)合作模式可以是：先多方收集整個(gè)行業(yè)的人才需求量的大小，有的放矢打造訂單式的培養(yǎng)方式，滿足用人單位對(duì)應(yīng)用性人才的需求，合作開(kāi)辦管理信息系統(tǒng)、通關(guān)管理、會(huì)展策劃與管理、鐵軌運(yùn)營(yíng)與管理等專業(yè)性更強(qiáng)的管理類專業(yè)，因?yàn)槭歉鶕?jù)整個(gè)行業(yè)需求來(lái)設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)也就相對(duì)容易得多，筆者認(rèn)為這是提高管理專業(yè)人才培養(yǎng)最有效的方式之一。

(1)進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)安排必須在越來(lái)越多的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2+1”的模式(即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn))、企業(yè)介入的方式(即根據(jù)企業(yè)需要，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，在前兩年的學(xué)習(xí)中盡可能多的聘請(qǐng)企業(yè)的管理崗位的專業(yè)人員到學(xué)院進(jìn)行定期講課，學(xué)院也應(yīng)讓所有的專業(yè)課教師定期輪流到相關(guān)企業(yè)管理崗位中實(shí)習(xí)，改變教師僅僅只是自己埋頭苦讀，又考出一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)資格證式的所謂的雙師型教師)、課程整合的方法(即調(diào)整部分基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加管理技能基礎(chǔ)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)企業(yè)的管理基礎(chǔ)技能技術(shù)，安排管理技能技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)課程)等。

(2)實(shí)施合作培養(yǎng)試點(diǎn)。鑒于一些學(xué)校的辦學(xué)管理體制本來(lái)就隸屬于相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，筆者認(rèn)為這種關(guān)系理應(yīng)而且必然會(huì)成為這一部分院校的最關(guān)鍵的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而學(xué)院應(yīng)積極利用這種天然的聯(lián)系紐帶，進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)：依托產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的名氣可以吸引更多的學(xué)生來(lái)校就讀，集團(tuán)在為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)又可為集團(tuán)挑選到更優(yōu)秀的學(xué)生為集團(tuán)工作，而其他沒(méi)有為集團(tuán)工作的學(xué)生也會(huì)在離開(kāi)集團(tuán)后成為集團(tuán)的一個(gè)活廣告，如此必然形成良性循環(huán)，這是一個(gè)雙贏的機(jī)會(huì)，學(xué)院的路會(huì)越來(lái)越寬。另外學(xué)院還可以瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)管理技術(shù)崗位對(duì)管理技能技術(shù)性專門人才的需要，畢業(yè)生走上工作崗位后就能很快進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)管理技能技術(shù)的要求，安心崗位工作，用人單位也會(huì)非常歡迎這類訂單式培養(yǎng)方式。

(3)推行畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗位訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的方法。以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)方法正逐漸被畢業(yè)實(shí)習(xí)、崗前訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合的“三合一”方式取代。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大都放到企業(yè)中去進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行上崗前的訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)這一環(huán)節(jié)，了解畢業(yè)生并作為企業(yè)接收的考察過(guò)程。

(4)組織多種形式的模擬教學(xué)，組建模擬公司，開(kāi)展系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。模擬教學(xué)，或稱模擬實(shí)踐教學(xué)，是高校管理課程中實(shí)踐教學(xué)的基本形式。因?yàn)閷W(xué)校教育受時(shí)空的限制，再加上管理活動(dòng)的特殊性，不可能以社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐為主要形式。

2、學(xué)工交替模式。斯蒂芬·P·羅賓斯將管理定義為：一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程，以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過(guò)別人實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理專業(yè)也就是學(xué)習(xí)如何來(lái)協(xié)調(diào)工作，讓我們實(shí)現(xiàn)低資源浪費(fèi)，高目標(biāo)達(dá)成。這樣學(xué)生就必須先學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)才能到企業(yè)中實(shí)習(xí)，而管理又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生又難以真正了解學(xué)會(huì)管理，所以學(xué)生又必須走進(jìn)企業(yè)，筆者認(rèn)為：

(1)在學(xué)院學(xué)習(xí)期間，管理學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，構(gòu)建體驗(yàn)式、仿真性和模擬教學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)方法體系。在高職高專管理課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系中，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。要堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合，明確提出每一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間、方法和具體安排，要求和可操作的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，要緊密結(jié)合理論教學(xué)，精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的接口，制定出管理專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該主要包括兩大方面：一是進(jìn)行各種以體驗(yàn)與加深管理理論的理解為目的的實(shí)踐活動(dòng)；二是各種培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理技能的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可根據(jù)各管理專業(yè)需要與課時(shí)的多少，自主選擇與組合訓(xùn)練項(xiàng)目。

(2)管理學(xué)服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。高職高專的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)不是簡(jiǎn)單的操作技能，而是職業(yè)崗位能力(專業(yè)能力、方法能力和應(yīng)變能力)、職業(yè)道德修養(yǎng)和其他相關(guān)能力(合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新和心理承受能力)的綜合。它包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所要求的全面素質(zhì)。在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育思想觀念的基本原則和基本要求，但必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是管理專業(yè)不能簡(jiǎn)單地等同于生產(chǎn)實(shí)踐中動(dòng)作技能的操作練習(xí)和培養(yǎng)，真正的實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為學(xué)生能根據(jù)其所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和研究解決問(wèn)題的能力和基本素質(zhì)。只有學(xué)生深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見(jiàn)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。因而學(xué)院應(yīng)該有計(jì)劃的安排學(xué)生輪流到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任助理，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作，真正提高學(xué)生的管理技能。

（作者單位：杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）